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  • 淺議基于網絡教育小組合作學習模式中教師的管理策略的論文

    時間:2020-10-29 19:30:31 教育畢業(yè)論文 我要投稿

    淺議基于網絡教育小組合作學習模式中教師的管理策略的論文

      論文關鍵字網絡教育 小組合作學習 和諧小組氛圍 管理策略

    淺議基于網絡教育小組合作學習模式中教師的管理策略的論文

      論文摘要在遠程教育背景下,基于網絡教育的小組合作學習是確保教學質量、優(yōu)化學習效果的重要學習方式。在這種學習模式下教師的工作有了新的挑戰(zhàn),本文主要論述了在網絡環(huán)境下小組合作學習中出現的問題,并提出教師解決問題策略,以創(chuàng)造出和諧的虛擬小組學習氛圍使學習效果達到最好。

      小組合作學習是一種以建構主義為理論指導的新型教學學習模式,是指在教學活動中以小組學習為主要組織形式,根據一定的合作性程序和方法促使學生在異質小組中共同學習,利用合作性人際交往促使學生在知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀方面協調發(fā)展的教學策略體系1。隨著信息技術的飛速發(fā)展和計算機網絡的日益普及,網絡教育作為一種新的教學形式,已越來越受到人們的重視,因此為網絡小組學習模式的開展提供了更廣闊的發(fā)展空間。

      一、網絡教育小組合作學習模式的管理類型

      網絡小組學習中,教師作為一個管理者身份出現,教師是小組學習的靈魂,小組的學習氣氛,學習成果,學習方式都受教師管理的影響。其中營造和諧的學習氛圍非常重要的,根據教師管理方式的不同小組合作學習的管理類型:

      (一)散沙型

      散沙型是指小組成員之間是相互孤立的,他們之間沒有組織,相互交流時間比較少。在這種小組合作模式中,教師沒有發(fā)揮出管理者的作用,小組成員之間如同一盤散沙,因此,在實際的教學中,教師應該避免此情況的發(fā)生。

      (二)俱樂部型組織

      在這個類型小組中,小組成員之間相互平等,溝通順暢,像俱樂部中成員一樣,在教師的管理下,成員之間樂于交流,小組之間環(huán)境氛圍和諧,大家在開心愉悅的狀態(tài)下學習知識。

      (三)專家型組織

      這種小組有較高的知識水平和自我管理能力,教師在這個小組是一個參與者,成員之間的討論可以達到專家水平,認識較深刻,并會帶動其他成員參加討論,是一個自我學習、自我成長的組織。是小組學習的最高水平。

      二、網絡教育小組合作學習模式在實際操作過程中的問題

      小組合作也主要利用了基于網絡的合作方式。而在此合作過程中,我們主要由以下的方式開展網絡協作學習:

      其一是通過qq郵件

      其二是通過bbs平臺進行小組主題討論、小組分工完成任務等方式。

      網絡教育小組合作學習模式在操作中也容易出現一些問題:

     。1)教師的時間、小組成員內部時間很難統一,網絡小組討論開展的.時間不準時。學生教師登陸的時間不統一,不知道什么時候開始,什么時候結束,感覺沒有規(guī)劃性。

      (2)在討論過程中,容易偏題而且討論過程各人觀點顯得零散,很難組織,得出結論。故而學生學到的知識也是無系統的、無組織的、零散的。

     。3)不能充分調動學生討論的積極性。有時只有其中一兩個人發(fā)言,而其他人卻保持沉默,形成一種“搭車”現象,只有小組幾個成員成為討論的框架,其他人坐等觀看,或一些只表示態(tài)度而不發(fā)表具體的觀點。

     。4)教師不能把握學生心理,成員討論彼此保留,不能暢所欲言。只圍繞教師的觀點進行討論,思維不開闊,認為只要是教師說的就是對的。

      三、教師對網絡教育的小組合作模式教學中的問題應對策略

      根據邢臺廣播電視大學學生的情況進行分組,采取了分階段漸進式的小組培養(yǎng)。在網絡小組學習中分為不同階段進行,每個階段教師的管理方式管理任務都有不同。針對每個階段容易出現的問題,教師采取不同的策略:

      第一階段即熟悉階段:

      在這個階段里,學生沒有接受過專門的自我管理,自我組織的訓練,小組成員之間像散沙沒有集體感,此時的小組為集中控制型組織,在管理上宜采取集中管理模式,教師暫時作為一個領導者、組織者。主要職責是熟悉學生,我們稱之為“破冰”。

      在這個階段教師的職責是做好領導者。

      這個階段教師的主要責任是介紹這種學習的模式,告知學生的任學習務,讓學生對這種學習模式有所了解;教師介紹自己,領導學生打破初次進行學習的神秘感,打破學生初次網上討論的陌生感,讓學生主動在教學平臺的bbs上主動介紹自己,認識彼此形成良好的“虛擬小組”氛圍。避免形成無組織的管理小組,這個階段大概需要一周時間。

      第二階段:建立俱樂部型組織階段

      第一階段完成后,應該使小組形成一種俱樂部型的組織方式。遠程教育中的學生只能獨處某一單調的空間,是“一點不成線”了。學生在計算機終端學習不能直接面對老師,師生缺少感情交流,師生間只是通過“屏幕”進行交流,小組成員之間人際關系變冷,所以教師應該注意運用適當引導方法引導學生。建立起和諧討論氛圍。

      教師應在網上要多登陸平臺觀察學生動態(tài),及時給與學生回復,使學生感受到教師在關注他。讓學生感受到教師的存在,使教師的人格力量很難通過“電線”直接感染學生。

      第三階段:學生網上學習總結階段

      完成教師布置的課題以后,教師給學生設計調查問卷,學生真實填寫自己的情況,并寫出自己網上學習的心得體會。教師也可以通過學生的體會和收獲中得到啟發(fā),發(fā)現在網絡教育小組學習中的的問題并加以改正。

      網絡小組學習的最大教育價值在于讓學生獲得學習自由,為他們提供了可以自由探索、嘗試和創(chuàng)造的條件。計算機網絡化小組學習,為學生學習提供了很大的時空自由度,充分發(fā)揮學生自主學習的能力和合作學習精神。使學生學會合作,學會學習,真正達到終身教育的。對于網絡小組學習中存在的一些問題,有學生的個人因素,但主要是教師的管理因素制約著他們學習態(tài)度、學習方式、參加討論時間、參加次數等,因此,我們應給予解決,充分發(fā)揮教師的作用,利用多種方式調動學生的積極性。要充分發(fā)揮教師的指導作用,豐富小組生活,增強小組凝聚力和小組成員的交流,促進知識的建構,實現高質量的學習。

      注釋:

      1.選自《教育心理學》第十一章

      2.引用《基于網絡協作學習方式的探討》

      參考文獻:

      [1]肖俊洪《遠程教育與自主學習能力[j]》,中國遠程教育,2011.1

      [2]宋霽《基于合作學習原則的網絡協作學習研究》2009年1月

      [3]林秀曼等《現代遠距離教育》,雜志2004年第1期,41-44頁

      [4]吳玫史秋衡《香港高校網絡教學的發(fā)展和啟示》,《中國遠程教育》,2002年第6期,65~68頁

      [5]謝蘆青《信息素質與網絡高等教育》,《中國遠程教育》,2005年第7期上

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