外語教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的教育理論論文
論文關(guān)鍵詞：外語教學(xué) 中學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)
論文摘要：近年來，自主學(xué)習(xí)成為外語教學(xué)中的熱門話題，是時(shí)代的發(fā)展的需要，是改變傳統(tǒng)教學(xué)的根本。根據(jù)現(xiàn)代語言教學(xué)理論，自主學(xué)習(xí)模式也是一種行之有效的教學(xué)模式。教師可通過轉(zhuǎn)變角色、激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)、加強(qiáng)學(xué)生的策略訓(xùn)練、鼓勵(lì)學(xué)生參與評估等方面，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。
20世紀(jì)80年代以來，自主學(xué)習(xí)這一話題引起了廣泛的關(guān)注，自主學(xué)習(xí)理念在外語教學(xué)領(lǐng)域引發(fā)了一場教育變革，它充分體現(xiàn)了信息時(shí)代對大學(xué)生學(xué)習(xí)的要求：自己管理自己的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)能力，它不僅能夠提高學(xué)生在校時(shí)的學(xué)習(xí)成績，而且為他們以后終生學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展也為自主學(xué)習(xí)提供了可靠的物質(zhì)條件。
1.自主學(xué)習(xí)的概念
就自主學(xué)習(xí)而言，不同的學(xué)者有不同的解釋。henryholec（1981：3）將自主學(xué)習(xí)定義為“一種對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。
dickinson（1995）則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”。他解釋說，態(tài)度是一種對自己的學(xué)習(xí)做出決策的責(zé)任；能力就是學(xué)習(xí)過程中的決策和反思。
根據(jù)benson（1997：25）的觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)主要包括以下三個(gè)方面：第一，自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為和技能；第二，自主學(xué)習(xí)是一種指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在的心理動(dòng)能；第三，自主學(xué)習(xí)是一種對自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。
國內(nèi)學(xué)者對外語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式也進(jìn)行了研究和探討。束定芳（2004：205）指出，自主學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)上的成分主要包括：第一，態(tài)度（attitude）。學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)，即對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí)；第二，能力（capacity）。學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；第三，環(huán)境（environment）。學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會(huì)去鍛煉自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力。另外，他還特別強(qiáng)調(diào)，沒有外部的環(huán)境，如老師、教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)資料，特別是在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的初級階段，實(shí)現(xiàn)前兩項(xiàng)是不可能的。也就是說我們無法培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的.自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。
總體來講，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料
及學(xué)習(xí)方式，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，評估學(xué)習(xí)結(jié)果等一系列的能力。
2.自主學(xué)習(xí)的必要性
2.1語言學(xué)習(xí)理論的要求
語言是一種學(xué)習(xí)的工具，外語學(xué)習(xí)的目的不僅僅是掌握了多少語言知識，更重要的是學(xué)習(xí)者是否掌握了一定的外語學(xué)習(xí)的方法，能否通過所學(xué)的語言知識來完成相關(guān)的任務(wù)，能否準(zhǔn)確地用語言表達(dá)自己的思想，等等。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的、潛移默化的動(dòng)態(tài)過程，語言只有在不斷的使用中才能真正掌握，不可能一蹴而就。因此，學(xué)習(xí)者需要大量的閱讀和聽說實(shí)踐，而教師在課堂教學(xué)中也只能提供部分語言輸入，課外大量的語言實(shí)踐要靠學(xué)習(xí)者本人進(jìn)行掌控。第二語言習(xí)得理論研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者通過自己努力獲得的知識將掌握得很牢固，而對老師講授的內(nèi)容卻不能完全吸收。由此可見，外語是靠學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在獲得語言知識的同時(shí)，也培養(yǎng)了自己的語言應(yīng)用能力。
2.2時(shí)代的發(fā)展的需要
二十一世紀(jì)是一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，是鼓勵(lì)創(chuàng)新和探索的時(shí)代，是一個(gè)電子技術(shù)日新月異的信息時(shí)代。在信息時(shí)代，人們需要不斷地學(xué)習(xí)與提高，才能適應(yīng)迅速變化的環(huán)境。這種終身學(xué)習(xí)需要人們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅限于知識的講解和記憶，忽視了學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)的能力，更忽視了學(xué)生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。在這樣一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新的時(shí)代，現(xiàn)代教育目標(biāo)日益注重素質(zhì)教育，注重創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。建構(gòu)主義理論家沃爾夫（轉(zhuǎn)引自范捷平，2004）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的行為，它必須由學(xué)習(xí)者自行實(shí)施，學(xué)習(xí)者從所擁有的信息中建構(gòu)自己的知識，因此學(xué)習(xí)也可以視為一種創(chuàng)造性的建構(gòu)過程”。由此可見，自主學(xué)習(xí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在外語教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生獨(dú)立思考和自我管理能力的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。
3.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)、自我承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，這種能力并不是學(xué)習(xí)者與生俱來的。特別是在我國，由于受應(yīng)試教育的誤導(dǎo)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生的依賴心理較強(qiáng)，他們已習(xí)慣于被動(dòng)接受。因此，在外語教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。針對這種情況，筆者在平時(shí)授課中特別注意引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從實(shí)踐來看，還是頗有成效的。因?yàn)榇髮W(xué)生已是成年人，對自己的行為有一定的約束力，對他們動(dòng)之以情，曉之以理，他們能夠獨(dú)立管理自己的學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師不妨從以下幾個(gè)方面入手。
3.1教師和學(xué)生的角色定位
給新生上好入學(xué)后的第一堂課，讓他們明確在大學(xué)英語教學(xué)中教師和學(xué)生各自承擔(dān)的角色。語言的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，僅僅進(jìn)行課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大量的實(shí)踐。在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，不再是被動(dòng)的接受者，而成為學(xué)習(xí)的主人。教師要把學(xué)生看成是有個(gè)性的學(xué)習(xí)者，在教學(xué)過程中只是提供必要的語言知識，學(xué)生可以根據(jù)自己的風(fēng)格進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師有意識地指導(dǎo)和幫助。教師要從過去的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)、引導(dǎo)、促進(jìn)、參與、協(xié)調(diào)、合作和研究的角色。另外，教師本人要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，總結(jié)自主學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師的自主性能帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)要向?qū)W生說明自主學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.2學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)因，擁有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者就會(huì)積極主動(dòng)地去思考“怎樣學(xué)”和“學(xué)什么”等問題，制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照自己的需要主動(dòng)地尋求知識。littlewood（1996）指出，“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿取決于他們的動(dòng)力與自信程度，取決于他們的知識與技巧的水平”。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的前提。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、智力因素、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等，再結(jié)合教材內(nèi)容，選擇不同的話題來組織課堂。另外，教師還應(yīng)考慮到學(xué)生的語言水平參差不齊，應(yīng)根據(jù)具體情況來創(chuàng)設(shè)情景，使每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，以增強(qiáng)其自信心，提高自我效能感，最終促其形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。研究發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)接近或略高于學(xué)生的語言水平，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和積極參與的欲望，從而使其自主地完成學(xué)習(xí)。
3.3學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)者有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，還需要必要的學(xué)習(xí)策略來滿足自主學(xué)習(xí)的需求。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用來幫助自己理解、學(xué)習(xí)或保留新信息的特殊見解與行為（轉(zhuǎn)引自何蓮珍，2003）。學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。通過認(rèn)知策略的培訓(xùn)，可使學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)技巧，如聽的技巧、交際策略、閱讀技巧、寫作技巧及翻譯技巧等；元認(rèn)知策略是用來安排、監(jiān)控和評價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能，是關(guān)于“如何學(xué)習(xí)”的策略。在元認(rèn)知策略的培訓(xùn)過程中，學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并決定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的步驟、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)而養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成最佳的自主學(xué)習(xí)模式。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，因?yàn)閷W(xué)生原有的策略是基于個(gè)人的偏愛而形成的，未必全部有效。通過策略培訓(xùn)，讓學(xué)生了解自己的認(rèn)知特點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的認(rèn)知優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和技巧，提高學(xué)習(xí)效率。
3.4教學(xué)評估機(jī)制
評估機(jī)制制約著學(xué)習(xí)者和教師的自主性，如果教學(xué)評估的機(jī)制不改變，仍然以考試成績作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一方式和標(biāo)準(zhǔn)，那么任何其他方面的改革都將是徒勞的，因此要建立能激發(fā)學(xué)生興趣和有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評估體系。教師在對學(xué)生的評價(jià)過程中，應(yīng)突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。其次，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該是多方面的，不只是橫向比，還要縱向比，讓后進(jìn)生看到自己的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿。既要關(guān)注學(xué)生的知識技能，又要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，并且都要在評價(jià)中體現(xiàn)出來。評價(jià)結(jié)果既要包括期末書面考試，又要包含平時(shí)考查的成績。把出勤、課堂筆記、討論發(fā)言、課外上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間等作為平時(shí)考察的主要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真參與教學(xué)全過程。另外，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價(jià)工作，學(xué)會(huì)自我評價(jià)，特別是在平時(shí)的考察項(xiàng)目中，使學(xué)生從被動(dòng)接受向積極參與轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成一種良好的終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自律能力和自我識別能力。
此外，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神和合作精神。學(xué)生對教師的依賴越少，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就越能得到加強(qiáng)。鼓勵(lì)他們在網(wǎng)上合作，可以采用小組形式在網(wǎng)上分析研討學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題。
4.結(jié)語
實(shí)踐證明，在外語教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)模式是一種行之有效的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者只有通過自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)才能真正掌握聽、說、讀、寫、譯等各種技能，進(jìn)而真正學(xué)好外語并能熟練應(yīng)用。自主學(xué)習(xí)能力是可以培養(yǎng)的，這主要靠教師和學(xué)生的共同努力，營造一種和諧的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教師在教學(xué)活動(dòng)中注意角色的轉(zhuǎn)變，真正做到以學(xué)生為中心，使學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略，參與學(xué)生間的相互評估，成為真正的自主學(xué)習(xí)者，這是當(dāng)前外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。
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