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關(guān)于加強(qiáng)高職教師隊(duì)伍科研創(chuàng)新能力的探討教育論文
論文摘要：科研能力是高職教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分,強(qiáng)有力的科研能力不僅能夠有利于高職教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，還能夠提升教師隊(duì)伍的整體教學(xué)效率與質(zhì)量。因此在當(dāng)前的教育改革形勢(shì)下，將提升教師隊(duì)伍的整體科研創(chuàng)新能力作為提升整體教師隊(duì)伍能力的首要任務(wù)是高職院校實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展的主要途徑，更是建設(shè)創(chuàng)新型高職院校的第一選擇。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職院�，F(xiàn)狀，作出了提升教師隊(duì)伍科研創(chuàng)新能力的思考。
論文關(guān)鍵詞：高職教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)；科研創(chuàng)新能力；創(chuàng)新型高職院校；現(xiàn)狀；思考
當(dāng)前，對(duì)高職院校來(lái)說(shuō),教學(xué)與科研是學(xué)校的兩個(gè)重要內(nèi)容。教學(xué)是教師對(duì)在校學(xué)生傳授前人研究的理論成果，是集體性雙邊活動(dòng)；而科研活動(dòng)作為高職教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)組成中的重要部分，是個(gè)人或者集體對(duì)于新知識(shí)的探究活動(dòng)。這兩個(gè)方面既對(duì)立又統(tǒng)一，在兩者關(guān)系上要進(jìn)行協(xié)調(diào)處理。由于我國(guó)很多高職院校是從原來(lái)的中專升為高職的，與其他普通高等院校相比，師資力量處于劣勢(shì)，很多教師的科研能力較差，對(duì)于教學(xué)的反作用沒(méi)有得到發(fā)揮，因此我們必須要加強(qiáng)高職院校對(duì)教師隊(duì)伍科研能力的培養(yǎng)，達(dá)到提升高職院校整體競(jìng)爭(zhēng)力的目的。
一、高職院校教師科研能力結(jié)構(gòu)分析
高校教師能夠從事科研活動(dòng)的能力與素質(zhì)是極其繁冗的，著名教育學(xué)家裴娣娜曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在當(dāng)代高校中，教師的能力素質(zhì)不只是一個(gè)方面簡(jiǎn)單的能力，而是綜合結(jié)構(gòu)的能力。在高等教育改革中，教師隊(duì)伍的整體科研力量能夠代表著一個(gè)學(xué)校對(duì)于科學(xué)研究工作的能力與地位。這使得我們要想對(duì)于高職教師隊(duì)伍的科研創(chuàng)新能力進(jìn)行研究，就必須先要了解高職教師隊(duì)伍科研能力的結(jié)構(gòu)組成。
�。ㄒ唬┮话阈阅芰�。這就是我們所謂的基礎(chǔ)性能力，就是高校教師在進(jìn)行科研創(chuàng)新工作中所具有的基本的素質(zhì)，也是進(jìn)行多種科研工作的基礎(chǔ)與客觀需求，一般分為三類：
第一，具有挑選論證課題的能力，這也是我們所說(shuō)的問(wèn)題定向能力。在教師的研究與分析中，會(huì)對(duì)他人的科研成果進(jìn)行分析，去準(zhǔn)確判斷某個(gè)課題應(yīng)不應(yīng)該去做，或者是否值得去做的能力。在任何研究中都要有著研究主體，也就是研究者需要研究的內(nèi)田，而選擇一個(gè)所研究的可以是研究開(kāi)始的第一步。在高職中，高職教師需要去思考與探索許多問(wèn)題，比如教學(xué)理念、思想、內(nèi)容、形式等。并且高職教師還應(yīng)當(dāng)在他人研究成果基礎(chǔ)上提出新的研究問(wèn)題，并進(jìn)行相關(guān)探索。
第二，具有搜集和處理信息的能力。這是指教師在研究自己課題過(guò)程中，能夠知道如何快速準(zhǔn)確找到自己需要的資料，并且快速收集與篩選，將它們化為自己所提出的觀點(diǎn)的能力。有的學(xué)者認(rèn)為在科學(xué)探究過(guò)程中，是繼承與創(chuàng)新的合體，教師在科研中需要對(duì)資料進(jìn)行搜集與分類處理，然后進(jìn)行系統(tǒng)性的探究過(guò)程。然而在當(dāng)前的一些高職院校中，一些教師由于自身的理論儲(chǔ)備不足，會(huì)在科研過(guò)程中汲取或借鑒一些他人的成果或者觀點(diǎn)。而教師獲得理論的來(lái)源大多數(shù)是依靠文獻(xiàn)來(lái)取得的。而探索文獻(xiàn)會(huì)耗費(fèi)教師的大部分時(shí)間，這就要求教師具有較強(qiáng)的信息處理與整合能力。
第三，具有較強(qiáng)的論文撰寫(xiě)能力。教師在科研工作中研究任何資料都需要有恰當(dāng)?shù)男问絹?lái)表述出來(lái)，而科研論文是教師表達(dá)成果的方式，在撰寫(xiě)論文過(guò)程中是綜合能力的體現(xiàn)，它往往需要研究者具有較高的邏輯思維與語(yǔ)言組織能力。如果教師在這項(xiàng)能力欠缺情況下，很難將科研成果被社會(huì)認(rèn)可，尤其在高職教師隊(duì)伍中這項(xiàng)能力顯得更弱。
�。ǘ┌l(fā)展性能力。在當(dāng)前高職院校教師中，這種能力是更高層次的要求，也是關(guān)鍵性的能力，是在一般性能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升的，也是當(dāng)前教育改革中對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展提出的需求，一般分為三類：
第一，具有獨(dú)立策劃與操作實(shí)踐的素質(zhì)與能力。高職教育的定位就是為了培養(yǎng)實(shí)踐性人才，因此教師應(yīng)當(dāng)有帶頭作用，在科研活動(dòng)中需要有著較強(qiáng)的實(shí)踐能力。教師在研究中，需要依靠多種實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)獲得成果與信息，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)的操作，教師需要遵循一定的步驟與計(jì)劃，這就具有一定的組織能力。在實(shí)際的操作中，教師能夠制定周密的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并且能夠帶領(lǐng)組員進(jìn)行操作，得到相關(guān)的研究數(shù)據(jù)。
第二，具有開(kāi)放的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力包括教師的獨(dú)特觀點(diǎn)、嫻熟靈巧的技能等，教師在對(duì)于新鮮事物進(jìn)行挖掘的時(shí)候，要敢于創(chuàng)新，在先人成果的基礎(chǔ)上，從嶄新的角度來(lái)分析問(wèn)題并且深入研究。在當(dāng)前的高職教育中，由于思維的禁錮性，使得教師無(wú)論在教學(xué)還是研究中都理論大于實(shí)踐，因此教師應(yīng)當(dāng)在汲取前人理論的基礎(chǔ)上在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的研究角度，并且通過(guò)開(kāi)放性的思維分析與研究。高職教師不僅在教學(xué)中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也要不斷提升自身的創(chuàng)新能力。
第三，具有組織科研活動(dòng)的能力。無(wú)論在任何崗位中，有著良好的組織能力都是不可或缺的一項(xiàng)素質(zhì)，高職教師在科研過(guò)程中，能夠使研究隊(duì)伍有著良好的秩序是科研活動(dòng)的前提。因此需要有著較強(qiáng)的組織與協(xié)調(diào)能力，除了計(jì)劃好科研活動(dòng)的過(guò)程外，還需要調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)的積極性，充分利用已有的科研資源等。
二、高職院校教師科研創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀
首先，大多數(shù)教師科研水平不高。在當(dāng)前高職院校中，教學(xué)與科研工作是教師隊(duì)伍的兩個(gè)重要任務(wù)，如果教師沒(méi)有較高的科研能力，是無(wú)法培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才的。教師除了給學(xué)生傳授知識(shí)外，還要?jiǎng)?chuàng)造知識(shí)，而當(dāng)前我國(guó)高職院校中，教師隊(duì)伍科研創(chuàng)新能力較差，理論與實(shí)踐聯(lián)系能力不高，也沒(méi)有著重的研究方向與課題。
其次，科研與教學(xué)不能齊頭并進(jìn)。在當(dāng)前的高職院校中，評(píng)職稱的最主要的因素就是科研成果，而教學(xué)卻沒(méi)有受到重視。上海大學(xué)的校長(zhǎng)錢(qián)偉長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教學(xué)沒(méi)有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒(méi)有觀點(diǎn)和靈魂的教育。不教課，就不是教師；不搞科研，就不是好教師�！碑�(dāng)前許多教師都重視科研，而忽視教學(xué)，使得高職院校中呈現(xiàn)出“火了實(shí)驗(yàn)室，冷了教研室”的狀況。大部分教師為了能夠迎合這種評(píng)職稱的機(jī)制，因此都急切發(fā)表論文，而忽視教學(xué)的重要性，最終使得教學(xué)受到影響，而科研工作也沒(méi)有真正搞上去。
第三，生活壓力干擾科研。由于一些教師參加工作時(shí)間較短，因而在工作待遇上面較為不滿意，面臨著生活與家庭的壓力，因此這種情況使得教師難以全身心投入到科研工作之中。由于社會(huì)與學(xué)校日益聯(lián)系面切，受到學(xué)校內(nèi)部機(jī)制的影響，一些教師在教學(xué)與科研態(tài)度上較為浮躁，科研工作缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，成果較少。 第四，高職院校的科研工作管理制度不完善。一些教師對(duì)于學(xué)校的科研工作并不能引起重視，或者在科研工作中并沒(méi)有一定秩序性，科研活動(dòng)隨意性強(qiáng)。我國(guó)的大部分高職院校沒(méi)有針對(duì)科研工作設(shè)置相關(guān)的管理機(jī)構(gòu)，即使設(shè)立了也形同虛設(shè)，沒(méi)有完全發(fā)揮作用，這種不規(guī)范的管理使得教師的科研工作較為隨意。一些教師的科研工作行為并不是主觀性的，是受到學(xué)校的壓力才進(jìn)行科研工作，這種強(qiáng)制性使得教師的積極性不高。在另一方面，由于高職院校的發(fā)展還不成熟，因此學(xué)校更為注重教學(xué)質(zhì)量的提升，而忽視對(duì)教師科研能力的培養(yǎng)，學(xué)校在硬件設(shè)施投入上也較少。因此教師在沒(méi)有動(dòng)力也沒(méi)有科研壓力的情況下，科研創(chuàng)新能力更無(wú)法提升。
三、提高高職教師科研創(chuàng)新能力的主要措施
首先，改善高職院校的科研環(huán)境，建設(shè)相應(yīng)的科研氛圍。高職院校是一切科研活動(dòng)的載體與平臺(tái)，教師能夠在科研活動(dòng)中取得成果是與學(xué)校的作用分不開(kāi)的。可以說(shuō)，學(xué)校的環(huán)境是一切科研活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)科研活動(dòng)成功的必要保障。學(xué)校應(yīng)當(dāng)努力改善科研環(huán)境，讓教師能夠全身心投入進(jìn)科研工作當(dāng)中。高職院校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)科研工作的投入，保障足夠的經(jīng)費(fèi)，并且能夠?yàn)榻處熯M(jìn)行科研活動(dòng)提供相應(yīng)的硬件設(shè)備與場(chǎng)所。高職院�？梢赃M(jìn)行設(shè)置合理的專業(yè)，讓教師在擔(dān)任在職教師之外還可以選擇合適的科研任務(wù)，為教師的科研工作保障時(shí)間。另外，學(xué)校還可以引進(jìn)一批高水平的科研人才，建立起高效能的科研教師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)幾個(gè)科研能力拔尖的教師來(lái)帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)。
其次，創(chuàng)新高職科研管理機(jī)制,嚴(yán)格規(guī)范科研行為。高職院校建立科學(xué)的科研管理機(jī)制，能夠提升自身的科研活動(dòng)的效率與質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到提升教師科研能力的目的，并且能夠借助科研管理機(jī)制對(duì)教師的科研工作進(jìn)行約束與管理，使教師隊(duì)伍全身心投入到科研工作中去。高職院�？梢酝瑫r(shí)完善激勵(lì)機(jī)制，要將教師科研活動(dòng)成果與激勵(lì)因素相掛鉤，例如職稱評(píng)定、年終獎(jiǎng)金等方面。對(duì)于表現(xiàn)突出的教師，可以鼓勵(lì)這些突出的優(yōu)秀分子，讓他們能夠帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍的研究勁頭，進(jìn)而提升整個(gè)教師隊(duì)伍的科研能力與綜合素質(zhì)。
第三，加強(qiáng)高職院校的校本培訓(xùn)力度。高職院�？梢酝ㄟ^(guò)外力實(shí)現(xiàn)教師的素質(zhì)能力的提升，這就需要進(jìn)行教師的繼續(xù)培訓(xùn)，讓教師提升科研能力。高職院�？梢酝ㄟ^(guò)自身的教育資源與配置對(duì)教師的科研能力進(jìn)行培訓(xùn)，并且讓教師根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度與時(shí)間來(lái)安排課程，這樣能夠節(jié)省時(shí)間，同時(shí)既能夠不耽誤教學(xué)，還可以節(jié)約教育資源。高職院校的繼續(xù)教育可以通過(guò)多種方式，比如學(xué)�？梢哉�(qǐng)來(lái)各專業(yè)的資深學(xué)者來(lái)對(duì)教師開(kāi)展講座與培訓(xùn)，并且施行“導(dǎo)師制”,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)水平較高的教師的幫、帶作用，建立一支高水平的隊(duì)伍。然而科研能力的提高是一項(xiàng)系統(tǒng)性與長(zhǎng)期性的工作，因此高職院校的校本培訓(xùn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。院校需要對(duì)不同層次的教師制定不同的培訓(xùn)計(jì)劃，針對(duì)性地制定培訓(xùn)方案，全面提升教師的科研水平。
第四，加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，培養(yǎng)科研主觀創(chuàng)新意識(shí)。高職院校教師面對(duì)當(dāng)前的社會(huì)壓力與誘惑，要以自己良好的思想道德修養(yǎng)去帶動(dòng)他人與學(xué)生投入科研工作。咋工作中，要淡泊功名利祿，并且將創(chuàng)新意識(shí)作為自己努力的方向，將創(chuàng)新思想作為自己終身追求的目標(biāo)。教師還應(yīng)當(dāng)敢于打破前人的思想，提升自信心，增加競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
第五，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬殴芾砟Ｊ�，�?chuàng)造健康科研環(huán)境。學(xué)校應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造良好的環(huán)境，積極選取后備人才進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，與先進(jìn)學(xué)校交流，汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教師的科研活動(dòng)管理適當(dāng)放松，調(diào)動(dòng)他們的積極性與創(chuàng)造性。
四、結(jié)語(yǔ)
在當(dāng)前的高等教育改革中，高職院校面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，而其中主要是師資力量的競(jìng)爭(zhēng)。這就需要我們重視起來(lái)教師隊(duì)伍的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在日常工作中如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研活動(dòng)的相互滲透，讓科研活動(dòng)的力度來(lái)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升是我們教育工作者所面臨的重要問(wèn)題。這就需要我們高職院校的教師從教學(xué)、科研等方面提升自身素質(zhì)，在實(shí)際教學(xué)中提升科研創(chuàng)新能力，在科研中提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)能力的整體提升。
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