高職計算機的教學論文
21世紀是信息飛速發(fā)展的時代，計算機科學技術與計算機應用以驚人的速度快速發(fā)展。它已滲透到人類生活的每一個角落，計算機無疑已經(jīng)成為大家生活、工作中的一個重要組成部分。計算機相關軟件應用是高職院校的學生必須掌握的基本工作技能。但由于計算機應用軟件知識點細小繁雜、相互間關聯(lián)不大，學生需要記住各個工具、命令的使用方法，才能熟練應用計算機軟件來解決工作中的問題。那么如何讓學生快速記住各個知識點并能融會貫通熟練應用到實際操作中去呢？筆者嘗試在教學中引入思維導圖，探索思維導圖在計算機軟件類課程中的應用效果。
1 基于思維導圖的案例教學理論基礎
1.1思維導圖理論概述
“ 思維導圖”是英國心理學家東尼?博贊于上世紀末發(fā)明的一種思維工具，它把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把各知識點用顏色線條建立起記憶鏈接[1]。思維導圖就是利用不同顏色的線條、線條的粗細以及關系連線來呈現(xiàn)大腦的一種思維的過程，尤其注重發(fā)散思維；它反映了大腦中左腦的文字、邏輯思維與右腦語言、創(chuàng)造等的協(xié)調過程；它將人腦的思維過程用圖示的方法表示出來，展現(xiàn)清晰的思維。思維導圖的繪制一般是由一個中心主題，發(fā)散多個分支主題，通過關鍵詞、顏色、圖形、連線等形式將信息內容進行梳理和壓縮，強化學習者的理解和記憶能力，促使學習者在獲取知識過程中積極思考，達到強化知識點記憶理解的目的。
1.2思維導圖構建的案例教學
案例教學就是根據(jù)教學目的，將理論與實踐緊密結合，通過具體實例來引導啟發(fā)學生，從而達到培養(yǎng)學生的動手實踐能力。但根據(jù)以往的教學經(jīng)驗單純的案例教學往往不利于學生發(fā)散性思維訓練，達不到“舉一反三”的教學目的。所以筆者在教學中嘗試將思維導圖與案例教學相結合，遵循教學目標，在教師的引導下，學生通過思維導圖的繪制，嘗試對案例進行分析、探討等活動來獲取知識與實踐能力，培養(yǎng)學生“解決問題、分析問題”的能力，使學生真正做到“學、懂、用”的“實踐高手”。下面以《photoshop》課程中蒙版為例，講述基于思維導圖的案例教學：
2 基于思維導圖的案例教學在圖層蒙版中的應用
2.1基于思維導圖的教學內容，抓住學生注意力
Photoshop課程包含很多零散的知識點，每一章都有不同的學習目標，知識點之間既存在著很大的不同，但也存在一定的必要聯(lián)系。如果采用以往的線性教學過程，教師在教學過程中容易迷失方向，學生在學習的過程中不能對知識要點產(chǎn)生全面深刻的整體認識，前后知識點也很難做到融會貫通。但如果在教學中呈現(xiàn)思維導圖，則使教師對教學結構有一個清晰明了的掌控，學生也能迅速建立完整的知識體系。圖層蒙版可以說是《photoshop》課程中學生難以理解和掌握的教學內容。教學中把《photoshop》蒙版以思維導圖的結構形式進行繪制，蒙版主要分為四種：“圖層蒙版、剪貼蒙版、矢量蒙版和快速蒙版”。在課堂講解中教師應注意發(fā)散學生思維，引導學生思考各類蒙版的概念、比較各個蒙版的不同點以及各類蒙版的使用方法，并在圖示中逐一進行標注，詳見圖1。圖1繪制的photoshop蒙版知識體系思維導圖，通過使用文字、圖像、色彩和線條來突出重點，把分布在photoshop中不同章節(jié)的蒙版知識點進行了歸納，方便學生全面掌握蒙版相關知識，并清楚知道各類蒙版的使用方法。這樣學生在學習中能迅速抓住學習要點，既能把握學習主題又能掌握學習細節(jié)；從而幫助學生記憶基礎理論，學會知識點的遷移記憶。思維導圖通過五顏六色的粗細不同線條、關鍵詞、圖形等形式將重點內容凸顯出來，更容易被學生理解和記住。這種簡單明了的圖形可有效集中學生的課堂注意力，提高學生的學習興趣。
2.2貫穿案例教學，激發(fā)學生頭腦風暴
理論知識的學習必須依靠實例進行強化記憶，從而轉化為內在知識，因此在利用思維導圖繪制教學點的同時，引入思維導圖案例教學。思維導圖案例教學的目標是教會學生拿到案例后進行案例分析，并利用思維導圖繪制解決問題的方法、步驟，從而掌握案例制作的全過程。課堂教學中教師首先呈現(xiàn)案例思維導圖，給學生一個視覺沖擊，激發(fā)學生求知欲。以圖層蒙版實例“海邊景色”為例，如圖2繪制的思維導圖“海邊景色”案例。教師在思維導圖的引領下，點擊各個關鍵詞，幫助學生重現(xiàn)舊知識，隨后巧妙引入新知，這樣學生對教學過程有一個大致的了解，知道了學習中的重、難點，使學生快速進入學習狀態(tài)。教師巧設案例，將知識要點穿插在案例中，引導學生積極思考。教師具體教學實施過程見“圖3 思維導圖案例教學”，教學中教師可采用“復習舊課―導出新課―教師啟發(fā)、拓展―學生實踐探索―教師總結”。例如，在案例“海邊景色”學習中，學生在制作過程中需要顯示圖片的部分內容時用可以使用“舊知識”―橡皮擦、畫筆，但這種擦除方式將會對圖片進行永久性破壞，老師這時可啟發(fā)引導學生“如何不破壞原有圖片來達到部分顯示圖片內容的目的呢？”由此教師引出新知識點―圖層蒙版。這種教學方法，要求教師對所授課程內容完全熟悉、熟知教學重、難點，掌握學生的認知規(guī)律，并能合理的設計課堂教學案例，使案例在教學中真正起到“穿針引線”的作用，引導學生思考探索解決問題的辦法。圖3為《photoshop》案例教學思維導圖的教學結構圖。從圖示中可以看出思維導圖使學生在案例教學的學習過程中是一個環(huán)環(huán)相扣的知識體系，學生在把握
知識的同時對整個案例的制作過程有一個清晰明了的整體理解和掌握；同時教師在教學過程中對學生不容易理解的知識內容給出必要的操作示范，讓學生在實踐操作中獲取新的知識生長點，使學生對學習內容既有全局又有細節(jié)的認識；幫助學生迅速完成知識點的正負遷移，達到理論知識的理解和記憶。同時利用思維導圖，教師也能很好的把握課堂節(jié)奏，理清教學內容，駕馭課堂教學。
2.3學生作業(yè)評價
基于思維導圖的案例教學的實施效果要以學生是否能獨立分析并完成設計案例為考核標準，因此每次課結束前教師應回收學生制作的課堂案例并隨堂進行展示與評價，使學生產(chǎn)生一種繼續(xù)學習與再創(chuàng)造的欲望。教師對學生的作品進行一一評價分析，學生此時也可以暢所欲言，師生共同從作品的構圖、色彩、明暗等方面進行綜合評價，最后再將每為學生的作品及評價意見進行匯總 ，形成該次課的評價思維導圖，這樣可方便教師有效把握學生對知識的掌握情況，方便教師對學生所存在學習問題做出具體的指導和相應的教學方案，實現(xiàn)了對課程內容的總體把握 。
3 應用效果分析
筆者在把基于思維導圖的案例教學法應用到課堂教學中后，從學生平時課堂學習積極性、提交的作品、期末考試成績以及學生訪談等綜合情況得知：它能有效地調動學生學習的熱情和參與積極性，讓學生在抓住主線的前提下快速掌握相關內容，系統(tǒng)全面的把握所學的知識，實現(xiàn)了真正意義上的知識建構，達到了理論與實踐并重的教學目標 。
高職高專計算機網(wǎng)絡課程體系的探討
摘要：根據(jù)高職高專計算機應用技術專業(yè)須掌握的網(wǎng)絡技能的要求，通過對要求的技能和目前教材的現(xiàn)狀分析，對高職高專網(wǎng)絡相關課程教學內容的組織上進行了探討。
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