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試論高職英語語音教學論文
近年來，高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，但因高職學生的生源參差不齊，英語基礎千差萬別，總體上英語基礎薄弱，和高職英語教學要求還是相去甚遠。從筆者所接觸的高職學生來看，高職學生學習英語所面臨的最大困難就是單詞，英語單詞不會讀、記不住，更不會用，學習英語的積極性嚴重受挫，進而徹底放棄英語學習。而語音教學恰恰是解決這一問題的有效途徑。語音教學不但能夠幫助學生逐步了解單詞詞形和發(fā)音之間的聯(lián)系，找到單詞記憶的捷徑，提高記憶單詞的效率，而且可以增強學生學習英語的信心，有利于他們利用諸如字典之類的工具書進行自主學習，幫助他們找到正確的學習方法。
筆者認為高職英語語音教學應采取循序漸進的原則，從48個音標教起，再逐步過渡到基本語音知識及拼讀方法和規(guī)則的教授，最后是連讀與停頓、句子重音、語調(diào)、失去爆破等發(fā)音規(guī)律方面的內(nèi)容。
一、48個音標
我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高職學生從未學過音標，記憶單詞時僅機械記憶拼寫形式，而且不少學生習慣用漢語標記英語發(fā)音。因此，有必要對48個音標進行集中教學，讓學生能夠認識48個音標并逐漸學會拼讀音標，在短時間內(nèi)掌握正確的發(fā)音，學會辨音、標音以及根據(jù)讀音規(guī)則拼讀單詞。具體做法：可以先從26個字母的音標入手，然后系統(tǒng)教授48個音標的分類、發(fā)音方法，讓學生分清元音與輔音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音等，而后進入具體音標的教學。教師可通過語音掛圖、口形舌位圖、真人示范等講解各個音的發(fā)音要領，使學生掌握各個音的口形舌位特征，然后讓學生模仿，并對發(fā)音有問題的學生進行耐心指導，從根本上幫助學生解決語音問題，掌握良好的發(fā)音技巧，養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。
二、基礎語音概念
在開始講授拼讀規(guī)則對學生進行強化訓練之前，先要使學生了解必要的語音概念，如什么是開音節(jié)、閉音節(jié)、重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)等。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)學生普遍對于音節(jié)的劃分缺乏基本的知識，而音節(jié)劃分是掌握發(fā)音規(guī)則時需要了解的基本概念。在讀單詞時，不少學生分不清重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)，讀出來的單詞似是而非。因此，有必要對這些基本的語言概念進行詳細講解，并讓學生反復練習，這樣才能讓學生逐漸掌握。
三、字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則
學生熟識了48個音標，并具備了基本的英語音節(jié)劃分等知識后，就可以進行字母和字母組合發(fā)音規(guī)律總結和拼讀訓練了。教師應向學生系統(tǒng)介紹常見的字母或字母組合的拼讀規(guī)則，幫助學生建立根據(jù)讀音拼寫單詞的概念，并督促學生在記憶單詞的過程中進一步總結和驗證。輔音和輔音字母組合發(fā)音比較簡單，容易記憶，因此可以先教授總結出來的輔音字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，幫助學生建立起單詞詞形和讀音之間的聯(lián)系，逐漸培養(yǎng)學生的拼讀能力。元音字母和字母組合數(shù)量較多，可先從元音字母開始，要求學生掌握元音字母在重讀開音節(jié)、重讀閉音節(jié)中的讀音規(guī)則，并輔之以學生熟悉的單詞作為例詞，再逐漸增加元音字母組合的發(fā)音規(guī)律。同時，加強學生的拼讀訓練，讓學生把字母或者字母組合與其發(fā)音對應起來，養(yǎng)成按照讀音規(guī)則正確拼讀和記憶英語單詞的習慣。
四、意群與連讀
我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)不少學生在讀英文時不知如何斷句，因此有必要講清楚意群的概念和劃分方法，并在學生朗讀課文時不斷提醒和強調(diào)。另外，僅有少數(shù)高職生了解連讀知識，很多學生沒有連讀的意識，在聽力中經(jīng)常因為連讀而聽不懂或者聽錯，而連讀是英語的常見現(xiàn)象，只有掌握了一定的連讀規(guī)律，才能在聽說中運用自如，聽懂說話人的意圖，清楚表達觀點。因此，連讀訓練應該作為高職學生語音教學的重點之一，需要英語教師常抓不懈，在講解英語單詞和句子時只要出現(xiàn)連讀就提醒學生并進行強化訓練，不斷增強學生的能力。
五、句子重音和語調(diào)
高職學生朗讀課文時逐單詞念是較為普遍的現(xiàn)象，大多數(shù)學生缺乏句子重音的語調(diào)知識，讀或說出來的英語從頭到尾一個調(diào)，因此有必要向學生傳授基本的重音和語調(diào)知識。在授課過程中，升調(diào)往往是高職學生的難點，大多數(shù)學生尚未適應升調(diào)的讀法，需要在英語學習和應用實踐中有意識地進行訓練。
綜上所述，鑒于語音學習的重要性和必要性，在高職學生入學后教師應幫助學生盡快補上語音學習的空缺，使他們逐漸增強學習英語的信心，為以后的英語學習打下堅實的基礎。英語語音教學既可以穿插到公共英語課程教學中，也可以單獨開設選修課，最終的目的是讓學生具備單詞音標的拼讀能力，能夠脫離教師自行拼讀和以語音知識為工具高效識記單詞，流利朗讀句子、篇章，改變英語聽不懂、說不出的狀況，克服障礙自主學習英語，逐步提高用英語進行交流與溝通的能力，提升就業(yè)競爭力及為未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎，滿足新時期國家和社會對高職人才培養(yǎng)的需求。
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