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PBL教學法在醫(yī)用化學教學中的運用論文
摘要：PBL教學方法是一種全新的自主性教學模式。文章針對醫(yī)用化學的實際教學情況，把PBL教學方法引入到醫(yī)用化學教學中，探討了PBL教學模式的重要意義，促進了學生學習的主動性，并進一步提高了學生的自主學習能力。
關(guān)鍵詞：PBL；醫(yī)用化學；教學模式；探索
進入21世紀，隨著科技不斷發(fā)展和人類生活水平的提高，社會對醫(yī)療水平的要求也急劇提升。因此國家對醫(yī)學生的培養(yǎng)要求也不斷提高。目前，我國現(xiàn)有的教學方式有待改進、創(chuàng)新，以培養(yǎng)出更符合時代需求的優(yōu)秀醫(yī)學生[1]。醫(yī)用化學屬于醫(yī)學學科和化學學科的交叉學科，具有前瞻性和應(yīng)用性，其研究成果對于疾病的發(fā)病機制以及靶向藥物在人體中的作用機理等具有重要的指導意義，對后續(xù)專業(yè)課程的學習具有承上啟下的作用[2]。醫(yī)用化學教學內(nèi)容覆蓋面廣，與其他學科交叉廣泛，教學過程中容易出現(xiàn)內(nèi)容多而繁雜、重點不突出、學生難以記憶和理解等問題，以致教學效果不佳。傳統(tǒng)的醫(yī)用化學教學模式以課堂講授為主，教學以教師、教材為中心，要求學生記憶，從而達到學習目的。教師作為該模式的中心發(fā)揮了最為重要的作用，全程主導了教學過程。而作為學習的主體———學生，則是被動的接受者，忽略了對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，以至于學生缺乏自我思考的空間，缺乏積極主動思考問題的能力及探索和創(chuàng)新精神，這與培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的目標嚴重沖突[3]。因此，只有改進教學方法才能達到教學效果的最優(yōu)化，以促使學生全面發(fā)展，滿足時代需求。PBL的全稱是Problem—BasedLearning，即“問題導向?qū)W習”，該教學模式由美國神經(jīng)病學教授Barrows于1969年在加拿大的麥可馬斯特大學首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學方法[4，5]。PBL教學方法最初應(yīng)用于醫(yī)學教育，其顯著特色就是課堂上以學生為中心，根據(jù)提出的問題學生以小組為單位討論問題、分析問題、進而解決問題的一種自我導向式學習，注重創(chuàng)新精神和實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。PBL教學模式關(guān)注于學生的學而不是教，它能通過促進學生的自主學習，使學生形成自己的學習方法，進而提供了彌合教育和實踐之間差距的理想策略。
一、醫(yī)用化學教學現(xiàn)狀
為了滿足醫(yī)學發(fā)展和社會對高素質(zhì)醫(yī)學人才的需求，我國高等醫(yī)學院校開設(shè)醫(yī)用化學課程的目的是使學生通過學習基本的化學理論和知識，初步了解化學在醫(yī)學中的應(yīng)用。醫(yī)用化學是一門實驗性和應(yīng)用性較強的課程，學習一些以化學為基礎(chǔ)的醫(yī)學先進技術(shù)的原理，對研究各種生命現(xiàn)象以及伴隨的化學反應(yīng)有所幫助，為后續(xù)醫(yī)學課程的學習乃至將來從事醫(yī)學教學、科研和臨床工作奠定基礎(chǔ)。目前，醫(yī)用化學課程的教學比其他醫(yī)學學科的教學相對較為困難。主要有以下因素：
1．使用的教材存在一定的缺點：一是與高中知識重復(fù)內(nèi)容較多，二是知識點多。醫(yī)用化學教學存在的首要問題是教材內(nèi)容脫離了對醫(yī)學專業(yè)學生培養(yǎng)的目標，忽視了醫(yī)學類專業(yè)人才培養(yǎng)對醫(yī)用化學教學內(nèi)容的需要，導致專業(yè)技術(shù)教育變味�；瘜W與人類的各種生命活動和現(xiàn)象緊密相關(guān)，但醫(yī)用化學教材與醫(yī)學知識相脫節(jié)。
2．專任教師：目前，我國從事醫(yī)用化學教學的教師大多畢業(yè)于化學系，對基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、臨床藥學等方面的知識了解甚少，尤其是缺乏現(xiàn)代醫(yī)學與其他學科之間的相互滲透。過去“純化學”教學之弊端日益突出，不能實現(xiàn)醫(yī)學與化學學科的有機融合。
3．學生：臨床專業(yè)學生，尤其文科學生學習醫(yī)用化學存在著化學基礎(chǔ)薄弱、興趣不大、動手能力較差等的問題。對化學基本知識在醫(yī)學中的重要性認識不足，甚至有些臨床學生認為沒有必要學習化學課程。導致學生學習的態(tài)度不積極，過多地依賴教師，這必將影響學生知識的有效遷移。因此，針對以上存在的問題采用“PBL”教學法有其特殊的優(yōu)勢。
二、PBL教學模式的優(yōu)勢
化學是研究自然現(xiàn)象及其變化規(guī)律的一門學科，具有一定的抽象性和較強的應(yīng)用性，因而不容易掌握。如果讓學生主動參與其中，親身探索其中的奧秘，不僅能提高學習興趣還可以培養(yǎng)學生的動手能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。PBL教學法鼓勵的是學生的主動學習，而不是傳統(tǒng)教學的“灌輸式”教學。PBL教學法為學生提供了一種良好的寬松環(huán)境，學生討論和回答問題有較大的自由度和展現(xiàn)自己的機會。學生和教師對所教所學的知識都可以分析評價、質(zhì)疑，從而形成探索性、創(chuàng)造性和明辨性思維[6]。PBL教學法是典型的啟發(fā)式教學，按照科學家發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，從教育的角度加以改造、精簡、縮短，引導學生沿著簡化的思維路線尋找解決問題的方法，注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，在此過程中還培養(yǎng)了學生非認知能力的職業(yè)素養(yǎng)，如同情心、溝通和交流能力。開展討論可以使學生在已有知識的基礎(chǔ)上，積極思考、比較分析、歸納總結(jié)，通過討論解答己經(jīng)提出的問題，形成一套獨立解決問題的邏輯思維模式。
三、PBL教學法在醫(yī)用化學中的應(yīng)用
�。ㄒ唬⿲虒W內(nèi)容進行合理的設(shè)計，實現(xiàn)學科知識的整合
PBL教學是利用問題學習使基礎(chǔ)知識便于記憶，鼓勵學生積極思考，以調(diào)動學生學習的主動性，建立以學生為中心的學習體系，培養(yǎng)學生獨立的批判性思維[7]。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學目標，合理設(shè)計教學內(nèi)容，以適合學生自主學習的問題體系。問題設(shè)計既要符合實驗內(nèi)容，又要近貼生活實際，能實現(xiàn)各知識點之間的融會貫通，激發(fā)學生探究問題的主動性。
�。ǘ⿷�(yīng)用過程
預(yù)先將討論的問題發(fā)給學生，學生通過自主學習，利用多種渠道獲得問題的答案和解決方法。課堂上在老師的指導下隨機分組討論學習中發(fā)現(xiàn)的問題，并指定一名小組長組織討論，要求每位學生必須發(fā)言。學生利用所學知識和收集的資料參與討論，意見不一致可辯論。討論結(jié)束后，每個小組長要陳述自己小組討論結(jié)果，并總結(jié)下次課需要討論的問題。
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傳統(tǒng)的考核方式是期末考試。醫(yī)用化學課程中融入PBL教學模式，對學生的考核采取討論課的自我評價和同學互評、平時的小測驗、期末考試相結(jié)合的方式。多種方式相結(jié)合的考核方式目的在于培養(yǎng)學生的自主學習能力、團隊合作能力和解決問題的能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育。
四、PBL教學存在的問題
課前學生準備不是很充分，以致課堂討論學生積極性不夠。PBL教學耗時較多，學時不夠，導致討論的結(jié)果并未達到知識整合的目的等。對于上述問題，只要學生積極配合，師生共同努力，群策群力是能夠圓滿解決的�？傊琍BL教學法可以有效地彌補傳統(tǒng)教學法中存在的不足，改變了單向傳授的局面，能很好地激發(fā)學生的學習熱情，有助于培養(yǎng)學生自主學習和解決實際問題的能力，值得廣大院校借鑒和推廣。
參考文獻：
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