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在教育實踐中， 我們可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生接受知識非�？�，學(xué)習(xí)效果好，學(xué)科興趣濃，愛好廣泛，且有成就。 這些學(xué)生被稱為為有天賦、認(rèn)知能力高度發(fā)達的學(xué)生，也可簡稱為認(rèn)知高能學(xué)生。
一、認(rèn)知高能學(xué)生的界定
認(rèn)知高能學(xué)生是指具有超常能力或很高天分的學(xué)生，這些學(xué)生在智力、學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)造力、藝術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)力等方面表現(xiàn)出超人的成績或潛能。 教育機構(gòu)和教育工作者需要為他們提供特殊的教育服務(wù)以使他們的潛能得到最充分地發(fā)展。 據(jù)統(tǒng)計，在美國大約 3%—5%的學(xué)生是認(rèn)知高能學(xué)生 ，我國的比例與美國接近。 按照這一比例，50 人的班級大約有 2名認(rèn)知高能學(xué)生。 界定認(rèn)知高能學(xué)生，需注意以下幾個問題：
一是認(rèn)知高能學(xué)生認(rèn)定方式多種。 比如，曾任美國教育委員會主席的西德尼·馬蘭德(Sidney Marland)認(rèn)為考慮學(xué)生認(rèn)知高能時要參考六個因素：智力、特殊的學(xué)術(shù)潛能、創(chuàng)造性思維、領(lǐng)導(dǎo)才能、視覺和操作能力、心理動力能力。 美國康涅狄格大學(xué)教育心理學(xué)教授、著名的 “天才三環(huán)理論” 約瑟夫·蘭祖利(Joseph S. Renzulli)指出 ，高于平均水平的智力、創(chuàng)造力、以及能全身心投入到當(dāng)前任務(wù)中的學(xué)生稱為認(rèn)知高能學(xué)生。
二是界定認(rèn)知高能不完全以智商高低為依據(jù)。 過去常常根據(jù)智商高低和能力表現(xiàn)來界定是否認(rèn)知高能，比如，在數(shù)學(xué)或棋藝方面是否有出色的表現(xiàn)， 但現(xiàn)在更重視個體在不同的領(lǐng)域中是否能力出眾。 當(dāng)然高智商仍被認(rèn)為是認(rèn)知高能不可或缺的基本條件， 智商要達到 130 才能算得上認(rèn)知高能。 對于認(rèn)知高能學(xué)生還要區(qū)分其水平和類型， 傳統(tǒng)上較多地考慮學(xué)校課堂中的表現(xiàn)， 他們在語言技能和數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)較為突出， 在應(yīng)考方面表現(xiàn)尤為明顯。現(xiàn)在認(rèn)知高能學(xué)生的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，非常重視學(xué)生在藝術(shù)、文學(xué)、戲劇、科學(xué)研究、創(chuàng)新實踐、動手操作等方面創(chuàng)造性突出程度。
三是學(xué)校環(huán)境及文化差異會影響人們對認(rèn)知高能的認(rèn)識。 有人認(rèn)為學(xué)校環(huán)境下考分高的不一定是創(chuàng)造性人才，如果只以學(xué)校中的考分高低方式來定義認(rèn)知高能學(xué)生可能會忽略那些遲早將作出重大創(chuàng)造性貢獻的學(xué)生。 文化差異對于認(rèn)知高能的認(rèn)定也有影響， 一種社會文化群體所看重的認(rèn)知高能，在另一種群體中并不一定受到重視。 這在中國與歐美等國之間，就存在著文化因素帶來的認(rèn)定差異。 認(rèn)知高能學(xué)生也可能在某一方面表現(xiàn)很差。 英格蘭諺語說：“一個天才也就是一個殘疾。 ”比如少數(shù)認(rèn)知高能學(xué)生可能有注意障礙性多動，情緒紊亂、或某個科目學(xué)習(xí)困難等。
二、認(rèn)知高能學(xué)生的特征
不管英格蘭諺語意味著什么， 根據(jù)教育實踐， 可以歸納出絕大多數(shù)認(rèn)知高能學(xué)生具有以下的共同特征。
一是學(xué)習(xí)動機強烈，學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀。 認(rèn)知高能學(xué)生有著非常強烈的學(xué)習(xí)動機， 把學(xué)習(xí)當(dāng)成必須做好的事情，學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量強大，不需要他人過多督促或要求， 他們一般都能自覺地學(xué)習(xí)。他們可做到學(xué)和玩兩不誤，玩得痛快，學(xué)得認(rèn)真。 他們的大部分功課或全部功課都有好成績，而且成績好于一般同學(xué)。二是智商很高，適應(yīng)性強。 認(rèn)知高能學(xué)生都有很高的智商， 一般要超過 130， 多數(shù)在140 以上 。 協(xié)調(diào)能力強 、人際關(guān)系好 ，社會適應(yīng)性強，情緒一般比較穩(wěn)定。 心態(tài)積極向上，生活態(tài)度樂觀。三是具有挑戰(zhàn)意識，富有創(chuàng)新精神。 認(rèn)知高能學(xué)生經(jīng)常選擇具有挑戰(zhàn)性的、 有較大難度的學(xué)習(xí)任務(wù)去完成， 而對過于簡單的任務(wù)缺乏興趣。 他們有想法、有主見，不墨守陳規(guī)，不人云亦云，在問題解決中不斷探索新方法、新思路，創(chuàng)新意識強。
三、對認(rèn)知高能學(xué)生施以特殊教育的原因
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為， 在需要予以特殊教育的學(xué)生范圍里是不包含認(rèn)知高能學(xué)生的。那么，我們探討認(rèn)知高能學(xué)生被列入需要特殊教育服務(wù)的學(xué)生范圍，原因是什么呢? 有人認(rèn)為認(rèn)知高能學(xué)生可以在無需幫助的情況下完成正常的學(xué)校教學(xué)目標(biāo)， 他們同時認(rèn)為對這些學(xué)生提供特殊服務(wù)可能導(dǎo)致他們一定程度的“優(yōu)越感”， 這就向其他學(xué)生傳遞出這樣的信息：在班上有些學(xué)生享有更多的特權(quán)。 因此，一些人不主張對認(rèn)知高能學(xué)生予以特殊教育。 但是根據(jù)認(rèn)知高能學(xué)生的智力狀況、學(xué)習(xí)特點等因素， 人們可以歸納出對認(rèn)知高能學(xué)生進行特殊教育的原因。
一是學(xué)校任務(wù)難度的問題。 大多數(shù)時候，學(xué)校不能給認(rèn)知高能學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和作業(yè)幫助他們發(fā)展獨特的能力， 許多具有特殊天賦和才能的學(xué)生為此深感沮喪。如果僅僅局限于教師分配給其他學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么認(rèn)知高能學(xué)生在他們的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)便不會得到最優(yōu)化的發(fā)展。 因此，他們不會形成新的認(rèn)知技能。
二是課堂活動質(zhì)量問題。 許多認(rèn)知高能學(xué)生認(rèn)為典型的課堂活動很泛味， 教學(xué)速度緩慢， 教師講授的可能是他們已經(jīng)知道了的東西。 這樣，他們很可能失去對課堂、學(xué)校生活的興趣， 他們會對學(xué)校各項作業(yè)和任務(wù)僅僅做很小程度的努力。三是學(xué)習(xí)步調(diào)一致性問題。 事實上認(rèn)知高能學(xué)生是從學(xué)校畢業(yè)后在其未來的人生道路上最有可能取得偉大成就的人， 如果要求他們與那些普通學(xué)生以一個步調(diào)前進， 他們的能力就遠遠不能發(fā)揮出來。
四、對認(rèn)知高能學(xué)生施教的教育建議
一是創(chuàng)設(shè)認(rèn)知高能學(xué)生成長的良好環(huán)境。 一個班級也好、一所學(xué)校也好，高能學(xué)生畢竟是少數(shù)。 對于班級、學(xué)校來說，為高能學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境應(yīng)該不是太難的事。 諸如給他們更多的資源，圖書館、資料室、實驗室等場所無條件向他們而敞開，研究上提供相應(yīng)的經(jīng)費資助， 配備專門的學(xué)習(xí)導(dǎo)師和生活導(dǎo)師， 對他們進行相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，幫助他們進一步提高學(xué)習(xí)效率。
二是布置富于挑戰(zhàn)的任務(wù)作業(yè)。 根據(jù)認(rèn)知高能學(xué)生的特點， 為進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和求知動機， 需要給予它們布置較大難度的任務(wù)和作業(yè)，讓他們?nèi)ヌ魬?zhàn)自我，突破自我，讓他們在富有難度的任務(wù)中尋找樂趣。
三是取得學(xué)生家長的全力支持。 有時候認(rèn)知高能學(xué)生的家長并不接受或不鼓勵孩子的積極行為， 亦不贊同學(xué)校把自己的孩子當(dāng)“另類 ”看待 ，更不同意學(xué)校針對自己孩子所設(shè)置的教學(xué)方式。 學(xué)校任課教師和輔導(dǎo)教師就得幫助家長消除以上誤區(qū)， 使家長看到學(xué)校的行為是在積極培養(yǎng)和教育自己的孩子，是應(yīng)該得到家長全力支持的積極行為。
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