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關(guān)于可持續(xù)發(fā)展教育的論文
聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)(UNCED，1992)提出，“教育是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決環(huán)境與發(fā)展問題能力的關(guān)鍵……它也是組成可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境和道德意識(shí)、價(jià)值、態(tài)度、技能和行為的關(guān)鍵”。因此，可持續(xù)發(fā)展教育理應(yīng)成為當(dāng)今學(xué)前教育的重大任務(wù)之一。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)面對(duì)挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念，在教育實(shí)踐中全面滲透可持續(xù)發(fā)展教育。作為上海市長(zhǎng)寧區(qū)虹橋幼兒園嘗試構(gòu)建的園本特色課程，科學(xué)教育課程的核心理念與可持續(xù)發(fā)展教育的主要理念是一致的，因此本園成為世界學(xué)前教育組織(OMEP)可持續(xù)發(fā)展教育研究項(xiàng)目的實(shí)施者。我們課題組主要對(duì)科學(xué)教育中的可持續(xù)發(fā)展教育作了探索。
由于里約熱內(nèi)盧(1992)聯(lián)合國(guó)地球峰會(huì)確定的可持續(xù)發(fā)展包含社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)這三個(gè)相互依賴、相互強(qiáng)化的支柱，因此我們課題組在實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的過程中，也以這三個(gè)領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容為核心。在以往的幼兒園科學(xué)教育中，培養(yǎng)幼兒“珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)”已是重要的教育目標(biāo)之一。這與環(huán)境領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)基本一致。但是，可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)科學(xué)教育的目標(biāo)�？沙掷m(xù)發(fā)展教育不僅包括環(huán)境領(lǐng)域的環(huán)保教育，而且涉及經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的可持續(xù)消費(fèi)觀念、社會(huì)領(lǐng)域的對(duì)差異的尊重以及平等和公正等。因此，如何在幼兒園科學(xué)教育中擴(kuò)大內(nèi)容的范圍，落實(shí)可持續(xù)發(fā)展教育三大領(lǐng)域的教育目標(biāo)，成為我們首先要解決的問題。
為了解決這一問題，我們組織課題組教師學(xué)習(xí)有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)和理論，特別是了解除環(huán)境領(lǐng)域之外的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)兩大領(lǐng)域中可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵概念和內(nèi)容。隨后，根據(jù)世界學(xué)前教育組織可持續(xù)發(fā)展教育課題提出的關(guān)鍵概念，我們結(jié)合本園的教育現(xiàn)狀及幼兒的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)，制定了可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)。
環(huán)境領(lǐng)域的目標(biāo)是：(1)了解周圍的生活環(huán)境以及環(huán)境中相關(guān)資源的知識(shí)。(2)知道有些資源是可以循環(huán)使用的，要保護(hù)自然資源。(3)知道哪些現(xiàn)在或者以后可能影響他人生活質(zhì)量的事情是不能做的。(4)盡自己所能做一些有利于環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的事。
經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的目標(biāo)是：(1)了解商品的生產(chǎn)、使用和丟棄以及服務(wù)是可以減少的。(2)了解公共設(shè)施會(huì)影響我們的生活。(3)在活動(dòng)中實(shí)踐和宣傳可持續(xù)發(fā)展的消費(fèi)觀念和生活方式。
社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)是：(1)了解本地文化和其他地方的文化。(2)能喜歡上不同的文化。(3)能和來自外地的孩子做朋友。
目標(biāo)確定之后，課題組的教師便開始確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。我們發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)教育中實(shí)施環(huán)境領(lǐng)域和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展教育更具可行性和操作性，因此我們著重圍繞這兩個(gè)領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展開展教育教學(xué)活動(dòng)。
我們開展的科學(xué)教育中的可持續(xù)發(fā)展教育均以主題的形式展開，通過小、中、大三個(gè)年齡段圍繞同一主題的系列活動(dòng)予以實(shí)施。以這種形式開展可持續(xù)發(fā)展教育，可以讓幼兒園全體幼兒都接觸到較為全面的可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容，從而逐步達(dá)成可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)。這種跨年齡段的同主題教學(xué)實(shí)踐模式有助于幼兒深入了解有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的理念，并在其能力范圍內(nèi)影響其自身生活和周圍環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。
在選擇主題時(shí)，我們課題組綜合考慮幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)以及可能的興趣。在幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)方面。幼兒在日常生活中能接觸到的可生成科學(xué)教育以及可持續(xù)發(fā)展教育的元素，幼兒園已經(jīng)開展過或即將開展的主題活動(dòng)內(nèi)容，生活中能使幼兒感到好奇、產(chǎn)生探究愿望的事物，都是我們考慮的主題資源。在幼兒的興趣方面，幼兒向教師提出的問題，幼兒在教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)或游戲活動(dòng)中特別感興趣的內(nèi)容，幼兒在活動(dòng)中希望繼續(xù)探究的內(nèi)容，都成為我們選擇的主題資源。
在對(duì)主題資源有了初步的思考后，我們課題組第二步便明確了適合同時(shí)在三個(gè)年齡段開展的可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容。目前，我們主要圍繞環(huán)境領(lǐng)域和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，以幼兒經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)選取了多個(gè)科學(xué)教育主題，包括磁鐵、聲音、空氣、玩具、水等，并且還在進(jìn)一步豐富和完善之中。
我們發(fā)現(xiàn)，有很多可持續(xù)發(fā)展的理念和教育內(nèi)容都已經(jīng)存在于幼兒園教育活動(dòng)中，可持續(xù)發(fā)展教育早已是幼兒園教育教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。因此，在科學(xué)教育中實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育，可在已有的科學(xué)教育活動(dòng)中融入可持續(xù)發(fā)展的理念和做法。
幼兒都是具有主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的個(gè)體。因此，幼兒園在科學(xué)教育中開展可持續(xù)發(fā)展教育時(shí)應(yīng)當(dāng)讓幼兒在“做中學(xué)”，確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能促進(jìn)幼兒思考，讓幼兒在操作的同時(shí)感受到可持續(xù)發(fā)展的理念。
1.根據(jù)不同年齡幼兒的特征循序漸進(jìn)地安排教育內(nèi)容 我們確定的可持續(xù)發(fā)展教育活動(dòng)的主題是在三個(gè)年齡段同時(shí)實(shí)施的，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)并實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育時(shí)必須考慮到不同年齡階段幼兒在認(rèn)知理解、動(dòng)手操作等方面的發(fā)展水平。
以“聲音”主題為例。聲音是孩子們熟悉的事物，因此以聲音為教學(xué)內(nèi)容，提供操作材料讓幼兒探索有關(guān)聲音的奧秘，是符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的。我們?cè)谛 ⒅�、大三個(gè)年齡段分別開展了“響的聲音、輕的聲音”“好聽的聲音”“小小擬音員”三個(gè)活動(dòng)，旨在幫助幼兒通過自己的實(shí)際操作了解聲音的特性，并且通過親身感受，知道為了使人們感覺舒適，應(yīng)當(dāng)盡量發(fā)出悅耳的聲音。
小班幼兒喜歡探究自己熟悉和可反復(fù)操作的事物。于是，教師讓小班幼兒搖晃塑料小瓶中的黃豆，發(fā)出不同音量的聲音，從而讓幼兒感受聲音的響度。同時(shí)，教師結(jié)合日常生活中各種熟悉的聲音，讓幼兒體會(huì)到太響的聲音、不好聽的聲音都會(huì)讓人感到不舒服。
中班幼兒喜歡探究多元的、有變化的事物。于是，教師提供了各種材料(如鋁罐、小米等)，讓幼兒一一嘗試并感知不同容器和材料的組合會(huì)發(fā)出不同的聲音，幫助幼兒了解生活中的聲音是多種多樣的。
大班幼兒有能力關(guān)注事物的功能，并且愿意嘗試有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)。于是，教師提供了更多種類的材料，讓幼兒分組嘗試為生活中常見事物的視頻配音。幼兒在活動(dòng)中了解到不同材料的組合可能會(huì)發(fā)出悅耳的聲音，也可能會(huì)發(fā)出刺耳的聲音；為了美好而愉快地生活，應(yīng)盡自己的能力創(chuàng)造好聽的聲音。
以上“聲音”主題的活動(dòng)實(shí)例體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循幼兒的年齡特征，特別要注意幼兒的探究興趣及探究方式，且不同年齡階段的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是連續(xù)的、系統(tǒng)的、逐步深入的。
2.根據(jù)幼兒真正感興趣的內(nèi)容和方式開展可持續(xù)發(fā)展教育
幼兒的學(xué)習(xí)興趣也是在科學(xué)教育中實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育時(shí)值得我們關(guān)注和思考的重要方面。如果可持續(xù)發(fā)展教育只是一味地通過說教或灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行，必然會(huì)使幼兒覺得枯燥乏味。如何通過科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)傳播可持續(xù)發(fā)展的理念，使幼兒樂于接受和學(xué)習(xí)，是我們重點(diǎn)研究的問題。
其一，呈現(xiàn)直觀形象的內(nèi)容，喚起幼兒的經(jīng)驗(yàn)，并延伸出可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容。例如，有關(guān)“水”的主題，我們?cè)诖蟀嚅_展了“神奇的水”的活動(dòng)。在活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師向幼兒呈現(xiàn)了塑料管(近似w形，固定在黑板上)以及珠子(在w形塑料管的第一個(gè)“谷底”)，讓幼兒猜測(cè)用水能否把珠子沖出塑料管。面對(duì)幼兒的爭(zhēng)論，教師用水沖出了塑料管中的珠子。幼兒看到這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果都非常興奮。有些幼兒看到結(jié)果與自己預(yù)測(cè)的一致很得意，有些幼兒盡管看到結(jié)果與自己的預(yù)測(cè)不同，但也感受到了水的巨大力量。于是，有些幼兒自然地想到了自然界中水的強(qiáng)大力量，提到了潮汐、海嘯等自然現(xiàn)象，這為教師進(jìn)一步落實(shí)可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)提供了條件。教師既可以延伸出有關(guān)如何避免與水有關(guān)的自然災(zāi)害的內(nèi)容，也可以延伸出如何利用水的巨大力量等有關(guān)可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容。
其二，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作、解決問題的環(huán)節(jié)，讓幼兒真正在活動(dòng)中體會(huì)可持續(xù)發(fā)展理念，而不是被動(dòng)接受。例如，在“磁鐵”主題中，教師創(chuàng)設(shè)了讓大班幼兒用磁鐵取出瓶中鐵制品的環(huán)節(jié)。教師把鐵制品裝飾成小動(dòng)物，讓幼兒想辦法用磁鐵救出掉進(jìn)洞里(瓶中)的小動(dòng)物。幼兒在活動(dòng)中通過動(dòng)手動(dòng)腦拯救小動(dòng)物，有利于在現(xiàn)實(shí)生活中形成保護(hù)小動(dòng)物的意識(shí)和行為。
其三，把幼兒感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來，不讓可持續(xù)發(fā)展教育僅僅停留在集體教學(xué)活動(dòng)中。例如，在“玩具”主題中，中班幼兒認(rèn)識(shí)了電動(dòng)玩具和發(fā)條玩具，教師在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒了解了電動(dòng)玩具中的電池會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染。在幼兒了解相關(guān)知識(shí)后，教師便在幼兒園里設(shè)置了廢電池收集箱，引導(dǎo)幼兒收集廢電池，不亂扔家里用過的廢電池。另外，教師還讓幼兒把自己已經(jīng)不再愛玩的玩具帶到幼兒園來和其他小朋友交換，以減少對(duì)可用資源的丟棄。因此，可持續(xù)發(fā)展教育并不只停留在幼兒園活動(dòng)中，還可以延伸到家庭乃至社區(qū)。
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