模擬教學(xué)法在高師公共教育學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用的論文
論文關(guān)鍵詞：高等師范公共教育學(xué)課程 模擬教學(xué)法 內(nèi)涵 基本步驟 實(shí)踐意義
論文摘要：公共教育學(xué)是師范教育一門重要的教育類必修課，但長期以來教學(xué)效果不理想，未能體現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值。作者在進(jìn)行教學(xué)改革的探索中，將模擬教學(xué)法引入課程教學(xué)，實(shí)踐表明，對(duì)提高公共教育學(xué)教學(xué)效益具有十分積極的意義。
高等師范公共教育學(xué)課程是為培養(yǎng)合格的學(xué)校教師而設(shè)置的一門教育類必修課。隨著教育科學(xué)的發(fā)展，新課程教育改革的深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，以及社會(huì)、家庭對(duì)教師素質(zhì)要求的不斷提高，承擔(dān)培養(yǎng)未來教師基本素質(zhì)使命的高師公共教育學(xué)課程的意義更加突出。但是，在很長一段時(shí)間內(nèi)，高師公共教育學(xué)課沒能較好地體現(xiàn)課程設(shè)置的價(jià)值，實(shí)際教學(xué)效果與師生的期望、課程自身的作用和未來教師職業(yè)的要求存在很大差距，客觀上影響了高師人才培養(yǎng)的目標(biāo)。導(dǎo)致高師公共教育學(xué)教學(xué)效果不理想的原因很多，如學(xué)校對(duì)課程定位不當(dāng)、重視不夠，教學(xué)內(nèi)容陳舊過時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，等等，其中公共教育學(xué)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)講授方式是不可忽視的重要原因，從概念到概念，從理論到理論，與中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐相脫離，影響了教育學(xué)的課堂教學(xué)效果。為改變這種現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我在課程整體改革的思想指導(dǎo)下，不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)改革。通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在教育學(xué)課堂教學(xué)中，用一部分學(xué)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)實(shí)踐，對(duì)增強(qiáng)公共教育學(xué)課堂教學(xué)效果具有積極的意義。
一、模擬教學(xué)法的內(nèi)涵
模擬教學(xué)法就是在假設(shè)的“實(shí)際情境”中，讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)，分別擔(dān)任不同的角色，并按角色的要求提出各自的觀點(diǎn)或拿出解決問題的方案，師生給予共同評(píng)議、總結(jié)，實(shí)施“導(dǎo)—練—結(jié)”的教學(xué)法［１］。運(yùn)用這種教學(xué)方法，就是給學(xué)生提供一個(gè)走上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，通過仿真課堂，學(xué)生扮演教師角色，講授教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的基本技能、技巧，提高師范能力，進(jìn)而解決理論教學(xué)與實(shí)踐運(yùn)用脫節(jié)的問題，完成學(xué)以致用的轉(zhuǎn)化。
模擬教學(xué)一般安排在微格教室進(jìn)行。課前，學(xué)生要在任課老師的輔導(dǎo)下研究教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教案、備好課；課后，進(jìn)行教學(xué)錄像回放，師生共同分析、評(píng)議、總結(jié)。實(shí)踐表明，模擬教學(xué)可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、書面表達(dá)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)方法運(yùn)用能力等，使他們?cè)趨⑴c中獲得主體性發(fā)展，心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)得到較大提高。
二、模擬教學(xué)法實(shí)施的基本步驟
�。ㄒ唬�(zhǔn)備。
1.時(shí)間選擇。模擬教學(xué)時(shí)間安排應(yīng)根據(jù)學(xué)期和課程整體安排予以擬定，教師在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃時(shí)統(tǒng)籌考慮理論教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐的學(xué)時(shí)比例，并在理論教學(xué)的.基礎(chǔ)上選擇教學(xué)實(shí)踐的切入點(diǎn)�？梢栽谡n程開始前向?qū)W生作介紹，使學(xué)生對(duì)此有一般認(rèn)識(shí)，并形成相應(yīng)思想準(zhǔn)備。
2.教學(xué)內(nèi)容選擇。選擇學(xué)生模擬教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，原則上要求要便于學(xué)生理解、掌握和教學(xué)，因此宜選擇那些知識(shí)性、趣味性、應(yīng)用性強(qiáng)的章節(jié)內(nèi)容，不宜多選理論性強(qiáng)、難度較大的知識(shí)。
3.學(xué)生選擇。一般來說，教學(xué)實(shí)踐實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地選擇素質(zhì)較高的學(xué)生作為開端，以樹立榜樣，帶動(dòng)其他同學(xué)積極參與。具體的實(shí)踐人數(shù)選定以每個(gè)學(xué)生都有一次機(jī)會(huì)為標(biāo)準(zhǔn)。
�。ǘ⿲�(shí)施。
1.指導(dǎo)備課。學(xué)生在接受教師布置的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)后，首先要認(rèn)真鉆研教材，查閱有關(guān)的參考資料，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫教案。教師要對(duì)學(xué)生備課的情況和教案進(jìn)行仔細(xì)嚴(yán)格的審查、修改和完善，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握情況，具體指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生寫好教案，組織設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
2.學(xué)生練講。①講前說課，每個(gè)學(xué)生登上講臺(tái)，正式講課之前，先向全班同學(xué)和教師簡略概括地說自己講什么（內(nèi)容），怎樣講（方法），為什么要這樣講（依據(jù)）。這樣可以使學(xué)生加深對(duì)教材的理解，強(qiáng)化對(duì)教法的研究和選用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)和自覺應(yīng)用。②正式講課，學(xué)生說課之后，開始正式講課。教師和其他學(xué)生一樣坐在臺(tái)下，除了扮演學(xué)生角色認(rèn)真聽課以外，還要做好本職工作，隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，如維持紀(jì)律，處理因?qū)W生緊張等因素出現(xiàn)的偶發(fā)事件，調(diào)節(jié)課堂氣氛，掌握每個(gè)學(xué)生的教學(xué)時(shí)間，等等，以確保按時(shí)按質(zhì)完成教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容及任務(wù)。
3.組織評(píng)議。學(xué)生講完課后，教師要及時(shí)組織進(jìn)行教學(xué)評(píng)議。利用微格教學(xué)錄像回放，全體學(xué)生和教師共同評(píng)議；評(píng)議時(shí)間可安排在每個(gè)學(xué)生講完所教內(nèi)容之后即時(shí)單個(gè)進(jìn)行，也可在所有學(xué)生講完之后，一并綜合進(jìn)行。主要內(nèi)容包括：對(duì)教材的處理、方法的運(yùn)用、語言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、教態(tài)等方面。評(píng)議原則以肯定、鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，但也要實(shí)事求是地指出不足之處和存在的問題，以利于學(xué)生在今后的教學(xué)中逐步改進(jìn)。
（三）總結(jié)。
在課堂模擬教學(xué)結(jié)束后，教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和講評(píng)。首先是整體評(píng)價(jià)，以肯定鼓勵(lì)為主，然后具體分析教學(xué)的各方面及過程，同時(shí)還要重點(diǎn)評(píng)述教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性、科學(xué)性。教師總結(jié)的過程一方面是對(duì)學(xué)生的教學(xué)本身進(jìn)行剖析，以提高學(xué)生的教學(xué)能力。另一方面還要對(duì)學(xué)生模擬的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡要講授，尤其是要補(bǔ)充和更正學(xué)生講授過程中表述和理解不充分或不當(dāng)?shù)牟糠�。通過總結(jié)，使學(xué)生和其他同學(xué)都獲得進(jìn)一步的提高。
三、模擬教學(xué)法的實(shí)踐意義
�。ㄒ唬┱{(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，教與學(xué)雙方實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。
現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是在師生雙方的相互作用下共同完成的，在教學(xué)活動(dòng)中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主體作用在教師的主導(dǎo)作用下才能得到充分發(fā)揮。作為現(xiàn)代教學(xué)最為根本和本源的特征的主體性，主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性［2］。但是長期以來，高師公共教育學(xué)課堂教學(xué)，變成了教師單向的“滿堂灌”和“一言堂”，教師“照本宣科”，學(xué)生只能被動(dòng)地、無選擇地接受，形成上課記筆記、下課抄筆記、考前背筆記的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性受到挫傷，學(xué)習(xí)興趣下降，因而無法在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主體作用，教師的主導(dǎo)作用也無法得以體現(xiàn)。通過模擬教學(xué)，較好地糾正和避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的消極被動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，從而進(jìn)一步發(fā)揮了主體的地位和作用。例如，實(shí)踐過程中的備課就是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生會(huì)自覺查詢閱讀參考資料，通過參閱優(yōu)秀教師教案、觀看優(yōu)質(zhì)課教學(xué)錄像，了解教學(xué)行為；認(rèn)真刻苦地鉆研和理解教材內(nèi)容，研究教法，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，完成教案，遇到疑難還會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教同學(xué)和老師，這一過程就是學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺學(xué)習(xí)的過程，也是其主體地位和作用發(fā)揮的過程。表面上看，教師主導(dǎo)作用被忽視或削弱；實(shí)際上，教師的主導(dǎo)作用依然存在且作用更大，它表現(xiàn)為整個(gè)實(shí)踐的所有過程都必須在教師的精心組織和指導(dǎo)之下進(jìn)行。正如新西蘭教師教育專家海倫·蒂姆勃雷所言：“判斷教師專業(yè)學(xué)習(xí)成功與否，不僅取決于教師對(duì)于新的教學(xué)策略的掌握程度，而且取決于教師對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就的影響程度。”［3］由此可以說，模擬教學(xué)法使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用進(jìn)一步發(fā)揮，教與學(xué)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)統(tǒng)一。
�。ǘ┘ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，知識(shí)學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外拓展。
長期以來，要求學(xué)生在高師公共教育學(xué)課堂教學(xué)上認(rèn)真學(xué)習(xí)，專心聽講，并盡可能多地掌握教材中所闡述的知識(shí)和教師授課的內(nèi)容，幾乎是不可能的。但是模擬教學(xué)法的實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情提高、興趣增強(qiáng)，并能夠結(jié)合課堂上教師講授內(nèi)容，主動(dòng)查閱資料，豐富教育學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。目前，高師公共教育學(xué)教材的內(nèi)容體系仍然是以教育學(xué)學(xué)科體系為框架的，理論性很強(qiáng)，比較抽象和概括，與新課程教育教學(xué)改革的精神和要求相距甚遠(yuǎn)。因此，學(xué)生為了上好課，備課時(shí)必須首先吃透教材，并在課外大量閱讀相關(guān)的輔助資料，參考中小學(xué)優(yōu)秀教師教案，才能做好教學(xué)設(shè)計(jì)，較好地完成模擬教學(xué)。同時(shí)，為了豐富自己的教學(xué)，使課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生還要通過書刊、網(wǎng)絡(luò)等查閱教育學(xué)實(shí)例，融入課堂教學(xué)中。通過課前準(zhǔn)備，學(xué)生閱讀了大量與教育教學(xué)相關(guān)的資料，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了教育學(xué)的實(shí)用價(jià)值，由此產(chǎn)生了濃厚興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，排除了過去“學(xué)而無用、學(xué)著好玩”的錯(cuò)誤觀念，加深了教育學(xué)理論修養(yǎng)，并能自覺地運(yùn)用教育學(xué)的知識(shí)和理論，解釋現(xiàn)象，解決問題，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。公共教育學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際效果顯著增強(qiáng)。
�。ㄈ┰鲞M(jìn)了師生交流，師生關(guān)系明顯改善。
由于課時(shí)有限，且一般采用合班上課，公共教育學(xué)教師與學(xué)生接觸的時(shí)間不多，師生間的溝通、交流很少，師生關(guān)系日趨淡漠化。經(jīng)常出現(xiàn)教師上課壓著鈴聲進(jìn)課堂，下課鈴聲一落夾包就走，上課時(shí)教師講教師的，學(xué)生聽學(xué)生的，我行我素的現(xiàn)象導(dǎo)致教與學(xué)雙方情感疏離和對(duì)立，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都成了沉重負(fù)擔(dān)，毫無樂趣可言。而在模擬教學(xué)實(shí)踐過程中，每個(gè)學(xué)生和任課老師的交流次數(shù)都明顯增加，教師要指導(dǎo)幫助學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)，設(shè)計(jì)教案，學(xué)生遇到疑難要請(qǐng)教教師，師生共同研討教學(xué)問題，同時(shí)不自覺地進(jìn)行了思想和情感的交流。這有效地增進(jìn)了師生之間的交流和相互理解，密切了師生情感，培養(yǎng)了師生間真摯友情，從而改善了師生關(guān)系。特別是通過模擬教學(xué)，學(xué)生進(jìn)一步熟悉了教師的教學(xué)活動(dòng)過程，對(duì)教師這一職業(yè)及勞動(dòng)特點(diǎn)有了更為具體的感性認(rèn)識(shí)，深入了解了教師的職業(yè)內(nèi)涵，師生之間的相互理解進(jìn)一步加深，逐步形成了良好的師生關(guān)系。
�。ㄋ模┐龠M(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力提高，師范素質(zhì)基本養(yǎng)成。
合格的師范學(xué)生應(yīng)該具備相應(yīng)的教育學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)能力，然而由于部分高師院校辦學(xué)思想和辦學(xué)定位不明確，因此在師范生培養(yǎng)過程中，存在重學(xué)術(shù)性輕師范性、重理論性輕實(shí)踐性的現(xiàn)象。相當(dāng)數(shù)量的師范生雖然具有較高的專業(yè)水平和能力，但缺乏必要的師范素質(zhì)，難以勝任實(shí)際教學(xué)工作。有些學(xué)生走上教學(xué)崗位后，不了解中小學(xué)教育教學(xué)情況，缺乏組織教學(xué)和駕馭課堂的能力，還需要進(jìn)行基本培訓(xùn)。模擬教學(xué)法的運(yùn)用，不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)基本理論和知識(shí)，而且可以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力及其他師范素質(zhì)。實(shí)踐表明，學(xué)生通過鉆研教學(xué)內(nèi)容、撰寫教案、扮演教師角色組織并開展課堂教學(xué)、師生共同評(píng)議等一系列教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)加深了對(duì)教育學(xué)基本理論和知識(shí)的理解，提高了分析、解決問題和組織教學(xué)的能力；通過查閱優(yōu)質(zhì)教案、觀看優(yōu)秀教師教學(xué)錄像和模擬教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化了職業(yè)動(dòng)機(jī)，體驗(yàn)到了從事教師職業(yè)活動(dòng)的樂趣，從而為成為一名合格而優(yōu)秀的教師提供了必要的知識(shí)、能力和素質(zhì)基礎(chǔ)，以及心理準(zhǔn)備。正如《學(xué)記》所言：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也�！�
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