臨床護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置研究論文

　　1對象與方法

　　1.1對象

　　選取2014屆在校生及2013級畢業(yè)生總計(jì)156名學(xué)生作為研究對象，其中畢業(yè)生76名，在校生80名。

　　1.2方法

　　由研究者本人把調(diào)查問卷發(fā)給調(diào)查對象，向其說明調(diào)查的目的及注意事項(xiàng)，做到統(tǒng)一填寫、統(tǒng)一收回，避免他人代填，采用無記名方式答卷。此次調(diào)查共發(fā)放問卷156份，回收有效問卷156份，有效問卷回收率100%。

　　2結(jié)果

　　2.1對專業(yè)課程設(shè)置總體滿意度調(diào)查

　　16名學(xué)生（10.26%）對目前的課程設(shè)置表示“非常滿意”；23名學(xué)生（14.74%）對課程設(shè)置“比較滿意”；92名學(xué)生（58.97%）對課程設(shè)置“一般滿意”；25名學(xué)生（16.03%）對課程設(shè)置“非常不滿意”。大多數(shù)在校學(xué)生和畢業(yè)生認(rèn)為目前的專業(yè)課程設(shè)置中存在一系列問題。

　　2.2對人文社科類課程和隱性課程對護(hù)理能力影響作用的評價

　　調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎所有的被調(diào)查者都認(rèn)為人文社科類課程和隱性課程對護(hù)理能力有影響，超過63%的被調(diào)查者認(rèn)為人文社科類課程和隱性課程具有比較大或非常大的影響作用。

　　2.3對護(hù)理實(shí)踐的時間、安排及占護(hù)理專業(yè)課比例的調(diào)查

　　調(diào)查結(jié)果表明，有8.4%的被調(diào)查者認(rèn)為不需要增加護(hù)理實(shí)踐時間，91.6%的被調(diào)查者認(rèn)為護(hù)理實(shí)踐的時間較少，需要增加護(hù)理實(shí)踐時間。93.1%的被調(diào)查者建議盡早安排護(hù)理實(shí)踐。對于護(hù)理實(shí)踐占護(hù)理專業(yè)課的比例，34.6%的被調(diào)查者建議為40%，48.0%的被調(diào)查者建議為50%。

　　2.4對臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的需求調(diào)查

　　通過對2013級已經(jīng)畢業(yè)并已經(jīng)通過實(shí)習(xí)步入工作崗位的76名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，87.2%的學(xué)生認(rèn)為護(hù)理實(shí)踐教學(xué)很重要，對于臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)應(yīng)給予足夠的重視。護(hù)理實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力與職業(yè)素質(zhì)，它對形成職業(yè)崗位能力、體現(xiàn)職業(yè)教學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

　　3討論

　　通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置主要存在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、與服務(wù)需求不相適應(yīng)、現(xiàn)有課程體系不能充分體現(xiàn)專業(yè)特色等問題。從這些問題出發(fā)，以現(xiàn)代護(hù)理教育模式為基礎(chǔ)，借鑒國外護(hù)理教育課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)，我校的護(hù)理專業(yè)課程改革應(yīng)注意轉(zhuǎn)變理念，重新制訂課程模式；突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合；合理設(shè)置各課程模塊比例，如增加人文課程的比例、增加護(hù)理專業(yè)知識、減少醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、調(diào)整實(shí)驗(yàn)課的比例、靈活安排課間見習(xí)、注重隱性課程設(shè)置等，從而構(gòu)建科學(xué)的護(hù)理專業(yè)課程體系，使學(xué)生具有一定的社會人文基礎(chǔ)，努力學(xué)好護(hù)理專業(yè)理論知識，提高學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力，最終提高護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

　　3.1以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建任務(wù)引領(lǐng)型課程體系

　　樹立培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的課程觀，確立具有鮮明時代特色的臨床護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，由崗位能力出發(fā)，依據(jù)“必需、夠用”的原則設(shè)置課程。打破“三段式”教學(xué)模式，突破課程的學(xué)科體系，從市場需求、崗位要求和適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的角度選定課程，兼顧課程之間的聯(lián)系性。課程設(shè)置以崗位或崗位群為主要依據(jù)，做到就業(yè)教育和終身教育的結(jié)合；突出能力本位的指導(dǎo)思想，強(qiáng)化政治素質(zhì)、身心素質(zhì)和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

　　3.2以工作任務(wù)為引領(lǐng)確定課程設(shè)置

　　直接對應(yīng)式：有些工作項(xiàng)目、任務(wù)可以單獨(dú)形成課程；合并式：有些工作項(xiàng)目、任務(wù)需要整合后形成課程；分解式：有些工作項(xiàng)目、任務(wù)需要分解成幾門課程。避免以知識為參照點(diǎn)來設(shè)置課程。

　　3.3以職業(yè)能力為基礎(chǔ)確定課程內(nèi)容

　　對教學(xué)計(jì)劃做出相應(yīng)調(diào)整：減少總學(xué)時數(shù)；減少醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)時數(shù)；增加護(hù)理專業(yè)課的比例；加大臨床實(shí)踐的比例；增加人文社會學(xué)科課程的比例。按工作任務(wù)的相關(guān)性進(jìn)行課程設(shè)置，并根據(jù)以工作任務(wù)為中心的職業(yè)能力選擇和確定課程內(nèi)容。根據(jù)每一門課程（專業(yè)核心課程、專門化方向課程）的目標(biāo)和涵蓋的工作任務(wù)、職業(yè)能力要求，首先確定主要教學(xué)課程內(nèi)容和要求，其次說明學(xué)生應(yīng)具備的知識、技能與態(tài)度，最后明確技能考核項(xiàng)目與要求。

　　4結(jié)語

　　護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力為主，同時兼顧教學(xué)、管理和科研能力的培養(yǎng)。從調(diào)查結(jié)果來看，課程設(shè)置需要合理調(diào)整臨床實(shí)踐教學(xué)，以加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)；適當(dāng)增加人文課程，以提高學(xué)生的人文素質(zhì)。本文初步總結(jié)了當(dāng)前中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置的情況，通過對課程體系建設(shè)中存在的問題進(jìn)行梳理和反思，有針對性地提出切實(shí)可行的對策，以期從課程構(gòu)建的角度來為提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量探索出一條新路子。

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