關于識字教學論文
識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎，識字教學的質量不僅直接關系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。因此，提高識字教學質量已經成為語文教學改革的一個重點。新課標規(guī)定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個。 因此，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。
1.正確認識識字教學的目的任務
識字教學是小學語文教學的重要組成部分，是閱讀教學和作文教學的基礎，因此，識字教學在小學語文教學中占有舉足輕重的地位。記得全國小語會理事長崔巒老師在談到小學語文教學的實效性時指出：我們國家的孩子閱讀開始時間比較晚，閱讀量太小，閱讀能力不強，其原因之一就是“識字拖了閱讀的后腿”，因此我們必須提早地、大量地識字。低年段的識字量較大，而漢字又是難學、難寫、難認、難記的一種文字，這就給我們的識字教學帶來了困難。
漢字是表意體系的文字，識字教學的基本任務是讓學生掌握漢字的讀音、字形和字義，而掌握字義是識字教學的根本任務。就拿同音字來說，漢字中有那么多的同音字，如果不能將音形義準確結合的話，用的時候就會抓到哪個是哪個了。因此在教學中，我們既要關注漢字的讀音和字形，也要關注漢字的字義和漢字所蘊含的文化，這樣才能幫助學生會讀、會寫漢字，也會正確地理解和使用漢字。
2.教師需要多掌握一些漢字學習的基本常識
在識字教學中，教師為了增強識字教學的生動性，提高學生學習漢字的興趣，提高教學效率，常常會編制一些歌謠、口訣、字謎，是值得提倡的。如猜字謎“大口抱小口”（回）就很生動形象，再如編故事記憶帶有“青”的形聲字，使學生掌握了形聲字聲旁標音，形旁表義的構字規(guī)律，培養(yǎng)了學生的識字能力。
值得注意的是，在實踐中，我們應盡量避免因形害義的現(xiàn)象。如教學“碧”字，為了幫助學生記住字形，有不少老師編了這樣的口訣：“王先生，白先生，倆人坐在石頭上。”這樣的方法對記憶字形有一定幫助，但與字義毫無聯(lián)系，還將左上的“玉”（應該稱之為斜玉旁）說成了“王”。據(jù)《說文解字·玉部》：“碧，石之青美者，從玉、石，白聲。”
可見，教師在編制幫助學生識字的歌謠諺語之前，最好能先溯本求源，多掌握一些漢字學的基本常識，首先對生字的構字特點、字理有正確的認識，其次才能結合學生的心理、年齡特點編好歌謠諺語，從而提高識字教學的效率。
3.高年級的識字教學也不容忽視
我們知道，高年級的語文課堂不再以識字教學作為重點，但這并不意味著教師的主導作用可以缺席，學生仍需在教師的指導下完成識字任務，同時在識字的過程中積淀語感，加深對課文內容的理解，培養(yǎng)較強的獨立識字能力。
進入中高年級后，老師們不難發(fā)現(xiàn)學生寫字不規(guī)范，倒筆畫的現(xiàn)象比比皆是，除了寫字字跡馬虎潦草外，遺忘返生率高，同音字亂用，還有不少學過的字在習作中都用拼音代替的。其實初讀課文的時候，也是我們進行生字教學的契機，將一些重點字、詞拎出來引導學生比較辨析、規(guī)范書寫，可以有效降低生字的錯誤率和返生率。
五年級的課堂上，我開始教學生寫幾個較難掌握的生字時他們就說：“老師，這些字我們都已經描紅好了�！笔獠恢麄冊谡n前預習的時候，有的只是滿足于把紅的地方畫成了黑的，筆順顛倒不說，難寫的字恐怕寫錯了筆畫都沒有發(fā)現(xiàn)，更不要說寫得好了。所以老師也應該從課題開始，一筆一畫，扎扎實實，不僅使學生確立了“提筆即是練字時”的意識，更陶冶了審美情操，學會了如何做人。
但愿我們在今后的教學中能更努力地探索識字教學的新思路，新方法，使小學語文識字教學更有實效，讓孩子們更好地掌握漢字這一中華文化的載體。