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技校計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的一體化教學(xué)論文
摘要：計(jì)算機(jī)英語(yǔ)作為一門(mén)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的必修課程，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展起著重要的作用。然而缺乏實(shí)用性的教材和傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。本文將探討如何在技工院校的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)中引入和實(shí)施“一體化教學(xué)”，解決以往的教材和傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在的問(wèn)題，為技校生的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：技工院校 計(jì)算機(jī)英語(yǔ) 一體化教學(xué) 職業(yè)發(fā)展
1計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
盡管中國(guó)已經(jīng)成為世界上最大的計(jì)算機(jī)生產(chǎn)國(guó)，但計(jì)算機(jī)畢竟誕生在國(guó)外，其技術(shù)原理，硬件的構(gòu)造與設(shè)置，軟件的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用均建立在英語(yǔ)的基礎(chǔ)之上，因此計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須具備一定的英語(yǔ)水平。然而，中國(guó)的技工院校，一線計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)者的搖籃，卻面臨著計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教育收效甚微的窘境。技工院校的學(xué)生，無(wú)論初中還是高中起點(diǎn)，英語(yǔ)基礎(chǔ)都相對(duì)薄弱，大部分尚未具備基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與交流能力。更嚴(yán)重的是，中學(xué)糟糕的表現(xiàn)使他們失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，甚至有部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。技工院校相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒(méi)有考試的束縛，就業(yè)的驅(qū)動(dòng)使學(xué)生有了更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生本可以利用這些來(lái)扭轉(zhuǎn)先前的劣勢(shì)，然而，無(wú)別于普通教育的教學(xué)模式卻使學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的美好愿望變成泡影。
1.1不符合技校特點(diǎn)的教材
目前市面上針對(duì)技工開(kāi)發(fā)的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教材很少，許多技校不得不選用大專(zhuān)院校的教材。這類(lèi)教材的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出技校生的能力水平，動(dòng)輒上千詞的文章，生詞一大半的段落，冗長(zhǎng)復(fù)雜的從句，這讓英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的技校生無(wú)所適從。近幾年出現(xiàn)的技校計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教材盡管降低了難度，但仍然采用了大學(xué)教材的知識(shí)框架。例如，幾乎所有的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教材都有計(jì)算機(jī)硬件（ComputerHardware）這一章，結(jié)構(gòu)也大同小異，都是先簡(jiǎn)單介紹計(jì)算機(jī)各種硬件的名稱(chēng)，然后通過(guò)一篇科普性文章來(lái)介紹硬件的工作原理。實(shí)際上這些內(nèi)容和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課上的大同小異，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。更何況，通過(guò)英文文章來(lái)學(xué)習(xí)這些原理對(duì)于技校生來(lái)說(shuō)難度太大，沒(méi)有必要。對(duì)技校生而言，各種計(jì)算機(jī)軟硬件的名稱(chēng)、型號(hào)和參數(shù)（如：AMD,Celeron,Cisco,Catalyst,SQLServer,resolution等）比硬件的工作原理更加實(shí)用，而這些現(xiàn)有教材里卻鮮有涉及。
1.2陳舊的教學(xué)模式
大部分技工院校的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)由基礎(chǔ)英語(yǔ)教師來(lái)承擔(dān)，大部分教師的計(jì)算機(jī)知識(shí)缺乏，不了解計(jì)算機(jī)行業(yè)的典型工作任務(wù)和要求。為了教學(xué)的順利進(jìn)行，他們往往會(huì)把計(jì)算機(jī)英語(yǔ)中的計(jì)算機(jī)知識(shí)剝離掉，僅僅留下語(yǔ)言知識(shí)。然而，這樣往往適得其反，教師如果把重點(diǎn)放在講解課文，大量的專(zhuān)業(yè)詞匯會(huì)阻礙學(xué)生的理解，教師不得不經(jīng)常停下來(lái)講解詞匯，這樣停停講講，花費(fèi)大量的時(shí)間不說(shuō)，往往還沒(méi)講完一段，學(xué)生就已經(jīng)失去閱讀的興趣。面對(duì)這一問(wèn)題，許多老師選擇放棄課文，重點(diǎn)講解專(zhuān)業(yè)詞匯。這樣做的效果可能稍?xún)?yōu)于前者，但缺乏持續(xù)性，一段時(shí)間后，學(xué)生就會(huì)對(duì)重復(fù)的課堂活動(dòng)感到厭倦。此外，部分教師在計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師傳授，學(xué)生聽(tīng)講，練習(xí)鞏固。這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。這樣的教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，相關(guān)詞匯層出不窮，教材和教學(xué)內(nèi)容往往存在滯后，如果學(xué)生沒(méi)能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具備自主學(xué)習(xí)的能力，他從課堂中獲取的知識(shí)將很快過(guò)時(shí)。
2計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的“一體化教學(xué)”
為了解決上述的兩個(gè)兩大問(wèn)題，提高技校計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的教學(xué)成效，本文將引入“一體化教學(xué)”體系。所謂的“一體化教學(xué)”，就是理論實(shí)踐相結(jié)合，教中學(xué)，學(xué)中做，教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式。是堅(jiān)持實(shí)用為主，夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。它具備兩大特點(diǎn)，一是突出職業(yè)技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位。圍繞職業(yè)節(jié)能訓(xùn)練的要求，確定理論教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度。二是理論教學(xué)與職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合。注重感知、操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。它的建立徹底改變了技工院校的教學(xué)模式，成為技校有別于普通教育的特色之一。計(jì)算機(jī)英語(yǔ)是計(jì)算機(jī)行業(yè)從業(yè)者必備的技能之一，幾乎所有計(jì)算機(jī)行業(yè)的典型工作任務(wù)都包含了英語(yǔ)的使用，因此“一體化教學(xué)”體系適用于計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)是毫無(wú)疑問(wèn)的。接下來(lái)，筆者將從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)明計(jì)算機(jī)英語(yǔ)“一體化教學(xué)”的實(shí)施。
2.1教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)“職業(yè)技能訓(xùn)練為主導(dǎo)”的特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)剔除枯澀難懂而又不實(shí)用的科普閱讀，以學(xué)生未來(lái)崗位中常接觸的英語(yǔ)為教學(xué)的重點(diǎn)。課程可分為ComputerHardware（計(jì)算機(jī)硬件），Software（計(jì)算機(jī)軟件），Network（網(wǎng)絡(luò)），Database（數(shù)據(jù)庫(kù)），和Programming（編程）五大章節(jié)。其中ComputerHardware這一章以各種計(jì)算機(jī)硬件的名稱(chēng)、著名廠商、參數(shù)為教學(xué)重點(diǎn)，并利用日常英語(yǔ)中學(xué)過(guò)的詢(xún)價(jià)句型強(qiáng)化訓(xùn)練生詞，培養(yǎng)從事計(jì)算機(jī)營(yíng)銷(xiāo)行業(yè)的涉外交流能力。Software這一章將學(xué)習(xí)各種計(jì)算機(jī)軟件的名稱(chēng)和分類(lèi)，以及常用軟件的英文菜單。Network這一章將學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的名稱(chēng)和網(wǎng)絡(luò)配置過(guò)程中用到的各種英文指令，使學(xué)生能夠通過(guò)理解各種指令和參數(shù)的字面意思來(lái)記憶和運(yùn)用這些指令和參數(shù)。Database這一章將以SQL（StructuredQueryLanguage）（結(jié)構(gòu)化查詢(xún)語(yǔ)言）的關(guān)鍵字為教學(xué)重點(diǎn)。該語(yǔ)言的關(guān)鍵字是一些簡(jiǎn)單的英文單詞，學(xué)生較容易理解和掌握，教師可以通過(guò)對(duì)比該語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)各種計(jì)算機(jī)語(yǔ)言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。Programming這一章將根據(jù)學(xué)生的層次學(xué)習(xí)HTML或者C語(yǔ)言，教師應(yīng)分析這兩種標(biāo)簽（tag）或者函數(shù)（function）的構(gòu)詞法和單詞的含義來(lái)解決學(xué)生編程的過(guò)程中會(huì)編不會(huì)讀，會(huì)使用但無(wú)法的問(wèn)題。
2.2課堂組織形式
根據(jù)“理論教學(xué)與職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合”的要求，計(jì)算機(jī)英語(yǔ)課程的學(xué)材將采用工作頁(yè)的形式，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和行業(yè)的典型工作任務(wù)編寫(xiě)工作頁(yè)，在課前發(fā)給學(xué)生。工作頁(yè)的內(nèi)容包含了虛擬的工作情景、項(xiàng)目要求和學(xué)習(xí)資源來(lái)源。由于計(jì)算機(jī)英語(yǔ)始終是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，盡管“一體化教學(xué)”強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，但語(yǔ)言的學(xué)習(xí)仍然需要教師的講解和學(xué)生的反復(fù)練習(xí)來(lái)增強(qiáng)記憶。因此，在學(xué)生開(kāi)始自主訓(xùn)練之前教師的講授是很有必要的，這一環(huán)的知識(shí)積累直接決定了后續(xù)的環(huán)節(jié)是否能順利進(jìn)行。為了使講授更加直觀，教師可以用各種計(jì)算機(jī)設(shè)備、軟件、虛擬機(jī)等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示和講解；再通過(guò)各種各樣有趣的課堂活動(dòng)來(lái)使學(xué)生記住和理解操作過(guò)程中用到的英文。課堂的第二環(huán)節(jié)是學(xué)生分組來(lái)完成虛擬的工作項(xiàng)目或者進(jìn)行上機(jī)操作，在現(xiàn)實(shí)操作中，如果缺乏同時(shí)精通英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)操作的教師，這一環(huán)節(jié)可以由專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師來(lái)完成。在學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程中，有英文需求的技術(shù)文檔和操作環(huán)節(jié)不提供中文資料，教師僅僅提供簡(jiǎn)明的英文解釋和資料查找途徑，學(xué)生以小組為單位，利用講授環(huán)節(jié)中學(xué)到的知識(shí)和教師提供的資料來(lái)源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)，并最終小組協(xié)同完成任務(wù)。最后教師對(duì)項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和改進(jìn)�？偠灾�，計(jì)算機(jī)英語(yǔ)作為一門(mén)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的必修課，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。盡管作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，實(shí)施“一體化教學(xué)”的過(guò)程中存在不小的困難，但只要教師敢于嘗試，不斷探索新的教學(xué)策略和教學(xué)方法，終究能將其熟練運(yùn)用，為學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].清華大學(xué)出版社,2009.
作者：曾人杰 黃曉珊
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