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語文課堂要慢下來才有味教育理論論文
現(xiàn)在，不少語文課堂內(nèi)容安排過多，問題環(huán)節(jié)太瑣碎，教師過于注重講授任務(wù)的完成情況，而忽視了學(xué)生的主體地位和思維品質(zhì)，忽視了本堂課的教學(xué)目標(biāo)是否真的實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生能力是否真的提高了。語文課堂，需要減負(fù)增效，應(yīng)該“慢”下來。 面對社會(huì)“快餐”“快遞”“快照”等事物的應(yīng)運(yùn)而生，教育不免受其影響，課堂節(jié)奏越來越快。
課堂內(nèi)容似“海量”，包羅萬象;課堂提問如“趕集”，匆匆忙忙，總之，“快”似乎是當(dāng)下語文課堂教學(xué)中一把無堅(jiān)不摧的利器。對此，省語文特級教師嚴(yán)華銀老師曾嚴(yán)肅指出語文課堂需要慢下來。
為何要“慢”?這是由語文課程的基本教育理論理念決定的，不必說課程理念中的培養(yǎng)感情和語感，提高修養(yǎng)和情趣，也不必說形成良好個(gè)性和人格，重視熏陶、習(xí)慣、能力和思維，僅僅是豐富語言積累都需要經(jīng)年累月，都需要循序漸進(jìn)�？磥�，語文課堂真的是不“慢”不行。
一、語文課堂需精選教學(xué)目標(biāo)
如今很多語文課堂教學(xué)活動(dòng)如快馬加鞭，原因在于，如果老師不快講快問，那么本堂課的教學(xué)目標(biāo)很可能無法實(shí)現(xiàn);老師擔(dān)心學(xué)生學(xué)的內(nèi)容太少。由此可見，語文課堂教學(xué)的快節(jié)奏首先是由于教師預(yù)設(shè)了過多的教學(xué)目標(biāo)引起的，語文教師有必要精選每堂課的教學(xué)目標(biāo)。那么，如何精選教學(xué)目標(biāo)呢?
1.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該宜少不宜多。
教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)少而精，這樣就給學(xué)生閱讀、感悟和思考等思維活動(dòng)留出足夠的余地。
如魏巍的《我的老師》的教學(xué)重點(diǎn)可以確立“如何圍繞主題精選材料”，也可以選擇“人物刻畫的方法”，甚至可以圍繞“敘事條理和順序”展開教學(xué)，經(jīng)過反復(fù)研讀文本和單元整體布局后，筆者確定以“如何圍繞主題精選材料”作為本課的唯一教學(xué)目標(biāo)，由于這堂課教學(xué)目標(biāo)十分集中，學(xué)生閱讀、思考和交流都比較充分，學(xué)生感覺受益匪淺，真正做到慢而有效。
2.教學(xué)目標(biāo)既要有針對性，又要兼顧統(tǒng)籌性。
教學(xué)目標(biāo)必須具有很強(qiáng)的針對性，這需要教師認(rèn)真研讀文本，充分了解各班的學(xué)情，切準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，真正做到精心篩選。
其次，教學(xué)目標(biāo)的篩選必須兼顧統(tǒng)籌性。語文教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而有序的科學(xué)系統(tǒng)，每篇課文的教學(xué)內(nèi)容安排同本單元其他課文，甚至是整本書都有緊密的系統(tǒng)聯(lián)系，這就要求教師在研究文本和學(xué)情的基礎(chǔ)上，要統(tǒng)籌兼顧本單元其他內(nèi)容。
二、語文課堂需重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)
前文的“快餐”式課堂，在很大程度上擠壓了學(xué)生獨(dú)立思考、交流和質(zhì)疑的時(shí)間，否定了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，特別是思維得不到提高，最終教學(xué)目標(biāo)并沒有真正實(shí)現(xiàn)。語文課堂教學(xué)需要重視學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。它包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個(gè)方面。結(jié)合課堂時(shí)間的有限和思維品質(zhì)的特性告訴我們，重視學(xué)生的思維品質(zhì)，教師必須做到以下兩點(diǎn)：問題要精練，思維活動(dòng)時(shí)間要充分。
1.問題要精煉。
如今的課堂，教師常常借助各種問題激發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。此時(shí)，問題的數(shù)量和質(zhì)量就直接決定了學(xué)生思維的品質(zhì)。當(dāng)下的語文課堂一堂課動(dòng)輒提出二三十個(gè)問題是常有的事情，細(xì)想一堂課，學(xué)生要回答如此多的問題，他(她)的思考會(huì)有多少獨(dú)創(chuàng)性、深刻性?他(她)的思維只有“量”，而缺少了最重要的“質(zhì)”。
2.時(shí)間要充分。
精簡教學(xué)目標(biāo)和精煉問題的直接目的是教師為學(xué)生思維活動(dòng)創(chuàng)造足夠的時(shí)間。思維的“質(zhì)”決定了思維的品質(zhì)，思維的“質(zhì)”需要充分的思維活動(dòng)時(shí)間作為保證。
(1)預(yù)設(shè)時(shí)間要充分
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要預(yù)先充分考慮教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)的解決所需要的時(shí)間，寧可多，不可少。
例如《孔乙己》，老師拋出問題：造成孔乙己的命運(yùn)如此悲慘的原因有哪些?其中的根本原因是什么?這一問緊扣本文教學(xué)的重難點(diǎn)，基于對全文的綜合把握和分析，主要考查并提高學(xué)生分析問題的完整性和深刻性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。此時(shí)，如果老師提供的有效思考時(shí)間較少，學(xué)生可能就會(huì)得出結(jié)論：是孔乙己自己的好吃懶做、愛慕虛榮，或者是酒客(其他人)的嘲笑、冷漠和毫無同情心造成的，這些回答有道理，但是，這只停留在問題的表象。若想讓學(xué)生的思維再深刻些，則老師必須預(yù)留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。
(2)思考過程要充分
重視思維品質(zhì)，還在于重視思維的過程。現(xiàn)行的語文教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)中，存在大量過于追求思維結(jié)果的現(xiàn)象。老師要結(jié)果，家長要結(jié)果，考試更要結(jié)果，這似乎無可厚非。然而，沒有高質(zhì)量的思維過程，怎么會(huì)出現(xiàn)良好的思維結(jié)果，這是很多語文課堂內(nèi)容多、效率低的重要原因。那么如何重視思維的過程呢?筆者著重從學(xué)生和教師兩個(gè)角度來闡述。
�、僦匾晫W(xué)生的思維活動(dòng)過程
要重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教師理應(yīng)重視學(xué)生的思維過程，讓思維時(shí)間靜下來，讓思維過程慢下來，注重多種思維活動(dòng)的開展，注重學(xué)生個(gè)體思維的內(nèi)化，注重生生和師生之間的思維交流、碰撞，從而把學(xué)生的思維引向廣闊，引向深邃。
再如《孔乙己》，如果老師預(yù)留足夠的時(shí)間，讓學(xué)生的思維充分地發(fā)散和聚合、碰撞和交流，他們也許就會(huì)反思：這些表象的根源是什么?最終矛頭直指封建科舉制度和封建文化教育制度。最后兩個(gè)根本原因的歸納屬于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，只有真正解決了它，學(xué)生的思維和能力才得到鍛煉，得到提高�？傊處煈�(yīng)給予學(xué)生充分的思維活動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生思維過程“慢”下來，讓語文課堂教學(xué)節(jié)奏“慢”下來，這樣不但有效解決了教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，而且提高了學(xué)生思維的深刻性和系統(tǒng)性。
�、谥匾曀伎歼^程中的教師引導(dǎo)和評價(jià)
學(xué)生的思維過程離不開教師的參與、引導(dǎo)和評價(jià)，正是由此，學(xué)生的思維活動(dòng)才得以充分發(fā)散，有效聚合，才得以有序的開展和深入。
當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)止步不前或者迷失方向，學(xué)生自身無法突破或糾正的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)給予合理有效的引導(dǎo)。同時(shí)，教師的評價(jià)直接影響學(xué)生思維活動(dòng)的有效開展。深刻性或啟發(fā)性的評價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極主動(dòng)性。鼓勵(lì)或肯定性的評價(jià)不但尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，而且讓學(xué)生體會(huì)到思考的成就感，從而使得他們既敢于思考，又樂于思考。
綜上所述，在時(shí)間就是效率的當(dāng)下社會(huì)，或許語文教學(xué)只有慢工才能出細(xì)活。只有真正做到減目標(biāo)，重思維，語文課堂才能真正做到既“慢”又“好”。
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