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教育信息化與大學(xué)生素質(zhì)教育模式研究的論文
論文關(guān)鍵詞：教育信息化 影響 素質(zhì)教育 信息技能 網(wǎng)絡(luò)
論文摘 要：信息技術(shù)與信息資源高度發(fā)展，引起了教育的深刻變革，給教育觀念、教育方法、教育組織形式和教育質(zhì)量等方面帶來了深遠(yuǎn)的影響，為實(shí)施素質(zhì)教育奠定了基礎(chǔ)。文章基于教育信息化環(huán)境對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育的正面效應(yīng)及負(fù)面影響分析，提出了教育信息化趨勢(shì)下素質(zhì)教育的基本思路。
一、教育信息化推動(dòng)大學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)施
教育信息化是國家信息化的重要組成部分，是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本要素，并在教育的各個(gè)領(lǐng)域廣泛利用信息技術(shù)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。教育信息化關(guān)系到整個(gè)教育改革和教育現(xiàn)代化系統(tǒng)工程，教育信息化是使我國現(xiàn)有的教育系統(tǒng)適應(yīng)信息時(shí)代大學(xué)生素質(zhì)教育的基本要求。
素質(zhì)教育是著眼于受教育群體和社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以創(chuàng)新精神和人文精神培養(yǎng)為靈魂，注重開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)受教育者德、智、體諸方面全面發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育的明顯特征就是：主體性(以學(xué)生為主體的自我教育)、全體性(面向全體受教育者)、全面性(促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育)、發(fā)展性(培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力)、開放性(注重開發(fā)學(xué)生思維方式)。一切以培養(yǎng)符合時(shí)代要求的人才為依據(jù)，重視學(xué)生的“全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展”［1］。
（一）教育信息化構(gòu)建素質(zhì)教育的主體作用
教育理論家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：有效的學(xué)習(xí)有賴于學(xué)生主體的能動(dòng)參與，教師和學(xué)校的作用是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育。而傳統(tǒng)教學(xué)中教師扮演的是一種家長式的講解者，以教師為中心，教師決定教學(xué)的內(nèi)容、方法、速度，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，使學(xué)生成為消極的、被動(dòng)的接受知識(shí)者，這與素質(zhì)教育的主體性要求不相符。實(shí)現(xiàn)教育信息化學(xué)生的角色發(fā)生了變化，教師從單純的講授知識(shí)轉(zhuǎn)變成教學(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)演、學(xué)生獲取知識(shí)的組織者和引導(dǎo)者，由教學(xué)活動(dòng)中的主要信息源變成了信息控制者，為學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供環(huán)境；學(xué)生變成課堂的又一個(gè)主人，學(xué)生憑借現(xiàn)代化教育媒體的幫助，在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中。這種“雙主”教學(xué)模式，在教育信息化的模式下，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)，即實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。
（二）教育信息化為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)將變得更加現(xiàn)實(shí)
網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展將為自主的學(xué)習(xí)方式提供物質(zhì)條件和技術(shù)保證。作為學(xué)習(xí)者個(gè)人，只要擁有多媒體終端機(jī)，就可以從網(wǎng)絡(luò)的資源數(shù)據(jù)庫中非常方便地獲取所需要的各種學(xué)習(xí)資源，用于個(gè)性化學(xué)習(xí)。不僅教師能從課堂教學(xué)中解脫出來，成為學(xué)生與信息世界“中間人”的角色，幫助學(xué)生吸收世界各地的信息資源，而且學(xué)生也學(xué)得更加自如，個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式從而得以真正實(shí)現(xiàn)。這將促使學(xué)生成為其自身學(xué)習(xí)進(jìn)步的創(chuàng)造者和評(píng)價(jià)者，變“由別人教育”為“個(gè)人自
我教育”，這種自主的學(xué)習(xí)方式將有助于學(xué)生自我潛能的發(fā)掘和自我約束力的增強(qiáng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生人格的個(gè)性化傾向，從而有助于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才［2］。
�。ㄈ┙逃畔⒒癁閷W(xué)生的個(gè)性發(fā)展?fàn)I造了必需的學(xué)習(xí)環(huán)境
信息技術(shù)的教育運(yùn)用改變了師生交往的方式，網(wǎng)絡(luò)教育為師生虛擬了一個(gè)平等和寬松的交往環(huán)境，可以暢所欲言，各抒己見。從心理的開放程度來講，這種間接的交往方式會(huì)更自由、更平等、更真實(shí)、更和諧，它使學(xué)生打消了“面對(duì)面”交往中的種種顧慮，能夠輕松地、真實(shí)地與教師交流和溝通，師生能從交往中得到認(rèn)知上、精神上和情感上的愉悅與滿足。只有在這種無形交往和對(duì)話中，學(xué)生才能真正成為教育實(shí)踐活動(dòng)的主體，才能在主動(dòng)交往中得到發(fā)展。師生平等、對(duì)話、交流、協(xié)作、互助的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠滿足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，為挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能提供最重要的客觀條件。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生不必依賴于法定文化和法定課程，可以根據(jù)自己的志向、興趣和基礎(chǔ)等選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，使因材施教的教育理想得以實(shí)現(xiàn)，如智能導(dǎo)師、音頻點(diǎn)播、視頻點(diǎn)播、課件點(diǎn)播等信息化系統(tǒng)，為“因材施教”、“按需學(xué)習(xí)”，提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展，個(gè)性得以自由、健康發(fā)展。學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展是造就創(chuàng)新人才必不可少的條件，有個(gè)性才能體現(xiàn)創(chuàng)造性。總之，網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供理想的服務(wù)，為實(shí)施真正的素質(zhì)教育提供了更大可能性。
二、教育信息化對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育的負(fù)面影響
信息技術(shù)的教育運(yùn)用是一把雙刃劍，教育信息化在帶來巨大的正面效應(yīng)時(shí)，也不可避免地存在負(fù)面影響，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)教育的負(fù)面影響極大。
�。ㄒ唬┚W(wǎng)絡(luò)教育與信息源壟斷性的矛盾對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀、道德觀產(chǎn)生影響
網(wǎng)絡(luò)教育擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和交往的范圍，同時(shí)又以信息源的壟斷以及程序化等形式，在暗中萎縮和削弱潛在的批判空間，對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀、道德觀產(chǎn)生負(fù)面影響。網(wǎng)絡(luò)在傳播信息文明的同時(shí)，也產(chǎn)生信息垃圾和信息欺詐。反動(dòng)黑色信息，淫穢黃色信息污染，對(duì)青年大學(xué)生的精神世界已造成很多消極負(fù)面影響，對(duì)大學(xué)生身心健康造成了不小的危害［3］。因此，網(wǎng)上行為主要取決于網(wǎng)絡(luò)使用者的自覺性和道德責(zé)任感。在網(wǎng)絡(luò)中，無論是操縱網(wǎng)絡(luò)的組織者，還是低素質(zhì)高手段的網(wǎng)民，都有利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段偽造以假亂真的信息來欺詐的情況。在大學(xué)校園中，威脅最大的則是網(wǎng)絡(luò)信息的意識(shí)形態(tài)欺詐和文化欺詐，這會(huì)直接影響著青年學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。
�。ǘ┚W(wǎng)絡(luò)的虛擬與現(xiàn)實(shí)的矛盾對(duì)大學(xué)生的身心健康產(chǎn)生影響
在信息文明中，人則通過電子媒介的“玻璃罩”觀察、學(xué)習(xí)世界的一切。網(wǎng)絡(luò)世界中人與人的交往與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相比在很大程度上具有交往范圍更廣的特點(diǎn)，一進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，就有機(jī)會(huì)與陌生人相識(shí)，并和志趣相同的人交流，猶如身臨其境。這種虛擬世界比現(xiàn)實(shí)世界自由，人們可以根據(jù)自己的需要任意創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)中的自我角色或隨意欺騙他人，這樣，在很大程度上造成人際關(guān)系的信任危機(jī)。這種網(wǎng)絡(luò)交流的匿名性使大學(xué)生面對(duì)的是缺乏直接面對(duì)面的人際互動(dòng)，并且人格與交往情境雙重分裂的環(huán)境和氛圍，容易使大學(xué)生放任自己，不再關(guān)心現(xiàn)實(shí)世界，而一旦回到現(xiàn)實(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種孤獨(dú)感，患上“網(wǎng)絡(luò)疏離癥”，從而導(dǎo)致人格異常和心理障礙，不利于他們承擔(dān)本該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，嚴(yán)重影響自身的心理健康［4］。這種疏離到一定程度必將導(dǎo)致人性的異化。
�。ㄈ┚W(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)也會(huì)產(chǎn)生一定程度的負(fù)面影響
網(wǎng)絡(luò)信息傳播具有直接化、形象化的特征，這容易導(dǎo)致學(xué)生放棄深入的思考，在一定程度上妨礙了他們創(chuàng)新能力的提高。網(wǎng)絡(luò)文化的信息污染、信息爆炸干擾了學(xué)生選擇有用的信息，也不利于他們對(duì)知識(shí)的正常吸收。目前，我國高校也有些缺乏自律的學(xué)生直接從中國期刊鏡像網(wǎng)站下載文章，經(jīng)剪貼和技術(shù)處理后作為作業(yè)應(yīng)付老師，這對(duì)他們的科學(xué)素質(zhì)及業(yè)務(wù)素質(zhì)將會(huì)造成相當(dāng)大的負(fù)面影響。
三、教育信息化趨勢(shì)下素質(zhì)教育的基本思路
要克服上述負(fù)面影響，就必須明確教育信息化環(huán)境下的教育不是技術(shù)至上主義教育，對(duì)技術(shù)的崇拜和過分依賴極易導(dǎo)致人的異化。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)是一種全新的社會(huì)生存形態(tài)，網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生造成的負(fù)面影響目前尚處在萌發(fā)狀態(tài)。由于網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的拓荒者大多是具有“未完成性”的青少年一代，特別是在校大學(xué)生，因此，他們的健康成長和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的有序運(yùn)作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，我們可以從下列幾方面入手開展大學(xué)生素質(zhì)教育。
�。ㄒ唬淞⑿畔⒒h(huán)境下的素質(zhì)教育觀
教育信息化環(huán)境下應(yīng)建立以下素質(zhì)教育觀：1、社會(huì)的發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的教育價(jià)值觀。在教育信息化過程中，確立以人的發(fā)展來促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的觀念，改變以往片面強(qiáng)調(diào)教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值取向；2、多元智能理論與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的人才觀。成才的標(biāo)準(zhǔn)是多元化、個(gè)性化的，人人都可以走向成功。教育信息化對(duì)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)新的要求體現(xiàn)在與信息技術(shù)相關(guān)的知識(shí)、能力、情感和態(tài)度方面；3、促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀。注重評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性、個(gè)體性和創(chuàng)造性，注重評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展新知識(shí)的能力［5］。第四，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的協(xié)作學(xué)習(xí)觀。“情景、協(xié)作、會(huì)話與意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在教育信息化環(huán)境下，學(xué)習(xí)理論特別關(guān)注學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情景性。
（二）積極構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)化，創(chuàng)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境
“學(xué)習(xí)環(huán)境”是指學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和解決問題的活動(dòng)中，可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場(chǎng)所�！靶畔⒒瘜W(xué)習(xí)環(huán)境”不僅包括認(rèn)知工具、信息資源教師、技術(shù)支持人員等物理資源，還包括任務(wù)情景等軟資源，是各種學(xué)習(xí)資源的組合。由于信息化教育具“有教材多媒體化”、“資源全球化”、“教學(xué)個(gè)性化”、“學(xué)習(xí)自主化”、“活動(dòng)合作化”、“管理自動(dòng)化”、“環(huán)境虛擬化”等特點(diǎn)，因此，創(chuàng)建的“信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”必須能滿足信息化教育的要求。可以這樣說，創(chuàng)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，是教育信息化的基礎(chǔ)工程，也是開展信息化教育的根本保證。所以學(xué)校必須從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)教育信息化建設(shè)的重要性。在實(shí)施中做到轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多媒體化，管理手段現(xiàn)代化，師生交流網(wǎng)絡(luò)化，提高教育效果和教育質(zhì)量。并通過校園網(wǎng)進(jìn)行正確輿論導(dǎo)向，形成濃厚的校園教育信息化氛圍。為學(xué)校高水平教學(xué)、科研和管理提供強(qiáng)有力的支持，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［6］。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)學(xué)生信息知識(shí)能力的培養(yǎng)
對(duì)學(xué)生信息知識(shí)能力培養(yǎng)目的是讓學(xué)生了解掌握信息檢索的專業(yè)知識(shí)與各種學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力。具體說培養(yǎng)學(xué)生以下三方面的能力：1、培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，促使人類的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻的變革，學(xué)習(xí)者將從傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須學(xué)會(huì)利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)商交流、合作討論式的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)；2、培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力；具有主動(dòng)吸取知識(shí)的愿望并能付諸日常生活實(shí)踐，要將學(xué)習(xí)視為享受，而不是負(fù)擔(dān)；要能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，能夠自我組織、制訂并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能控制整個(gè)學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估；3、培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問題的能力。知識(shí)的高度綜合性和各學(xué)科間相互滲透，出現(xiàn)更多的新興學(xué)科、交叉學(xué)科，由此帶給人們難以想象的社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)生活、和政治生活領(lǐng)域內(nèi)深刻而廣泛的沖擊和影響。在這種科學(xué)技術(shù)、社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生劇變的大背景下，適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問題的能力，將變得至關(guān)重要，將成為學(xué)生發(fā)展和完善自我的必需。應(yīng)當(dāng)為我們所充分關(guān)注。
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