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試論中、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的探析的論文
【論文摘要】中高職銜接是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，但目前中高等職業(yè)教育發(fā)展存在的一些問(wèn)題障礙了它們的協(xié)調(diào)發(fā)展，本文主要從中高等職業(yè)教育發(fā)展存在的幾個(gè)問(wèn)題及如何改進(jìn)這些問(wèn)題進(jìn)行了探討。
【論文關(guān)鍵詞】協(xié)調(diào)發(fā)展；培養(yǎng)目標(biāo)；課程重組；學(xué)分制
職業(yè)教育是現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分，我國(guó)職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。職業(yè)教育主要有中等和高等職業(yè)教育，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要建立中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中高職銜接成為當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，探索并建立靈活多樣的中高職銜接模式，對(duì)于拓寬中職畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力有著十分重要的意義。
一、目前中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展存在的主要問(wèn)題
1.中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，劃分界限模糊
根據(jù)教育部教高【2006】16號(hào)文件，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才；根據(jù)教育部教職成【2009】2號(hào)文件，中職教育是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。從以上中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)分析，高職教育與中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上具有非常高的共性，關(guān)鍵詞都是“高素質(zhì)”“技能型”和“人才”，兩者層次性不清晰，使得各自的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，劃分界限模糊，高職教育沒(méi)能建立在中職教育基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)所培養(yǎng)的專業(yè)人才層次的銜接。
2.中高職專業(yè)契合度差
中職的專業(yè)主要體現(xiàn)職業(yè)屬性，根據(jù)等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年修訂）》分析得出，中職專業(yè)名稱主要對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位。而高職院校由于辦學(xué)時(shí)間短，大多數(shù)是由原來(lái)的中專學(xué)校演變而來(lái)的，其專業(yè)的劃分仍沿用其歷史方法，從某種程度上還具有很深的學(xué)科體系痕跡，根據(jù)《高職專業(yè)目錄》分析，許多高職專業(yè)與本科專業(yè)相似，高職與普通本科專業(yè)具有較好的銜接對(duì)應(yīng)關(guān)系，而與中職專業(yè)不管在專業(yè)劃分的依據(jù)上，還是專業(yè)名稱上都有很大的差異性，導(dǎo)致中高職教育難以真正銜接。
3.課程未能實(shí)現(xiàn)順暢銜接
中高職銜接目前最大的問(wèn)題就在于課程銜接不到位，中高職之間已經(jīng)有了一定的通道，但還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的銜接。中職與高職對(duì)相同或相近的專業(yè)沒(méi)有制定統(tǒng)一的中高職課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有編寫(xiě)中高職通用教材，導(dǎo)致相同的專業(yè)其課程在中高職階段內(nèi)容相同或相似。學(xué)生在中職階段學(xué)過(guò)，高職階段還是開(kāi)設(shè)這些課程；在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)方面，高職技能重復(fù)訓(xùn)練中職技能。不僅浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、中等和高等職業(yè)教育銜接的解決思路
與中職學(xué)校廣泛交流，積極探索中高職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件、課程與教材體系、教學(xué)與考試評(píng)價(jià)、學(xué)生技能水平評(píng)價(jià)的互通互認(rèn)等，打通中、高職人才培養(yǎng)通道，達(dá)到中、高職教育順利銜接，完善職業(yè)教育體系。
1.要實(shí)現(xiàn)中、高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的銜接
中、高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、人才類型的一致性是銜接的必要條件，高等職業(yè)教育以勝任一定的職業(yè)崗位（崗位群）要求為目標(biāo)，達(dá)到高等職業(yè)技術(shù)人才應(yīng)有的崗位技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了與之銜接的下一個(gè)層次教育，必須與此一致，完成這種目標(biāo)的初步要求，才能使兩個(gè)層次有效銜接起來(lái)。僅以學(xué)習(xí)年限和知識(shí)量作為層次階段劃分依據(jù)的，則不能真正實(shí)現(xiàn)中高職的銜接，中高職培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀迫切需要從系統(tǒng)的角度出發(fā)，對(duì)其重新定位。首先，要轉(zhuǎn)變理念，重新整合中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向，找準(zhǔn)對(duì)接口；其次，從職業(yè)能力分析入手，確定能力培養(yǎng)區(qū)分度；再次，在此基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，分段確定中職和高職的培養(yǎng)目標(biāo)，高等職業(yè)教育堅(jiān)持以中等職業(yè)教育為基礎(chǔ)的原則，根據(jù)中職學(xué)生的文化知識(shí)、專業(yè)技能基礎(chǔ)，在原有基礎(chǔ)上提高學(xué)生的專業(yè)理論與技術(shù)、實(shí)踐技能水平，從而真正實(shí)現(xiàn)中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的銜接。
2.努力促進(jìn)中高職專業(yè)銜接
中高職的銜接必須以專業(yè)銜接為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)目標(biāo)及課程銜接為核心。根據(jù)目前經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)不同專業(yè)技能型人才需求的層次以及該專業(yè)技能型人才成長(zhǎng)的規(guī)律，確定各專業(yè)適合于中職后就業(yè)或是中高職銜接培養(yǎng)。一旦確定某專業(yè)適合于中高職銜接培養(yǎng)，則共同制定該專業(yè)建設(shè)方案，確定中、高職各自的培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌專業(yè)設(shè)置。
3.課程體系和教學(xué)內(nèi)容銜接
以中職為基礎(chǔ)、高職為主導(dǎo)，共同統(tǒng)籌安排課程體系和課程內(nèi)容。推進(jìn)中高職課程銜接的首要任務(wù)是重構(gòu)課程體系，推進(jìn)各專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)化，按照職業(yè)能力要求進(jìn)行課程重組，整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排、分階段實(shí)施，根據(jù)中高職培養(yǎng)目標(biāo)的要求，界定好哪些內(nèi)容由中職、哪些由高職完成，課程按縱向發(fā)展序列銜接，根據(jù)課程銜接的基礎(chǔ)理論、課程發(fā)展的階段性、專業(yè)知識(shí)的邏輯性、技能的形成先易后難順序排列，中職課程內(nèi)容的終點(diǎn)是高職課程內(nèi)容的起點(diǎn)。中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，以公共課為主，主要講授文化基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；高職院校重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用，以專業(yè)課為主，主要講授專業(yè)理論及技術(shù)，以保證課程內(nèi)容不重復(fù)、不交叉、不遺漏及課程內(nèi)容前后的有效承接，充分發(fā)揮高職的教學(xué)資源和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。
在職業(yè)技能訓(xùn)練方面，也要體現(xiàn)承接與延續(xù)的關(guān)系，中職階段側(cè)重職業(yè)基本技能訓(xùn)練以及基本操作規(guī)范、方法等的培養(yǎng)，高職階段則注重綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練以及對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的解決能力，更多地體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性。
在教學(xué)過(guò)程中，中、高職共建專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，專業(yè)教學(xué)資源主要包括網(wǎng)絡(luò)課程、教材、案例、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，實(shí)現(xiàn)校與校之間教學(xué)資源共享，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容銜接。
4.中高職實(shí)施完全學(xué)分制和彈性學(xué)制，實(shí)行學(xué)分互認(rèn)制度，加強(qiáng)職業(yè)教育的連續(xù)性
為推進(jìn)中高職順利對(duì)接，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專門人才，中高職實(shí)施完全學(xué)分制和彈性學(xué)制，實(shí)行中高職學(xué)分轉(zhuǎn)換制度。中高職在課程學(xué)習(xí)上實(shí)行彈性學(xué)習(xí)及學(xué)分制制度，允許學(xué)生分階段自主地完成學(xué)業(yè)，中職階段修過(guò)的主干課程可以折算成相應(yīng)的對(duì)口高職專業(yè)階段的學(xué)分，實(shí)現(xiàn)學(xué)分轉(zhuǎn)換制度。學(xué)分制能實(shí)現(xiàn)差異化管理，兼顧不同生源素質(zhì)培養(yǎng)，使不同背景學(xué)生按學(xué)分制的規(guī)定靈活選修相關(guān)課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，修滿規(guī)定學(xué)分的學(xué)生可以提前畢業(yè)，而學(xué)分互認(rèn)也保證了職業(yè)教育的連續(xù)性及中高職教育的銜接。
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