中職機電技術的論文

　　1．“雙師型”教師的基本標準

　　“雙師型”教師，是既能從事理論教學，也能從事實踐教學;或能擔任教師，又能擔任專業(yè)技術人員，即同時擁有“教師資格證書”和“專業(yè)技術職務證書”的“雙證”結合的教師，一般認為符合下列條件之一者即可認定為“雙師型”教師:

　　(1)累計有2年及以上生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷、能勝任本專業(yè)實踐教學工作、具有講師及以上專業(yè)技術職務的教師。

　　(2)能勝任本專業(yè)一門及以上專業(yè)理論課程教學工作、具有中級及以上非教師系列專業(yè)技術職務的實踐教學指導教師。

　　(3)具有講師及以上專業(yè)技術職務的教師，取得本專業(yè)非教師系列的中級及以上專業(yè)技術職務或本專業(yè)的中級及以上職業(yè)資格證書，并具有半年以上相應行業(yè)的實際工作經(jīng)歷，勝任本專業(yè)實踐教學工作。

　　(4)在企事業(yè)或科研等單位取得中級及以上非教師系列專業(yè)技術職務人員，在職業(yè)院校任教一年以上，勝任本專業(yè)一門及以上專業(yè)理論課程教學工作。

　　(5)具有中級及以上專業(yè)技術職務的教師，主持市級及以上本專業(yè)或相關專業(yè)科學研究課題，并通過鑒定;或獲省部級二等或市級一等及以上科技進步獎;或本人科技成果獲技術轉讓費10萬元以上;或在科技開發(fā)、科技服務方面獲項目經(jīng)費20萬元以上。勝任本專業(yè)一門及以上專業(yè)理論課程教學工作。

　　2．我校機電技術應用專業(yè)師資隊伍建設的現(xiàn)狀及存在的問題

　　2．1師資隊伍建設的情況分析

　　我校機電技術應用專業(yè)現(xiàn)有專任教師18名，老中青結合有梯度，師資隊伍年齡結構比較合理，中青年教師14名，占77．8%，教師職稱符合要求，具有高級職稱的教師共4名，占22．2%，具有中級職稱的教師12名，占66．7%，但具有雙師素質的教師只有5名，占教師總人數(shù)的27．8%，根據(jù)教育部標準，“雙師型”教師人數(shù)合格比例應為50%，優(yōu)秀比例應為80%。而我校機電技術應用專業(yè)“雙師型”教師比例只有42%，而且是包括獲得職業(yè)技術資格證書和曾下廠實踐的教師。

　　2．2師資隊伍建設存在的主要問題

　　(1)教師缺乏實踐鍛煉，來源單一。這是最主要的問題。目前的專職教師中，大學畢業(yè)后直接任專業(yè)基礎課和專業(yè)課的教師占專職教師總數(shù)的80%以上，基本上都是從學校到學校，由于教師的來源單一，這就使得“雙師型”師資隊伍建設的起點低，多數(shù)教師實踐能力、動手能力、實訓教學、現(xiàn)場指導都處于弱勢，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，對生產(chǎn)工藝流程不熟悉，難以勝任專業(yè)課程的教學工作。與社會需要的那種既有淵博的理論基礎知識又有豐富實踐工作經(jīng)驗的“雙師型”教師差距明顯。

　　(2)從企業(yè)引進的教師，缺乏教育教學理論。我校機電技術應用專業(yè)有20%的專業(yè)教師是從行業(yè)企業(yè)調入的，他們雖然具有豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和閱歷，但在對專業(yè)知識的傳授與表達方式上卻不能適應現(xiàn)代的教育教學理論，這也制約人才培養(yǎng)質量水平的提高。

　　(3)缺乏教育理論背景，教師的教育教學技能不足。我國職業(yè)教育的師資培養(yǎng)起步較遲，非師范類畢業(yè)的占有較大比例，特別是象機電技術應用專業(yè)這樣的工科類專業(yè)，教師幾乎都是非師范類畢業(yè)生。因此教育理論背景相對缺乏，教師的教育教學技能存在較大的不足。

　　(4)缺乏教學名師和專業(yè)帶頭人。目前機電技術應用專業(yè)還沒有一個教學名師，也沒有專業(yè)帶頭人。專業(yè)改造、教學研究和改革、科技創(chuàng)新和課題開發(fā)等方面的工作就沒有領頭羊，在一定程度上影響了專業(yè)的建設與發(fā)展。

　　3．我校機電技術應用專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑

　　我校根據(jù)師資隊伍發(fā)展規(guī)劃，將采取得力措施，加強“雙師型”教師的培養(yǎng)。計劃每個學年的寒暑假安排各專業(yè)三分之一的教師到企業(yè)鍛煉，三年將全體教師輪遍，使教師都具有雙師素質，既能講知識又能帶實訓。

　　(1)組織教師參加國家組織的各類執(zhí)業(yè)資格、職稱資格、考評員資格的培訓和考試。

　　(2)定期選派專業(yè)教師到企業(yè)進行生產(chǎn)實踐，豐富實踐經(jīng)驗，提高教學、生產(chǎn)、實習的指導能力。

　　(3)在寒、暑假有計劃地選送專業(yè)骨干教師到教育部指定的全國中職教育師資培訓基地學習。

　　(4)對實驗、實訓課教師，在不斷提高其實踐能力和動手能力的同時，加強對他們的理論培訓，努力提高其學歷層次和理論水平，使他們逐步成為“雙師型”教師。

　　(5)加強校企合作，互派互學相互指導提高實踐操作能力。

　　(6)充分發(fā)揮現(xiàn)有資源，加強“雙師型”教師培養(yǎng)，通過科研、技術服務、技術開發(fā)等方式帶動一批教師參與實踐和科研開發(fā)工作，提高教師的實踐能力。

　　4．制定“雙師型”教師的激勵措施

　　為了鼓勵教師取得“雙師型”教師資格，我校在加強“雙師型”教師培養(yǎng)的同時，制定以下激勵措施。

　　(1)鼓勵、支持教師積極考取相關專業(yè)的職業(yè)資格證書。教師考取了本專業(yè)對口行業(yè)中、高級職業(yè)資格證書，報考費用由學校予以報銷。

　　(2)對取得“雙師型”教師資格的教師，學校在制定職稱評審、骨干教師隊伍建設等方面要向“雙師型”教師傾斜。

　　(3)教師下企業(yè)鍛煉每期約30天左右，學校按每天省內35元、省外50元給予補貼(含食宿費用)，往來車旅費另行報銷。

　　(4)根據(jù)需要，學校每年將從職工教育經(jīng)費中核撥一定比例的經(jīng)費用于“雙師型”教師的培養(yǎng)和獎勵。

　　(5)積極組織教師開展職業(yè)教育研究，開展校內、社會培訓與技術服務，提升教師職業(yè)教育研究水平和社會服務能力。對組織對外培訓和為企業(yè)開展了技術服務的教師，學校對每個培訓班次和項目視規(guī)模與效果給予500－1000元獎勵。

　　(6)對“雙師型”教師，各專業(yè)科優(yōu)先安排參與科研項目開發(fā)、教材編寫、主持或參與主持本專業(yè)范圍的實驗項目，實驗裝備開發(fā)，負責相關儀器、設備的維修，保養(yǎng)或解決較為復雜的技術問題，指導年輕教師進行工程實踐能力培養(yǎng)等。

　　5．結束語

　　目前，我們所擁有的師資隊伍與職業(yè)教育的需求還有很大的差距。作為職業(yè)教育者，我們要認清形勢，看到差距，思想上要重視，認識到“雙師型”師資隊伍建設的迫切性，行動上要實施，為“雙師型”師資隊伍的建設獻計獻策，切實參與到其中去。

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