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素質(zhì)教育對高職英語教學的應(yīng)用論文（精選6篇）
無論是身處學校還是步入社會，大家都不可避免地會接觸到論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家整理的素質(zhì)教育對高職英語教學的應(yīng)用論文，歡迎大家分享。
素質(zhì)教育對高職英語教學的應(yīng)用論文 篇1
摘要：
隨著社會科技的不斷進步與發(fā)展，社會對學生的素質(zhì)要求及能力要求也不斷地提高，我國傳統(tǒng)的教育模式與機制對此高要求也顯得有點力不從心，需要依據(jù)時代的進步來不斷的改革。而素質(zhì)教育不論在任何時代都是至關(guān)重要的，但在新時期下單純的素質(zhì)教育遠遠不足以滿足社會的需求。本文主要針對學生的素質(zhì)教育展開論述，講述了在高職英語教學中引入素質(zhì)教育的重要性及素質(zhì)教育在高職英語教學中的應(yīng)用研究，能夠在一定程度上提高英語教學中素質(zhì)教育的質(zhì)量，提高高職院校學生的綜合素質(zhì)，希望對廣大教育同仁有所幫助。
關(guān)鍵詞：
素質(zhì)教育；高職英語教學；啟發(fā)式教學；教學品質(zhì)；考核方式
引言
素質(zhì)教育是指以提高學生心理健康、道德品質(zhì)、個性發(fā)展等多方面能力的教育模式，與傳統(tǒng)的形式教育具有根本意義上的區(qū)別。而在教育改革不斷深入、對被教育者要求愈加嚴格的今天，素質(zhì)教育無疑是對學生發(fā)展最好的選擇。高職英語教學為社會輸送雙語人才，其教學質(zhì)量與教育者素質(zhì)的好壞有直接關(guān)系，是關(guān)系學生的道德品質(zhì)是否良善、身心發(fā)展是否健康、學習成績是否優(yōu)秀的重要因素，需要格外重視。因此，素質(zhì)教育在高職英語教學中的應(yīng)用研究具有一定的必要性和積極影響，值得在教學中多做嘗試。
一、注重教學品質(zhì)，提高教師的個人素質(zhì)
素質(zhì)教育在高職英語教學中應(yīng)用的基礎(chǔ)就是要注重教學品質(zhì)、提高教師的個人素質(zhì)。高職英語授課過程中是由英語教師來把握授課節(jié)奏和授課內(nèi)容的，因此，教師個人素質(zhì)的高低直接決定著高職英語教學中素質(zhì)教育的好壞。教師的個人素質(zhì)包括職業(yè)素質(zhì)、道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等，是學生學習的表率，也是上課質(zhì)量的關(guān)鍵。好的職業(yè)素質(zhì)，能夠很好地理解授課內(nèi)容，將授課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生容易理解的知識，也能夠利用先進的教學軟件提高授課質(zhì)量和速度。而道德品質(zhì)的好壞則可以為學生做出榜樣，在言行舉止上影響學生，進而提升學生的綜合素質(zhì)。因此，高職院校應(yīng)該定期開展英語教師的素質(zhì)培訓，如以“At mosphere Teaching”為主題的培訓課堂等，以此來提高高職英語教師的個人素質(zhì)。
二、理論聯(lián)系實踐，采用啟發(fā)式教學方法
理論聯(lián)系實踐、采用啟發(fā)式教學方法是提高高職英語學生專業(yè)素質(zhì)的重要方法，也是素質(zhì)教育在高職英語教學中應(yīng)用的重要途徑。現(xiàn)在的高職學生學習一般都處于被動狀態(tài)，老師教授什么內(nèi)容就記什么內(nèi)容，自己去探究學習的主動性較差，這就導致高職英語的教學質(zhì)量不高，高職英語被教育者的專業(yè)素質(zhì)也較差。因此在高職英語教學中引入素質(zhì)教育時一定要以提高學生學習興趣為主，以在授課過程中加入實踐練習為輔，在利用啟發(fā)式教學引導學生思考和探究的同時，也能夠讓學生現(xiàn)學現(xiàn)用，提高學生的實踐能力，進而促進學生的專業(yè)素質(zhì)。例如在學習《College Life》這一課時時，老師可以用“What is different about College life and high school life”、“What are you looking forward to?”等問題來引導學生思考，進而提高學生學習的主動性，提升學生的專業(yè)素質(zhì)。
三、素質(zhì)融合理論，全過程貫通素質(zhì)教育
素質(zhì)融合理論、全過程貫通素質(zhì)教育是提高高職英語學生道德品質(zhì)和心理素質(zhì)的重要途徑，也是素質(zhì)教育在高職英語教學中應(yīng)用研究的另一種方式。我國教育中一直重視學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)和教育，而這種培養(yǎng)和教育義務(wù)不僅僅是思想品德課需要履行的，在高職教育的各個學科中都應(yīng)該重視，高職英語教學也不例外。在高職英語教育的全過程中融合素質(zhì)教育，可以在課堂練習、課外閱讀中讓學生多接觸勵志故事、好人好事類的文章，讓學生在學習過程中體會道德品質(zhì)的重要性，進而促進自身道德品質(zhì)的提高。例如在學習《Friend ship》這一課時時，老師可以多講解關(guān)于“cooperative learning”、“help each othe rmutual help”、“respect”等朋友之間的應(yīng)該做到的良好的品質(zhì)，以此來提高學生的道德素養(yǎng)。四、改革考核方式，提升素質(zhì)教育的影響素質(zhì)教育在高職英語教學中的應(yīng)用方法還有改革考核方式，提升素質(zhì)教育的.影響。只有院校重視素質(zhì)教學，學生才能夠在心理上重視起來。高職院校要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試考核模式，對英語學生綜合素質(zhì)的評價應(yīng)該從聽、說、讀、寫等各個方面綜合考慮，同時在期末個人成績考評中要加入平時的個人道德素養(yǎng)考核和品質(zhì)考核，只有全方位地綜合考慮，才能真正地提升高職院校英語學生的素質(zhì)，提高英語教學質(zhì)量，起到素質(zhì)教育應(yīng)有的作用。
結(jié)語
綜上所述，在高職英語教學中引入素質(zhì)教育，能夠彌補高職素質(zhì)教育的缺陷，提高高職被教育者專業(yè)素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德品質(zhì)等方面的能力，對我國教育的發(fā)展具有重要意義。而素質(zhì)教育在高職英語教學中的應(yīng)用，則可以通過注重教學品質(zhì)、提高教師的個人素質(zhì)，理論聯(lián)系實踐、采用啟發(fā)式教學方法，素質(zhì)融合理論、全過程貫通素質(zhì)教育，改革考核方式、提升素質(zhì)教育的影響等方法來實現(xiàn)。在英語教學中逐漸滲透素質(zhì)教育，讓被教育者能夠高度地接受，從而提高高職學生的綜合素質(zhì)，促進我國教育改革的進程。
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素質(zhì)教育對高職英語教學的應(yīng)用論文 篇2
摘要：
素質(zhì)教育的實施，可以說是推動教學改革的重要因素。在素質(zhì)教育的影響下，高職院校英語課堂教學也在不斷發(fā)展與變革，教學設(shè)計也逐漸由面向部分學生到面向全體學生，并注重英語課堂教學中西方文化的導入，以進一步提升學生的英語學習效果，以及提高學生跨文化交際能力。
關(guān)鍵詞：
高職院校；英語教學；素質(zhì)教育
一直以來，英語都是有難度的教學學科，尤其是在學生個體差異性較大的情況下，英語課堂教學更難以有效開展，這不僅影響到高職院校英語教學質(zhì)量，而且也不利于學生的學習和發(fā)展。對此，面對滿足素質(zhì)教育要求學校及教師必須采取有效的措施，不斷對高職院校英語課程教學進行改革。
一、當前高職院校英語教學中存在的問題
�。ㄒ唬⿲W生主體地位的缺失
在素質(zhì)教育下，應(yīng)注重學生主體地位的發(fā)揮，充分調(diào)動學生的主觀能動性，進而促進學生的學習。但從當前的高職院校英語教學現(xiàn)狀分析中發(fā)現(xiàn)：英語教師普遍都是以教師的“一言堂”方式進行教學，學生只能被動接受知識，學習熱情不高；沒有活躍學生的思維，學生不能完全消化英語知識，一些學生甚至為了應(yīng)付考試而死記硬背。教師對英語缺乏真正的理解，進而影響到高職院校英語課堂的教學效率，更不利于學生英語素質(zhì)的培養(yǎng)。
（二）缺乏西方文化導入
高職院校英語課堂教學，應(yīng)結(jié)合學生的專業(yè)特點，適當導入西方文化，這樣才能加強學生對英語知識的學習和理解。而如今高職院校英語課堂教學中，雖然學生在一定程度上已經(jīng)掌握了英語語言知識，但卻不了解相關(guān)的西方文化，這就會影響到學生的英語交際能力。再加上高職院校英語教師對西方文化導入不夠重視，使得學生所學習的英語成為一種沒有文化特點的“空殼英語”，失去了語言的靈魂。另外，西方文化導入的不合理，也會影響到學生對英語的理解，這種不符合素質(zhì)教育的方式，勢必會影響到學生的英語學習效率。
（三）教學方法過于傳統(tǒng)
在任何學科、任何階段的教學中，都應(yīng)根據(jù)學科特點以及學生的年齡特點等合理運用教學方法，這樣才能將教學方法的作用充分發(fā)揮出來，同時又能促進教學方法的改革，提升學生的學習質(zhì)量。而從現(xiàn)階段高職院校英語課堂教學的情況來分析，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，很多高職英語教師在教學方法上缺乏創(chuàng)新，依舊采用傳統(tǒng)單一的教學方法，影響到學生的學習效率。長期下去學生的學習興趣就會逐漸被消磨殆盡，最后對英語學習產(chǎn)生厭煩的心理，不利于英語教學的開展。
�。ㄋ模┙虒W設(shè)計過于片面
在素質(zhì)教育影響下，要求在教學設(shè)計中要面向全體學生進行教學才符合素質(zhì)教育的要求。而現(xiàn)階段高職院校英語課堂教學中，對英語教學設(shè)計存在很多不足的地方，尤其是教學設(shè)計過于片面化，沒有針對全體學生展開教學設(shè)計，使得僅有部分學生能夠接受英語知識，而其他的學生可能會由于學不會而喪失學習英語的自信心，或是覺得知識簡單缺乏英語學習興趣等。長此以往，會使得學生的學習信心遭受嚴重的打擊，失去對英語學習的興趣，進而影響到高職院校英語課程教學效果。
二、加強高職院校英語課程教學中素質(zhì)教育的策略
高職英語有別于中學的教育，應(yīng)體現(xiàn)出高職教育的特色，重點強化職業(yè)崗位的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強調(diào)實用性和針對性，力求使學生的知識、能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以提高學生的整體素質(zhì)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)新教學理念，突出學生主體地位
學生的主體地位被忽視，會直接影響到高職院校英語課程教學效果。因此，在面對當前高職院校英語教學中，為了提升課堂教學效果，應(yīng)對其展開素質(zhì)教育，不斷創(chuàng)新教學理念，并充分突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生英語學習的自主性。首先，高職院校英語課堂教學中，應(yīng)不斷提升學生的英語實踐能力，促使學生養(yǎng)成良好的英語素養(yǎng)，為學生今后的英語學習打下基礎(chǔ)。其次，應(yīng)不斷革新教育理念。在素質(zhì)教育觀念的影響下，應(yīng)重視課堂上學生的主體地位，同時，教師應(yīng)充分發(fā)揮出其自身的引導作用，充當引導者，幫助學生樹立正確的教育觀、價值觀等，不斷改革傳統(tǒng)陳舊的教育模式，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，不斷提升學生的素質(zhì)水平。再次，應(yīng)注重學生學習意識的提升，通過素質(zhì)教育的應(yīng)用，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、學習能力等，促進學生綜合能力發(fā)展，為學生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，在創(chuàng)新教學理念的同時，應(yīng)充分結(jié)合社會用人的需求，并對高職院校英語課程教學進行動態(tài)調(diào)整，并制定較為完善的英語教學方案。同時，教師應(yīng)結(jié)合學生的學習需求，創(chuàng)設(shè)適合學生的學習活動，同時應(yīng)將自身的引導作用充分發(fā)揮出來，不斷引導學生自主學習，提升英語水平。
（二）培養(yǎng)學生跨文化交際能力
英語作為一門交流語言，有著與漢語不同的語言文化。在高職院校英語課程教學中的素質(zhì)教育，應(yīng)有效滲透英語文化，才能讓學生更深入地理解英語，培養(yǎng)學生跨文化交際能力。從交際能力的角度上分析，主要涉及到社會、語言、心理、文化等多種因素，而要完成跨文化交際，不僅要學習英語的語言，更要通過了解英語文化，更全面地提升自身的`跨文化交際能力。在素質(zhì)教育理念下，高職院校英語課程教學，應(yīng)積極運用有效的教學方式不斷培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。
1．應(yīng)明確高職院校英語課堂教學的文化導入原則這也是以往高職院校英語教學中較為薄弱的環(huán)節(jié)，高職院校英語教師應(yīng)引起重視，結(jié)合高職院校英語課程教學內(nèi)容以及學生的實際情況，制定合理的英語文化導入策略。在制定英語文化導入策略時要保證文化導入原則的適度性、適用性，以實現(xiàn)高職英語的文化教育與英語教學的有效結(jié)合，進而促進學生了解英語文化，更有助于學生掌握英語知識。在文化的熏陶下，進而有效提升學生的跨文化交際能力。
2．應(yīng)以文化導入為基礎(chǔ)合理設(shè)計高職英語教學當然，要針對學生的專業(yè)的不同設(shè)置相應(yīng)的英語教學內(nèi)容。例如，管理、商務(wù)等專業(yè)的高職學生，需要結(jié)合西方相關(guān)文化的導入，并加強學生口語訓練，才能讓學生真正地掌握英語這門交際語言，進而有效培養(yǎng)高職院校學生的跨文化交際能力。
�。ㄈ┮运刭|(zhì)教育為主進行教學方法的改革
教學方法過于傳統(tǒng)勢必會影響到學生的學習興趣，甚至讓學生產(chǎn)生對英語學習的抵觸心理。因此，在當前的發(fā)展趨勢下，應(yīng)嚴格按照素質(zhì)教育的發(fā)展需求，充分突顯出以素質(zhì)教育為主的教育方針，并結(jié)合實際教學情況進行教學方法的改革。首先，教學方法的改革應(yīng)符合素質(zhì)教育的要求，不能僅注重對學習結(jié)果的評價，更應(yīng)面向?qū)W生學習過程的評價，才能更全面地發(fā)現(xiàn)學生學習中的不足。其次，教學方法的改革應(yīng)從傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，轉(zhuǎn)變到為讓學生主動學習和理解知識的層面上進行。這就應(yīng)充分突顯學生為主體、教師為主導的教學方式，在有效的實施下，也能夠?qū)崿F(xiàn)學生從傳統(tǒng)“要我學”的被動學習思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的主動學習思想，在教學本質(zhì)上發(fā)生巨大的變革。再次，教學方法的改革應(yīng)突出以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為本，使得學生養(yǎng)成良好的文化素養(yǎng)等�，F(xiàn)階段可選擇的教學方法是多樣的，高職院校英語課堂教學可以根據(jù)實際情況應(yīng)用一種或多種教學方法，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方法的改革，例如，情境教學法、合作教學法、項目教學法、多媒體教學陳麗麗：高職院校英語教學中的素質(zhì)教育研究TeachingReform教學改革法等。
（四）合理進行英語教學設(shè)計，重視全體學生教學
根據(jù)以上對高職院校英語課程教學現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段很多高職英語教學設(shè)計都不符合素質(zhì)教育的發(fā)展觀念和所提出的教育要求，教學設(shè)計過于片面化。對此，應(yīng)加強高職院校英語課堂教學設(shè)計，保證英語教學設(shè)計的合理性、有效性，保證教學設(shè)計方案能夠面向全體學生教學，以滿足素質(zhì)教育的發(fā)展需求。首先，高職院校英語教師應(yīng)加強對學生的學習需求分析，如，學生的語言基礎(chǔ)、學習風格、興趣愛好、學習動機等。每個學生個體都存在很大的差異性，這是素質(zhì)教育實施必須要考慮的因素。其次，應(yīng)根據(jù)對學生的個體分析，根據(jù)不同層次的學習需求制定不同的教學目標，如課堂教學目標、作業(yè)設(shè)計等，根據(jù)學生的具體需求確定單元學習目標或課堂教學目標。最后，做好教學資源分析，包括教材分析，即分析教材內(nèi)容、方法是否合適，教材包括了教師用書、教學設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源等一切可以使用的學習資源。綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，高職院校英語課堂教學不僅僅要注重英語知識的教學，更要注重學生文化素養(yǎng)、英語素養(yǎng)、跨文化交際能力等方面的培養(yǎng)，這樣才能為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。在本文的研究中，筆者主要對當前高職院校英語課堂教學存在的問題進行剖析。同時，在基于素質(zhì)教育背景下也提出了高職英語教學的策略，希望能夠引起高職院校英語教師對素質(zhì)教育的重視，結(jié)合學生的實際學習需求，不斷對其展開素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)學生未來的可持續(xù)發(fā)展。
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素質(zhì)教育對高職英語教學的應(yīng)用論文 篇3
【摘要】
高職教育有別于普通高等教育，主要是由于高職院校是以培養(yǎng)專業(yè)型人才為主，職業(yè)特色較為突出。在高職英語教育中，由于高職英語強調(diào)實用性，以提升學生實踐應(yīng)用能力為主，在傳授知識的同時，還要注重素質(zhì)教育的融入，尤其是在當前激烈的人才競爭背景下，提升學生學習水平，為后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)和保障。本文就高職英語教育中滲透素質(zhì)教育深入分析，結(jié)合實際情況，提出合理的改善措施。
【關(guān)鍵詞】
高職英語教育；素質(zhì)教育；英語素養(yǎng)；策略
在我國教育事業(yè)快速發(fā)展下，高職教育獲得了良好的發(fā)展空間，招生人數(shù)也在不斷上升。我國的高職教育受到了社會各界廣泛的關(guān)注和重視，主要是為社會輸送更多高素質(zhì)和職業(yè)型人才，但是將絕大多數(shù)精力放在學生專業(yè)職能培養(yǎng)上，將忽視學生的為人文素質(zhì)培養(yǎng)，素質(zhì)教育缺失，不利于學生就業(yè)競爭力提升，對于學生未來發(fā)展影響十分深遠。由此看來，加強高職英語教育中滲透素質(zhì)教育策略進行分析，為后續(xù)工作開展打下堅實的基礎(chǔ)和保障。
一、高職英語教育現(xiàn)狀
（一）教學模式單一
高職英語教育中，由于受到傳統(tǒng)教育理念影響，所以仍然是采用填鴨式教學方法，教師在課堂上強制性將知識灌輸給學生，學生只能被動式學習，知識學習積極性不高，學習成效不高。也正是這種固定式的學習理念，致使學生無法明確自身在課堂上的角色地位，在學習中過于依賴教師的引導和幫助，致使學生主體能動性未能充分發(fā)揮，嚴重影響到課堂教學成效。
�。ǘ⿲W習基礎(chǔ)薄弱，學習水平不高
很多高職學生在英語學習中，對其重視程度不高，認為英語對于職業(yè)型人才并沒有什么作用，致使將其作為一門文化課學習，只要在考試獲得良好成績即可，這就導致學生的英語基礎(chǔ)較為薄弱。同時，由于缺乏綜合考量，即便積累一定的詞匯量，但是在閱讀英語文章中仍然未能深入理解文章含義，運用應(yīng)用進行表達，后來想要繼續(xù)學習英語也不知道從何做起。
�。ㄈ⿲W生學習主動性不足
在高職英語教學中，由于受到應(yīng)試教育理念影響，學生在英語學習中主體地位缺失，被動式學習知識，更多的是依賴教師的安排和引導，教師教什么學生就學什么，學習較為死板、僵硬，不夠靈活。學生在英語知識學習中選擇死記硬背的方式，對于英語知識僅僅局限在記住，考試之前費盡心思的記憶，無法真正的理解和記憶英語知識，英語學習流于表面，在考試后將快速忘掉知識。
�。ㄋ模┯⒄Z實踐性不足
高職院校較之普通高校而言在人才培養(yǎng)上忽視了英語的實用性特點，無論是教學內(nèi)容還是教學方法都應(yīng)該突出實用性。但是在實際英語教學中，教師更多的'是以書面知識傳授為主，對于學生的實際問題解決能力培養(yǎng)重視程度不高，局限在英語書本和習題知識練習中，即便通過英語四六級考試，仍然無法有效將所學知識應(yīng)用到實踐中。
二、高職英語教育中滲透素質(zhì)教育的有效策略
（一）創(chuàng)新教育理念，突出學生主體地位
在高職英語教育中，為了能夠有效提升學生的英語實踐能力，養(yǎng)成良好的英語素養(yǎng)，首要一點是創(chuàng)新教育理念，突出學生的課堂學習主體地位。教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導作用，幫助學生樹立正確的價值觀和教育觀，改善傳統(tǒng)陳舊的教育模式，在傳授英語知識的同時，促使學生可以綜合素質(zhì)全面發(fā)展。同時，還要注重教育意識的提升，有針對性培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)新能力，為后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)和保障。更為重要的是，高職教育主要是培養(yǎng)職業(yè)型人才，應(yīng)該深入社會生活，結(jié)合社會用人需要動態(tài)調(diào)整用人機制。突出學生主體地位，制定完善的教學方案，在教師的引導下有針對性開展學習活動，在實踐中發(fā)現(xiàn)自身學習中的不足，予以完善，提升英語教學成效。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學生綜合學習能力，拓寬學習視野
教師需要充分發(fā)揮自身引導作用，深入挖掘教材內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，促使學生可以掌握更加系統(tǒng)化的知識，完善知識結(jié)構(gòu)。同時，還要注重學科交叉，能夠?qū)⑵渌麑W科知識有效引入到英語學習中，拓寬學生視野的同時，掌握更高水平的學習能力，輔助英語學習活動開展，潛移默化中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
�。ㄈ﹥�(yōu)化教學方法，加強實踐教學
高職英語教學中應(yīng)該注重教學方法的優(yōu)化創(chuàng)新，在突出學生主體地位的同時，整合教育資源，促使英語教學活動變得更加生動。在教師的組織下，定期參加英語相關(guān)社會實踐，鍛煉學生英語實踐應(yīng)用能力，加深對知識的理解和記憶，發(fā)現(xiàn)其中的不足和缺陷，有針對性進行完善，提升英語教學成效。
三、結(jié)論
綜上所述，高職英語教育中，為了能夠為學生未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)和保障，在傳授知識的同時，還要注重素質(zhì)教育滲透，促使學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。
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素質(zhì)教育對高職英語教學的應(yīng)用論文 篇4
一、改革教學效果的考核方式，突出綜合素質(zhì)的考核
目前，中國高等院校的英語教學效果考核模式仍以筆試為主，而且大都基于所選的英語教材進行出題考試，因此，考察的面相對比較狹窄，考察的范圍相對較小。要想全面考察學生的英語“聽、說、讀、寫”能力，必須對現(xiàn)有的考試模式進行改革。首先，應(yīng)對老師的教學效果考核進行改革，改變過去唯學生考試分數(shù)為主的考核模式�？己藘�(nèi)容應(yīng)包含老師的日常備課情況、教學方式、學生學習效果，以及學生對老師教學方式、教學態(tài)度的評價等內(nèi)容，其中應(yīng)以學生的學習效果作為主要考核對象。其次，還應(yīng)對學生學習效果的考核模式進行改革，改變過去以筆試為主的考核模式，側(cè)重學生英語綜合運用能力的考核。考核內(nèi)容應(yīng)包括英語的“聽、說、讀、寫”能力，考核方式應(yīng)采取日常綜合能力考核和筆試考核兩種方式，日�？己酥攸c應(yīng)加強對學生英語對話溝通能力的考核;筆試重點考核學生的英語閱讀、寫作能力。
二、改革教學方式，實現(xiàn)師生的雙向互動
長期以來，中國教育一直受凱洛夫的“講解———接受”教學模式的影響，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”根深蒂固，即便是以職業(yè)技能培訓為主的'高等職業(yè)院校，其教學模式也難免受其影響。其中，英語教學模式受其影響更深。目前，全國不少高等職業(yè)院校老師的薪金收入都與學生的考試成績直接掛鉤。為了讓學生考個好成績，老師只有以教材為主，采取“填鴨式”教學。特別是在英語課堂上，幾乎都是老師在“唱獨角戲”，教師講解清晰，分析透徹，學生被動接受，效果卻不盡如人意，這樣一來課堂教學會讓學生感到緊張乏味，激發(fā)不起學習興趣，從而導致學生很少主動和老師進行交流。因此，要想提高學生的英語綜合運用能力，就必須改革教學模式，激發(fā)學生的學習熱情。激發(fā)學生的學習熱情，必須結(jié)合當代學生的特點。當前高等職業(yè)院校的學生大都是90后，他們不喜歡說教，喜歡追求新事物，要激發(fā)他們的學習熱情，必須采用靈活多樣的教學方式。教學手段上，充分借助投影、電腦等新媒體設(shè)備，以幻燈片、FLASH等動態(tài)形式代替板書。這樣，既能滿足學生求新的心理，還能拉近老師與學生的心理距離，有助于老師與學生的活動溝通。教學內(nèi)容上，要結(jié)合當前的網(wǎng)絡(luò)熱點、趣聞軼事等，講授新知識以及難點，并注意加強與學生的互動，引導、鼓勵他們運用英語表達對這些熱點、趣聞軼事的看法。
三、課堂之外，為學生營造運用英語的軟環(huán)境
英語作為一門語言，要想熟練運用并開展溝通交流，必須在日常生活中加強運用。因此，開展英語教育，一定要為學生營造學習英語的軟環(huán)境。首先，要幫學生克服“畏難”、“害羞”的心理。據(jù)調(diào)查，很多學生不愿意開口說英語是怕自己發(fā)音不標準，怕說不好，惹人笑話。這就要求老師做好表率，在日常教學中，多用英語跟學生開展對話交流，打消大家的“畏難”、“害羞”心理。其次，要充分利用學生社團組織，組織開展英語朗誦、演講、唱歌、話劇表演、翻譯等比賽活動，創(chuàng)造學習、運用英語的機會。第三，鼓勵學生走出校園，在社會實踐中鍛煉自己的英語“聽、說、讀、寫”能力，可結(jié)合學生的專業(yè)特點，有計劃地組織學生到外企等經(jīng)常運用英語的企業(yè)實習。總之，要提高高等職業(yè)院校學生的英語“聽、說、讀、寫”能力，為國家培養(yǎng)實用性技術(shù)人才，必須跳出“應(yīng)試教育”的窠臼，著眼于學生英語綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。
素質(zhì)教育對高職英語教學的應(yīng)用論文 篇5
【摘要】
專業(yè)英語的學習對于高職院校的學生至關(guān)重要，而目前專業(yè)英語的教學依然存在很多不足之處。教師的質(zhì)量是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，文章分析了專業(yè)英語教學的師資現(xiàn)狀以及影響專業(yè)英語教師進行專業(yè)英語教學的相關(guān)因素，闡述了專業(yè)英語教師提高自身素質(zhì)、應(yīng)對挑戰(zhàn)的若干建議。
【關(guān)鍵詞】
專業(yè)英語教學；師資現(xiàn)狀；高職院校
在當今經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟化、國際交流的步伐不斷加快的高科技時代，我國面臨外來的競爭越來越激烈，迫切需要培養(yǎng)一批既具有專業(yè)技能又有英語交流能力的高素質(zhì)人才。為順應(yīng)時代要求，高職院校必須加強對專業(yè)英語教學的重視。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，按照教育部《關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作要求意見》的要求，應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才為目標，知識結(jié)構(gòu)以夠用為標準，教育教學的實施以強化應(yīng)用為重點，緊密聯(lián)系工作崗位的實際，突出針對性和實用性，注重學生能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)的過程中教師的角色舉足輕重，教師素質(zhì)的高或低在很大程度上決定了專業(yè)英語教學質(zhì)量的高低。因此提高專業(yè)英語教師的素質(zhì)刻不容緩。
一、專業(yè)英語教學對教師的要求
高職英語教學分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語教學階段與專業(yè)英語教學階段，專業(yè)英語是基礎(chǔ)英語的后續(xù)課程，是架設(shè)在基礎(chǔ)英語學習和專業(yè)領(lǐng)域英語實際應(yīng)用之間的橋梁。專業(yè)英語是專門用途英語（English for Special Purpose, ESP）的簡稱，又稱專業(yè)科技英語，它的課程內(nèi)容涉及面廣，包括技術(shù)報告、技術(shù)說明書、產(chǎn)品廣告、合同、協(xié)議書、投標書等。因此專業(yè)英語的教學重點應(yīng)放在篇章結(jié)構(gòu)的分析及技術(shù)術(shù)語和專業(yè)詞匯量的擴大上，讓學生掌握一定的專業(yè)英語翻譯技巧并具備用英文來處理本專業(yè)業(yè)務(wù)資料的能力，真正做到學以致用。眾所周知，教師的質(zhì)量是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，專業(yè)英語的教學對教師提出了更高的要求，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，專業(yè)英語教師必須具備扎實的專業(yè)理論功底、全面的專業(yè)業(yè)務(wù)知識和專業(yè)課程教學的經(jīng)驗，了解本專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài), 并且在本專業(yè)某一方面有較深入的研究或獨到的見解。
第二，專業(yè)英語教師必須在英語語言上具備較高的水平，即能夠駕輕就熟地使用英語進行專業(yè)知識的講解，能夠勝任雙語教學。
第三，專業(yè)英語教師需要具備現(xiàn)代化的教學理念，能夠隨著行業(yè)的發(fā)展，在專業(yè)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力以及其它相應(yīng)的職業(yè)技能。
第四，專業(yè)英語教師除了不斷提高自身的專業(yè)水平和英語水平外，還應(yīng)該具有吃苦耐勞的精神，必須定期下基層，實地接觸畢業(yè)生的工作環(huán)境，了解用人單位的最新需求, 使教學不與社會實際脫節(jié)。
二、專業(yè)英語教學師資現(xiàn)狀
恰當配備師資是能否取得好的教學效果的重要因素。目前的專業(yè)英語教師主要有兩類，一是英語專業(yè)教師，二是專業(yè)教師中英語較好者，以前者為主。英語教師和專業(yè)教師各擅所長，前者英語語言功底扎實，特別是在講解語法、分析語篇和組織教學活動上駕輕就熟，但是專業(yè)知識欠缺，專業(yè)英語的教學往往感到力不從心，容易導致教學只注重英語學科的知識傳授，而忽視了本專業(yè)對人才的培養(yǎng)要求。后者專業(yè)基礎(chǔ)扎實，特別是在講解本專業(yè)文獻、專業(yè)術(shù)語上有很大優(yōu)勢，但是英語發(fā)音不準，沒有經(jīng)過專門的英語教學培訓和口語訓練，缺乏用英語授課的能力，對英語教學的基本規(guī)律和教學方法也很陌生，在很大程度上影響了教學質(zhì)量。從總體上看，專業(yè)英語的師資配備不足，師資隊伍參差不齊。教師是教學活動的教育者、領(lǐng)導者和組織者，在教學中占主導地位。高水平的師資隊伍是高質(zhì)量教學效果的保證。 因此專業(yè)英語教學的關(guān)鍵并不在于它是由專業(yè)教師擔任還是由英語專業(yè)教師來擔任，而在于教師自身素質(zhì)的提高，只有教師的教學水平和業(yè)務(wù)能力得到提升，專業(yè)英語的教學才能有明顯的改善和進步。
三、影響專業(yè)英語教師進行專業(yè)英語教學的因素分析
影響專業(yè)英語教師進行專業(yè)英語教學的因素有很多，特別是客觀因素的作用不容忽視，現(xiàn)主要從以下三個方面進行分析：
�。ㄒ唬└呗氃盒Ｆ毡閷I(yè)英語教學重視不夠，部分院校把專業(yè)英語課程設(shè)為考查課
專業(yè)英語課程通常在大學三年級開設(shè)，學時少，學分低。專業(yè)英語教學目前沒有統(tǒng)一的具體要求，教學計劃、教學內(nèi)容、教學方式和考試標準基本上處于無人指導、無人管理、無人檢查的狀態(tài)，專業(yè)英語教師大都孤軍奮戰(zhàn)。
�。ǘ⿲W生普遍存在重視基礎(chǔ)英語階段學習而忽視專業(yè)英語階段學習的傾向
很多學生學習英語的動力和目的就只是通過英語等級考試，目的一旦達到，他們就放松了對英語的學習，沒有把專業(yè)英語的學習作為進一步培訓英語綜合能力的重要環(huán)節(jié)來對待，在專業(yè)英語課的學習過程中學習主動性和積極性差，對專業(yè)英語的學習興趣不高，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，不利于教學的順利進行，從而影響了教學效果和教學質(zhì)量。
（三）教材的選用存在著較大的盲目性和主觀隨意性
教材是教師進行教學的重要工具之一，沒有優(yōu)秀的教材，再好的教師也是“巧婦難為無米之炊”。在教材方面，由于專業(yè)繁多，同一專業(yè)因任課教師不同可能教材就不同，很難實現(xiàn)使用統(tǒng)一教材。目前專業(yè)英語教材的選用一般沒有明確的`、統(tǒng)一的指導思想，過于強調(diào)自主性，忽略了指導性，因而存在著較大的主觀隨意性。況且專業(yè)英語教材的內(nèi)容大多來自國外原版教材及某些外文刊物，有的是全文選用，有的是節(jié)選部分章節(jié)或段落，隨意性強，選材面窄，文體單一，很多材料內(nèi)容脫離實際需要，不利于課堂教學。
四、加強師資建設(shè)、提高專業(yè)英語教學質(zhì)量的有效途徑
�。ㄒ唬┙處熓紫葢�(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念和教學思路
專業(yè)英語的教學要求教師自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，改變傳統(tǒng)的以課本、教師為中心的教育思想，在教學中貫徹“以學生的需要為中心，以培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力為重點”的教學思想，發(fā)揮教師的教學主導作用，讓學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學生把英語當做工具去了解和學習其專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的最新成果和發(fā)展趨勢的能力，提高學生對所學知識的實際應(yīng)用素質(zhì)。
�。ǘ┙處煈�(yīng)改進教學方法，精心組織課堂教學，不斷提高業(yè)務(wù)水平
教學是否能取得好的效果,教學方法是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學觀念陳舊，教學方式枯燥，教學內(nèi)容單一，必須加以改進。首先，在教學方法上，教師應(yīng)把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機地貫穿到整個教學活動中去，充分考慮到學生的學習主體地位，采取以學生為中心的主題教學模式，最大限度地調(diào)動學生學習英語的積極性，應(yīng)盡量讓學生自始至終成為教學活動的積極參與者。其次，在教學過程中，要營造良好的學習氛圍，采用師生互動的教學方式，提高學生學習的興趣和自信心。另外，教師應(yīng)把課堂教學與課外實踐有機結(jié)合起來，給學生努力創(chuàng)造實際應(yīng)用所學知識的機會。只有采用靈活、多樣的教學方法才能最大限度提高教學質(zhì)量。
�。ㄈ└鶕�(jù)專業(yè)需求編寫科學的教材
教材是教學之本，好的教材有利于教師組織教學，提高教學質(zhì)量。但目前的專業(yè)教材內(nèi)容過于單調(diào)，不夠全面，專業(yè)針對性差，知識缺乏先進性和前沿性，不能充分滿足專業(yè)英語的教學。因此，高職院校的教師有必要聯(lián)合編寫一套新的、科學的、適合各個專業(yè)使用的教材，能夠適用時代需求，與時俱進。
�。ㄋ模┦炀氄莆蘸瓦\用現(xiàn)代化教學手段
隨著計算機多媒體技術(shù)的推廣，計算機多媒體教學已成為學校教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，多媒體教學不僅可以為學生提供直觀形象的場景，使抽象的、枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的、有趣的、可視的、可聽的內(nèi)容，而且還可以給學生提供大量的相關(guān)信息，突破課堂上的時間和空間限制，從而激起學生的學習興趣和強烈的求知欲望，教學質(zhì)量也就相應(yīng)地得到了提高。因此，熟練掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)已成為專業(yè)英語教師的當務(wù)之急。 此外，各院校應(yīng)投入資金，聘請專家進行指導，加快現(xiàn)有專業(yè)英語教師的培訓，或者引進幾個既懂專業(yè)又懂英語的高層次人才, 讓其成為學科帶頭人, 既培養(yǎng)學生, 又培養(yǎng)老師, 從而帶動整個專業(yè)英語教學質(zhì)量的提高。
總之，在人才競爭激烈的新時代，專業(yè)英語教師必須不斷更新知識結(jié)構(gòu)，自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學方法，才能應(yīng)對挑戰(zhàn)，才能為社會培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。
參考文獻
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素質(zhì)教育對高職英語教學的應(yīng)用論文 篇6
【摘 要】
目前，高職院校英語專業(yè)的職業(yè)心理素質(zhì)較差，本文在總結(jié)分析目前高職院校英語專業(yè)職業(yè)心理素質(zhì)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，著重對高職院校英語專業(yè)學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)進行了探討。
【關(guān)鍵詞】
職業(yè)心理素質(zhì)；就業(yè)指導
一、目前高職院校英語專業(yè)學生職業(yè)心理素質(zhì)現(xiàn)狀分析
學生能否就業(yè)主要取決于自身的職業(yè)心理素質(zhì)。目前高職院校英語專業(yè)大學生職業(yè)心理素質(zhì)狀況，在不同方面情況有所不同，總的來說優(yōu)勢方面不多，缺陷明顯存在。當前高職院校英語專業(yè)在職業(yè)心理素質(zhì)方面主要存在下列缺陷：
1.知識面狹窄。一些學生知識面狹窄，很難解決企業(yè)的實際問題。學生研究、探討問題，一般只局限在英語及相關(guān)學科內(nèi)，而企業(yè)要求解決的問題大多涉及不同學科的知識，是跨學科的。一些大學生只知道英語方面的知識不懂相關(guān)學科內(nèi)容（例如貿(mào)易、管理等等），知識面不夠廣闊，解決實際問題的能力不強。
2.缺乏創(chuàng)新精神。學生的學習考試更多的是需要模仿與復述，是綜合別人的答案，進行重述，解決已解決的問題。而企業(yè)中提出的問題多數(shù)是沒有現(xiàn)成答案的，任何兩個企業(yè)情況不可能完全相同，要解決的問題各異，所以要求學生員工創(chuàng)造性地研究解決還沒有答案的問題。而這方面許多高職院校英語專業(yè)學生卻顯得很欠缺。
3.解決實際問題能力不強。解決實際問題的能力是一項綜合性的能力，不少學生解決實際問題能力不強，可能是由于實際問題的復雜性，或者是學生在校缺乏響應(yīng)的實踐鍛煉、實際工作經(jīng)驗不足造成的。目前，不少學生在應(yīng)用知識解決實際問題的能力上是有所欠缺的。
4.應(yīng)變能力差。學生做事非常注重規(guī)范格式，以各種規(guī)則條文及常規(guī)作為準繩，工作中嚴格執(zhí)行規(guī)章。而企業(yè)中常常會打破常規(guī)，其原因是多方面的：有的是因為出現(xiàn)了新情況新問題，有的是企業(yè)的運作節(jié)奏很快，對一些非實質(zhì)性問題需要簡化處理。這就要求操作者根據(jù)經(jīng)驗正確區(qū)別對待，采取不同的對策。在這方面許多學生們常常很難適應(yīng)。
5.習慣于按部就班的工作方式。在作風、行為上，學生們考慮問題很周全，這并非壞事。問題是不少學生過渡強求把握程度，不達到百分之百的把握就不行動。習慣于按部就班的工作方式，就是任職于管理崗位時仍然不能改正這種與崗位要求不相適應(yīng)的習慣。有意無意中表現(xiàn)出這樣的習慣偏好，喜歡不變的工作方式。而企業(yè)工作常常需要打破常規(guī)，需要創(chuàng)造性地工作。不但從事管理崗位工作這樣，就是搞產(chǎn)品研發(fā)及市場拓展工作也是這樣。
6.不夠注意批評方式。在向別人提出批評時，不夠注意方式方法。學生從小接受傳統(tǒng)的革命思想教育，政治覺悟高。有正確的真理觀及價值觀，在唯真理與唯權(quán)威上，選擇真理。這是令人敬佩的。但有些同學說活做事不注意方式方法。工作中萬一發(fā)現(xiàn)別人錯誤，“真理”在自己一邊，就得理不饒人，不管時間場合就斥責別人。
二、高職院校英語專業(yè)學生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)途徑
1.適應(yīng)社會需求，改革英語教育模式
為培養(yǎng)擁有專業(yè)知識和技能、勇于創(chuàng)新、善于溝通關(guān)系、富有團隊精神等良好職業(yè)心理素質(zhì)的英語人才，對現(xiàn)有高職教育模式改革確有必要。
（1）更新教學觀念、實施能力本位教育。當今社會，職位的穩(wěn)定性已經(jīng)大不如以前，不再有終身職業(yè)概念，要在事業(yè)上有所作為，必須依靠自身的能力和綜合素質(zhì)，同時，學校必須克服“重分數(shù)輕能力”思想的影響，把增強學生的認識能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力、操作能力作為教育、教學的主要目標，發(fā)展以能力為本位的教育，為學生將來事業(yè)的成功提供基本保證。
�。�2）強化學生思辨能訓練。利用哲學課等人文課程重點培養(yǎng)學生的思辨能力，為專業(yè)課學習服好務(wù)，為學生將來走上工作崗位、履行職責奠定堅實基礎(chǔ)。
(3)營造班級文化氛圍。在班級內(nèi)營造濃厚的文化氛圍，使學生的在校學習與就業(yè)緊密結(jié)合，如在班級內(nèi)增加學生誓詞、相關(guān)名言警句等。
2.加強實踐
“重實踐”就是為了體現(xiàn)高職高專院校培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的要求，而且實踐課教學也是理論課教學的進一步鞏固、深化、提高和發(fā)展，對于理論知識運用于實踐，培養(yǎng)學生的動手能力、解決實際問題能力、創(chuàng)新能力有不可替代的重要作用。在校期間，我們利用校內(nèi)外實習基地、數(shù)字語音實驗室等為學生開設(shè)英語語音實訓，英語口語實訓，英語視聽說實訓，翻譯實訓，商務(wù)英語實訓，畢業(yè)實習，頂崗實習，畢業(yè)論文等實踐課程。對于實踐課程的開設(shè)，我們通常采取有易到難、由單項技能訓練逐步過渡到雙模塊、多層次、立體化的實踐教學體系，采取“學用結(jié)合”的原則，讓學生“邊學邊練，邊練邊學”，以達到“以練帶學，以練促學”的目的，最終達實現(xiàn)“學一點、會一點、專一點、用一點”的教學要求。
在實踐課的開設(shè)過程中，我們始終以培養(yǎng)學生的語言實際應(yīng)用能力、技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)能力為主線，強調(diào)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一。為此，在課程開設(shè)過程中，我們將理論課與實踐課的比例調(diào)整接近為1：1。這樣，學生既能夠把所學知識記牢，又能夠?qū)W以致用，為學生畢業(yè)后走向社會、適應(yīng)社會進行了事先的排練和預演，屆時就能夠縮短適應(yīng)期、磨合期，及早進入角色、立足社會，既提高了學生的競爭力，又能夠?qū)崿F(xiàn)學習就業(yè)的“零距離、無縫對接”。
3.加強就業(yè)指導
開展大學生職業(yè)指導服務(wù)工作，加強高職英語專業(yè)學生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。具體應(yīng)該做好以下幾方面的工作：
（1）第一學年：指導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。首先，要介紹專業(yè)及相關(guān)行業(yè)情況。包括專業(yè)、輔修、選修課程介紹；與專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域介紹；與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)的.概況、經(jīng)營現(xiàn)狀、企業(yè)文化背景等，人才市場職業(yè)結(jié)構(gòu)及其對勞動力素質(zhì)要求的變化情況等；學校對大學生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)心理素質(zhì)要求與培養(yǎng)情況等。接著，依據(jù)職業(yè)方向制定“學習與實習計劃”。一方面使大學生明確學習的目的性，解決學習的動力源的問題，另一方面使學生知道應(yīng)該怎樣做，怎樣利用校內(nèi)、外各種實踐實習機會，培養(yǎng)鍛煉自己，提高自己的職業(yè)心理素質(zhì)。
�。�2）第二學年：指導學生參加社會實踐。學生參加社會實踐，一方面將所學的理論知識放到社會實踐中去體會，激發(fā)學習興趣；另一方面在社會實踐中培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)意識，鞏固職業(yè)技能，學會怎樣與人溝通、怎樣與人合作等人際交往技巧，為今后在職場上生存打好基礎(chǔ)。
�。�3）第三學年：指導畢業(yè)生就業(yè)。對于即將畢業(yè)的學生職業(yè)指導工作的主要任務(wù)是做好就業(yè)服務(wù)。職業(yè)指導的目的是指導學生掌握求職方法，學習就業(yè)技巧，以正確的心態(tài)面對就業(yè)。
三、結(jié)語
職業(yè)化社會的到來給高職英語專業(yè)的學生提出了更高的要求，這就要求學生不僅要學好專業(yè)知識而且要具備良好的職業(yè)素質(zhì)，但是從目前的情況來看，高職英語專業(yè)學生的職業(yè)心理素質(zhì)還很差，無法完全適應(yīng)社會的需求，為此，學校應(yīng)該采取各種措施，培養(yǎng)學生的職業(yè)心理素質(zhì)，為學生的就業(yè)做好鋪墊。
參考文獻：
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【素質(zhì)教育對高職英語教學的應(yīng)用論文】相關(guān)文章：
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