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關(guān)于理工類院校大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀及對策論文
論文關(guān)鍵詞：理工類院校 大學(xué)英語聽力教學(xué) 現(xiàn)狀 對策
論文摘要：聽力課程是大學(xué)英語基礎(chǔ)課程之一。然而，目前聽力教學(xué)當中卻存在著一些不容忽視的問題。而對于理工類院校，這些問題則顯得尤為突出，亟待解決。本文立足教學(xué)實踐，分析了大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀和教學(xué)過程中的問題，并提出了相關(guān)對策，以期進一步提高聽力教學(xué)的質(zhì)量。
近年來，大學(xué)英語課程在調(diào)整教學(xué)要求和培養(yǎng)目標、改革課程結(jié)構(gòu)、完善測試體系等方面都取得了不可低估的成績，但同時也存在很多亟待解決的問題。各方面專家一致認為大學(xué)英語課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其注重學(xué)生聽、說、讀、寫語言技能的提高。對于非英語專業(yè)的學(xué)生，語言是一件工具，只要能運用這個工具進行交流，他學(xué)外語的目的就達到了。因此，大學(xué)英語教學(xué)必須向?qū)嵱棉D(zhuǎn)移，以面對21世紀的挑戰(zhàn)和機遇。在各項語言技能教學(xué)中，聽力練習(xí)是語言教學(xué)的首要任務(wù)之一。大量的事實說明，兒童學(xué)說話的過程是先聽懂，然后說話。“說”是“聽”的能力的一面鏡子，聽懂、理解得越多，大腦儲存的語言信息就越多，口語就越強。同時，教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語聽說能力的好壞與其精讀課成績的高低成正比關(guān)系。由此可見，搞好大學(xué)英語的聽力教學(xué)意義重大。筆者結(jié)合理工類院校的辦學(xué)特色，查找目前大學(xué)英語聽力教學(xué)的不足之處，分析其存在的問題，最后提出提高大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)質(zhì)量的對策。
一、理工類院校大學(xué)英語教學(xué)的特點
與其他類型的高校相比，理工類院校的大學(xué)英語教學(xué)可以體現(xiàn)自己的辦學(xué)優(yōu)勢和教學(xué)特色。首先，理工類院校學(xué)科門類比較齊全，文理兼有，知識結(jié)構(gòu)分布比較寬廣，有助于教師英語教學(xué)時講授相關(guān)知識，如英語閱讀和聽力中科技類、經(jīng)貿(mào)類和自然科學(xué)類術(shù)語的講解。理工科院校學(xué)生的理工知識背景比較好，知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合和優(yōu)化有利于多角度、寬視閾地理解語言和文化現(xiàn)象。同時，理工科院校以市場為導(dǎo)向調(diào)整了專業(yè)結(jié)構(gòu)，采取了靈活多樣的專業(yè)設(shè)置模式，使辦學(xué)方向更加適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和社會需求，為提高理工科院校學(xué)生英語成績的提高提供了堅實可靠的保障。因此，在復(fù)合型人才培養(yǎng)方面理工院校具有一定的優(yōu)勢。其次，理工類院校具有良好的跨學(xué)科研究的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和良好基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)，把語言這門工具與自己的專業(yè)知識相結(jié)合，通過查找相關(guān)英文學(xué)術(shù)期刊和文獻，學(xué)生可以了解到自己專業(yè)的學(xué)術(shù)最前沿，激勵自己不斷進取，又能擴大自己的知識面，提高英文的理解能力，體會到英語學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用價值，為畢業(yè)后英語的再提高打下堅實的基礎(chǔ)。再次，理工科院校的教師、學(xué)生的邏輯思維能力較強，治學(xué)嚴謹，在當前學(xué)術(shù)研究比較浮躁的大環(huán)境下，這也是難得的一種優(yōu)勢。與此同時，理工科院校英語教學(xué)的歷史相對較短，教師隊伍也趨年輕化。青年人干勁大，闖勁足，接受新事物的悟性和創(chuàng)新意識都比較強，有利于投身于教學(xué)改革和提升專業(yè)核心競爭力。
然而，在教學(xué)實踐和研究過程中我們也不難發(fā)現(xiàn)，理工類院校的大學(xué)英語教學(xué)的確存在一些突出的問題，不利于學(xué)生英語核心競爭力的提高和英語學(xué)科的發(fā)展。比如，大學(xué)英語教學(xué)起步較晚，教師教學(xué)研究水平參差不齊，學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)的基礎(chǔ)較薄弱，缺乏足夠的學(xué)科帶頭人。由于理工科院校在人文學(xué)科的建設(shè)方面發(fā)展極不平衡，有些學(xué)校重視人文社科專業(yè)的建設(shè)，有些學(xué)校的人文學(xué)科建設(shè)則較薄弱，在一定程度上制約了理工院校英語文化和人文素質(zhì)的提升。大部分理工科院校的科研硬件如計算機和語言實驗室配置很好，但涉及語言學(xué)、文學(xué)、文化等方面的資料建設(shè)則相對薄弱。理工科院校的決策層在對英語教學(xué)的認識上仍然存在偏差甚至存在偏見，思想上不夠重視，政策、資金、師資等方面的支持力度不夠。理工科院校的英語教學(xué)和研究方向的設(shè)置和整體發(fā)展方面盲目追求“大、全、快”，不利于學(xué)科的平穩(wěn)發(fā)展和核心競爭力的形成。
二、大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀
2004年1月教育部頒布實施《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡稱《課程要求》），在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的同時，突出強調(diào)聽說能力的培養(yǎng)，主張“聽說為本”。但是，大學(xué)英語聽力教學(xué)仍然是大學(xué)英語課程的薄弱環(huán)節(jié)。很多學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)還是聽不懂，說不出來。英語聽力教學(xué)普遍存在耗時多、收效低的問題。針對理工類院校，教師教學(xué)上的問題主要集中在以下幾個方面：
1.教育觀念、教學(xué)方式落后，絕大多數(shù)聽力教學(xué)以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心，信息量小，缺乏交互性與個性化教育。
2.師資力量方面，缺少高素質(zhì)、高水平、責任心強、能夠利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的教師，不能廣泛應(yīng)用多媒體計算機輔助教學(xué)這一先進的教學(xué)手段，造成學(xué)生信息獲取能力不高。
3.教學(xué)模式上，單純傳授語言知識和技能，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)效率低下，教師大量進行重復(fù)性的教學(xué)，缺少時間與精力去從事富于創(chuàng)造性的智力勞動，造成教學(xué)資源的巨大浪費。
4.教材方面，信息陳舊，缺乏時代感，許多教材所選內(nèi)容都是二十世紀八十年代的錄音資料，所發(fā)生的背景及所使用的語言缺乏新鮮感與時代感。
另一方面，學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)過程中，因受語音、語法、背景知識等語言因素和動機意志等心理因素的影響，并沒有達到理想的學(xué)習(xí)效果。具體原因如下：
1.從學(xué)生的母語文化看，中國學(xué)生一般比較文雅內(nèi)向，不太喜歡拋頭露面。理工類學(xué)生這個特點表現(xiàn)尤其突出。他們比較喜歡邏輯思考，思維嚴謹，但很多學(xué)生不善表達，不喜歡交際，在英語聽說課堂里不愛發(fā)言，運用語言的機會少，聽力能力當然不能得到提高。
2.從學(xué)生生源地看，很多學(xué)生來自內(nèi)地中小城市甚至偏遠鄉(xiāng)村，那里的英語教學(xué)水平相當落后，很多學(xué)生從未用英語與外國人交流過。因此，在他們進入大學(xué)前根本沒有受過聽說訓(xùn)練，很多學(xué)生中小學(xué)階段從沒上過聽力課，基礎(chǔ)很差。
3.語音方面，很多學(xué)生受方言的影響語音辨別不清，就會造成聽力困難，甚至引起語意上的誤解。如有些學(xué)生長音和短音音標［i∶］和［i］分不清楚，有些學(xué)生分不清輕輔音和濁輔音［s］和［z］。
4.文化背景知識方面，學(xué)生聽到的聽力材料，不論內(nèi)容，還是題材都是應(yīng)有盡有，包羅萬象，上至天文，下至地理。而很多理工類學(xué)生對自然科學(xué)知識較熟悉，但對社會人文科學(xué)了解甚少，對西方社會的風俗禮儀相當陌生，因而很難真正理解原材料內(nèi)容，以及說話者的語氣、態(tài)度和真正意圖。
5.心理因素方面，很多理工科學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試，沒有長遠的學(xué)習(xí)規(guī)劃，沒有意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，認為自己將來從事的工作與英語沒有太大的聯(lián)系。因而這些學(xué)生提高英語聽力的學(xué)習(xí)動機不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績提高很慢。還有部分學(xué)生在聽英語時比讀英語時感受到的焦慮程度要高，而聽磁帶時感受到的焦慮比實際交際談話時的聽感受的焦慮程度還高。在焦慮水平過高的情況下，學(xué)生的心理語言活動過程會處于抑制狀態(tài)，思維變得遲鈍，這樣他就越聽越聽不懂，越聽不懂，焦慮程度就越高。
三、教學(xué)改革的策略及建議
從2003年，教育部高教司制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，將大學(xué)英語課程定位為“高等教育的一個組成部分，不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，而是是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程”。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。 理工類院校應(yīng)發(fā)揮其技術(shù)資源優(yōu)勢，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式替代以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。各學(xué)�？梢栽O(shè)計出適合本校情況的局域網(wǎng)及校園網(wǎng)的多媒體聽說教學(xué)模式，也可直接在互聯(lián)網(wǎng)上進行聽說教學(xué)和訓(xùn)練。在教學(xué)中，通過演示幻燈片，播放影音格式文件，學(xué)生可以直觀地了解西方的風土人情、人文地理知識，有助他們對聽力材料中文化背景的理解。
教師應(yīng)及時調(diào)整自己在教學(xué)過程中的角色。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的實用性、文化性和趣味性，同時還要充分調(diào)動教師和學(xué)生兩方面的積極性，尤其要確定學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，實現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的課堂轉(zhuǎn)變。教師不僅應(yīng)傳播一般的語言知識和技能，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個情景，介紹相關(guān)的單詞和表達方式，然后圍繞聽力材料展開交流活動，如分角色朗讀、回答聽力理解問題，還可以讓學(xué)生就有關(guān)感興趣的話題分組討論。通過這些活動，學(xué)生真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的積極性得到發(fā)揮，不僅可以使死氣沉沉的聽力課堂活躍起來，同時還能啟發(fā)學(xué)生解決問題分析問題的能力，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性，有效地鍛煉他們的語言應(yīng)用能力。
針對學(xué)生在聽力訓(xùn)練中遇到的問題，教學(xué)中可以采取以下策略，正確引導(dǎo)學(xué)生。
1.課堂教學(xué)中多鼓勵，少批評。課堂安排上盡量給學(xué)生充分的時間展示他們的見解。對所有發(fā)言的學(xué)生要抱積極肯定的態(tài)度。點評時應(yīng)高度贊揚學(xué)生的創(chuàng)新精神，對不足之處提出誠懇的改進意見。通過教師不斷的正面引導(dǎo)，學(xué)生漸漸認識到課堂發(fā)言對英語學(xué)習(xí)的重要性，也開始敢于發(fā)言，勇于發(fā)言，在英語交流過程中，他們的聽說能力也能逐漸得到提高。
2.強化語音教學(xué)，豐富目的語國家的背景知識文化。針對學(xué)生的基礎(chǔ)，教師可以適當增加音標知識和語音單項練習(xí)，幫助學(xué)生區(qū)別長短音、清輔音和濁輔音，同時講授英語發(fā)音中連讀、弱讀、省音及失去爆破等語音知識。加強語言的節(jié)律感、強弱讀以及語音語調(diào)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生捕獲句群意思的能力。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生盡可能多地接觸英語，還可利用網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生收集下載VOA，BBC等國外電臺涉及文化社會領(lǐng)域、知識面廣、語速適中的英語新聞節(jié)目和紀錄影片。教師還可以要求他們通過看英文報紙、雜志、聽英語廣播了解國內(nèi)外動態(tài)，多看英語原聲電影、聽英語歌曲，感知和適應(yīng)現(xiàn)代英語的各種題材、體裁、方言、場景，平時盡可能用英語思維。這些做法對強化語言、括增詞匯、豐富背景知識是非常有幫助的。
3.幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)。在聽力教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生適時調(diào)整自己的心理，克服焦慮、害怕、缺乏信心和毅力等心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，樹立攻克難題的信心和意志。讓學(xué)生充分認識到聽力理解在英語學(xué)習(xí)和實際交際中的重要性；保持對聽力訓(xùn)練持積極的態(tài)度，充分利用每一次接觸“活”英語的機會；克服對英語聽力理解的畏懼心理，樹立堅定的信念。
聽力水平低下是中國英語教學(xué)普遍存在的問題。理工類院校有自己的辦學(xué)特色、教學(xué)風格和生源特點，因此，我們應(yīng)當積極探索符合這類院校特點的英語聽力教學(xué)模式。筆者從理工院校的硬件設(shè)施、教師配備、生源質(zhì)量等方面指出了目前聽力教學(xué)上的不足之處，并提出了改進意見，希望以此拋磚引玉，引起教育界的廣泛關(guān)注，共同致力于英語聽力教學(xué)質(zhì)量的提高。
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