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  • 淺談計算機應用基礎課堂教學模式生活化初探

    時間:2024-10-15 22:57:04 計算機應用畢業(yè)論文 我要投稿
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    淺談計算機應用基礎課堂教學模式生活化初探

      論文關鍵詞:應用基礎 課堂教學模式 創(chuàng)設情境

      論文摘 要:本文對如何優(yōu)化計算機應用基礎課堂教學模式的問題進行探討,認為創(chuàng)設情境,實現(xiàn)課堂教學模式生活化,體現(xiàn)計算機知識的實用性,能有效地調(diào)動學生學習的積極性,增進生生合作交流,教學效果。
      
      近年來,隨著中職生素質(zhì)相對地下降,職業(yè)學校課堂“兩多一少”現(xiàn)象越發(fā)普遍:講閑話的學生多,睡懶覺的學生多,專心聽課的學生少。面對這樣的事實,職業(yè)學校必須要進行教學改革。
      實踐表明,因地制宜地創(chuàng)新課堂教學模式,加強計算機專業(yè)知識和現(xiàn)實的聯(lián)系,能有效調(diào)動學生學習的積極性。課堂教學模式生活化的探究,主要是探討如何創(chuàng)設生活情境來輔助學生學活知識,提高技能,促使學生轉(zhuǎn)變學習方式,引導學生注重體驗感悟、自主探究、合作交流,鼓勵學生“行而求知、知而再行”。那么如何把課堂教學模式構建成生活化呢?筆者以計算機應用基礎課程為對象,進行了以下的研究:
      
      一、深入鉆研教材,尋找知識在生活中的原型
      
      以往教師備教材,總是站在教師的角度設計教案,注重把握教材的重難點,卻很少考慮所教學的知識離學生的距離有多遠,教材中的一道例題、一個知識點蘊含著許多的生活信息卻被忽視。教師只有充分挖掘教材中的生活資源,分析學生的知識基礎,了解學生已具備的生活經(jīng)驗,才能準確地把握教學的起點從而有效地利用課堂上的每一分鐘,激發(fā)學生學習的積極性,引導他們主動投入到學習活動中。教師通過“備教材”才能準確把握教學的重點與難點,通過“備學生”才能了解學生的知識基礎與已有的生活經(jīng)驗,這是進行教學情境創(chuàng)設的前提。而在情境創(chuàng)設的時候,教師應認識到情境創(chuàng)設在教學中不僅僅起到知識的引入作用,也自始至終發(fā)揮重要的導向作用,成為相關學習活動的認知基礎。因為讓知識貼近學生的生活,用學生熟悉的情景來呈現(xiàn)教學內(nèi)容,能增加計算機教學的趣味性與現(xiàn)實性,從而調(diào)動學生學習的積極性。
      例如,教師可從人們常用的信件往來的活動中,引入郵件的知識,其中的電子郵件地址結(jié)構是:<用戶標識>@<主機域名>,就如同真實生活中人們常用的信封一樣,有收信人姓名、收信人地址等。用戶標識就是收信人的姓名,主機域名就是收信人的地址。又如在學習“存儲程序控制”計算機的基本工作原理時,如果直接講解計算機的工作過程,學生會存在許多難以理解的地方。為了幫助學生更好解計算機的工作過程。筆者采用了比喻的手法:你去飯店吃飯,先在服務員的幫助下點菜,然后服務員把菜單送到吧臺負責人處,負責人請廚房按照菜單燒菜,最后,可口的飯菜通過服務員端上了你的桌子。這里,服務員就是輸入設備,負責人就是控制器,廚師就是運算器,餐單就是存儲器,服務員也是輸出設備。通過這樣一個比喻,再結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生講解計算機的工作過程步驟,學生學習的積極性大大得到提高,學習效果事半功倍。
      
      二、創(chuàng)設情境,實現(xiàn)課堂教學生活化
      
     。1)創(chuàng)設生活情境,激發(fā)認知興趣。興趣是最好的老師,精心設計一個生活情境、一段生活化的故事都能喚起學生已有的生活經(jīng)驗,架起計算機知識與生活原型的橋梁,激起學生學習的欲望。
      如在講表格制作時,了解到學生準備尋找兼職工作,筆者向?qū)W生提問:“尋找兼職工作,你們需要做什么樣的準備?”學生回答:“需要準備個人”。于是,筆者讓學生利用已學的知識進行獨立思考,大膽地交流研究制作簡歷,讓學生在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進行創(chuàng)造性的探索。充分發(fā)揮學生的主體意識,體現(xiàn)了學生的自主性,讓學生在不斷嘗試中得到新知,也訓練了實際應用能力。
     。2)創(chuàng)設問題情境,引發(fā)思考。問題總是源于某種情境,生動具體的情境是產(chǎn)生問題的肥沃土壤。創(chuàng)設問題情境,讓學生經(jīng)歷從具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,主動地進行觀察、猜測、嘗試和驗證等一系列的學習活動,引發(fā)思考,在解決問題的過程中發(fā)展學生的思維。
      例如,在講授Windows操作系統(tǒng)時,筆者啟發(fā)學生提出一些典型問題,如“我想讓Windows啟動時播放一段好聽的怎么辦?”“我想給我的計算機加個屏幕保護在我離開的時候不讓別人動,怎么辦?”“我的計算機很慢,我怎么看到有哪些程序正在運行?”“我忘了一個文件放在哪里了,怎么找呢?”等問題。
      這些富有挑戰(zhàn)性和實用性的問題,因為是學生自己提出來的,因此能激發(fā)了他們的學習興趣和求知欲,從而培養(yǎng)了他們應用計算機知識解決實際問題的能力。
     。3)創(chuàng)設操作情境,生成實踐智慧。在計算機教學過程中,教師應讓學生在獲取全面的計算機知識和技能的同時發(fā)展他們的思維就要為學生提供大量的操作機會。
      例如,為了配合學校的禁毒活動,筆者要求全班學生用WORD 制作一張A4紙的手抄報,內(nèi)容要健康積極向上,版面設計不拘一格,文字優(yōu)美流暢,色彩搭配美觀大方。學生的興趣特濃,有的在文字底下配上圖片、分欄進行編排,有的插入字和圖片,有的利用圖片的環(huán)繞效果排版等。他們根據(jù)自己的需要,綜合使用WORD的文字處理、圖形處理和藝術字處理操作,優(yōu)化自己的設計。在操作過程中,有的學生的圖片和文字重疊時,圖片擋住了文字,這時就引導他們想辦法使圖片置于最底層。有的學生使用“文字環(huán)繞”中的“四周型”“緊密型”或“穿越型”環(huán)繞,有的學生使用文字環(huán)繞后還是認為效果不好,因為圖片與文字的色彩對比太鮮明,這時筆者引導他們想出將圖片設置為‘水印’。有的學生遇到需在版面的右邊某處寫進另一小段文字時,筆者引導他們巧妙使用“繪圖”工具欄里的“文本框”,插入“文本框”后在文本框范圍內(nèi)寫文字就可以了。但有時框線影響美觀,這時就引導學生使用“線形”和“虛線線形”將文本框線進行任意美化。若不想要這個文本框的方框,就引導他們想出用‘繪圖’工具欄里的“線條顏色”設置成“無線條色”或“白色”。最后將手抄報打印評定等級,學生對自己的作品欣賞一段時間后開始反思自己的不足,探究操作的最佳方法,這樣對學習應用基礎有很大的促進。
      整個學習過程以學生自主學習為主,操作不僅僅停留在活動的表面,而是讓學生在動手的同時又在思考,學生參與了獲取知識、形成及發(fā)展的全過程。不僅學到了知識,更重要的是使學生學會獲取知識的方法,而且能力也得到了提高。
     。4)創(chuàng)設應用情境,促進能力發(fā)展。學習源于生活,服務于生活,是學生學習的真諦。在教學中要培養(yǎng)學生知識的正確應用觀,創(chuàng)設應用計算機知識解決生活問題的應用情境,培養(yǎng)學生自覺應用計算機知識的意識,讓學生真正掌握知識,提高計算機技能的應用能力,感受計算機知識的價值。
      例如,在學習了EXCEL的圖表后,筆者布置了這樣的作業(yè):根據(jù)你所學到的知識,一個月你零用錢的支出情況,月末展示你的統(tǒng)計結(jié)果,將評出優(yōu)勝獎。學生都認真完成了這項作業(yè),在評選中,筆者發(fā)現(xiàn)這份作業(yè)不僅讓學生學會了運用知識,更給大家上了一堂節(jié)約用錢、奉獻愛心的健康課。又如,在針對班中學生學習不穩(wěn)定,成績忽上忽下的情況,筆者要求學生根據(jù)每個單元的測驗成績,繪制一張條形統(tǒng)計圖。這一方法讓學生清楚認識到自己的成績起伏現(xiàn)象。這樣既能鞏固EXCEL表格有關的知識和技能,又能利用全班成績的分析統(tǒng)計,對學生進行一次學習教育,了解自己學習的情況,一舉兩得。
      
      三、小結(jié)
      
      在計算機應用基礎課堂教學模式生活化的研究實踐表明:創(chuàng)設情境,實現(xiàn)課堂教學模式生活化,體現(xiàn)計算機知識的實用性,能有效調(diào)動學生學習的積極性,引導學生主動探究、,大大提高了教學效果。在筆者所任教的班級,學生專心聽課的人數(shù)多了,再也沒有學生睡懶覺或說閑話的現(xiàn)象,學生的學習熱情和學習成績等都有了很大的提高。學生都積極參加全國計算機一級MS考證和參加高新技術辦公軟件應用模塊的考證,其中高新技術通過率達到100%,一級考證通過率在95%以上。
      然而,在教學實踐中,筆者也認識到:在注重教學生活化,創(chuàng)設情境進行教學的同時,不能忽略教學的本質(zhì)。課堂上過分強調(diào)生活化情景的創(chuàng)設,會使計算機專業(yè)課變成“生活常識課”。情境創(chuàng)設僅僅是一種教學手段,是為教學服務的。生活化情境教學要想獲得成功,教師必須準確地把握教材,充分了解學生、精心設計、合理運用、動態(tài)生成,只有這樣,情境教學才會使教學過程錦上添花,使每一個學生在學習過程中獲得發(fā)展。
      
      參考文獻:
      [1]馮博琴.計算機新階段的教學改革研究[J].中國大學教學,2004,(9).
      [2]張立杰.計算機基礎教育教學改革的探討[J],教學研究,2001,(4).
      [3]郭耀邦.中等教學改革探析——《中等職業(yè)教育教學的現(xiàn)狀、問題及對策》研究報告之三[J] . 教育與職業(yè),2001,(3).

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