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  • 指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

    時(shí)間:2024-09-29 08:10:45 歷史學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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    指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

      初中歷史教學(xué)的任務(wù)集中體現(xiàn)在:認(rèn)識(shí)素質(zhì)的教學(xué)和意向素質(zhì)的培養(yǎng)。本人試就認(rèn)識(shí)素質(zhì)的教學(xué),談?wù)?“ 指導(dǎo) ---- 自主學(xué)習(xí)法 ” 在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

    指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

      首先,對(duì)教師在課堂教學(xué)中作用的思考。當(dāng)前,教育機(jī)制已全方位地從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí),不只看他掌握了多少的知識(shí),還在于看他是否掌握了正確的學(xué)習(xí)方法�?墒乾F(xiàn)實(shí)中,許多教師仍熱衷于對(duì)教材講到、講全、講透,恨不得把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)容器,這對(duì)于學(xué)生認(rèn)知水平的提高是極為不利的。因此,教師要改變教育觀念,由傳授型向指導(dǎo)型轉(zhuǎn)化。

      其次,對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中地位的思考。學(xué)生素質(zhì)的提高,關(guān)鍵在于其自身的積極性,在于其內(nèi)在的積極因素。教師應(yīng)為學(xué)生的全面發(fā)展提供空間,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生真正參與,發(fā)揮其主體作用,實(shí)現(xiàn)自主 ---- 自我學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我評(píng)價(jià)等。

      總之,在初中歷史教學(xué)中,要做到在教師指導(dǎo)下,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。它旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,改變教師講述為主的教學(xué)模式,創(chuàng)造1個(gè)民主的、活躍的課堂氛圍。根據(jù)初3世界歷史的教學(xué)實(shí)踐,我把 “ 指導(dǎo) ---- 自主學(xué)習(xí)法 ” 應(yīng)用為 “ 3讀、兩講、1練 ” 。 “ 3讀 ” 指的是:學(xué)生速讀、精讀、復(fù)讀。 “ 兩講 ” 即學(xué)生講、教師講。1練指的是課堂上學(xué)生的口頭、書面練習(xí)。

      1、 “ 3讀、兩講、1練 ” 的操作

      歷史科難以擠用學(xué)生的課余時(shí)間,因而合理安排每1節(jié)課的時(shí)間就尤為重要。下面按組織教學(xué)的順序進(jìn)行說(shuō)明。

      1 、速讀

     �。� 1 )內(nèi)容:要求學(xué)生進(jìn)行全文速讀,著重放在教材的大字部分。

     �。� 2 )階段訓(xùn)練: A 、教師帶讀約1個(gè)月 8 課時(shí)。帶讀方式有兩種,1是教師組織學(xué)生集體默讀;2是對(duì)重點(diǎn)的或較短的目集體朗讀。通過朗讀,教師既可糾正讀音 ( 尤其是古今音.異 ) ,又可使學(xué)生加深領(lǐng)會(huì)教材。尤其是起轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、總述及感情色彩的部分。此為動(dòng)口階段。 B 、教師導(dǎo)讀約2個(gè)半月 20 課時(shí)。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做標(biāo)識(shí),如時(shí)間下面劃波紋線,地點(diǎn)下面劃?rùn)M線,人名下面劃小3角號(hào)等等;教師指導(dǎo)學(xué)生如何理解各自然段的大意,并理解段落之間、層次之間內(nèi)容的關(guān)系,此法與語(yǔ)文教法有相似之處。目的是使學(xué)生初次選擇有效信息。此為動(dòng)手階段及向動(dòng)腦階段過渡。 c 、學(xué)生自讀。即自我學(xué)習(xí)階段,此為動(dòng)腦階段。完全由學(xué)生自我學(xué)習(xí),選擇信息,自行識(shí)記、理解,并能夠初步了解哪些內(nèi)容還不明白,還想了解哪些。

      2 、學(xué)生講。

      這1環(huán)節(jié),教師能了解學(xué)生學(xué)習(xí)、初步掌握的情況,彌補(bǔ)了教師備課中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力預(yù)見的不足,為教師全面性、針對(duì)性精講提供了教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。

      (1) 要求:學(xué)生敢講、愿講。學(xué)生能講、會(huì)講。

      敢講、愿講的關(guān)鍵是學(xué)生的主觀能動(dòng)性如何發(fā)揮的問題,敢是勇氣問題,要求大膽發(fā)言,愿是主動(dòng)問題,要求積極發(fā)言,敢和愿都重在培養(yǎng)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)意志。因此,如何使學(xué)生敢講、愿講,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望呢 ? 教師應(yīng)盡量多表?yè)P(yáng)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。使學(xué)生具有1定的信心、勇氣,使學(xué)生感覺到取得了1定的進(jìn)步,哪怕是做好1道題,改正1個(gè)缺點(diǎn),講出3、5句話,對(duì)學(xué)生的微小進(jìn)步都要給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。這樣,學(xué)生就沒有心理負(fù)擔(dān)、不會(huì)擔(dān)心講錯(cuò),不會(huì)擔(dān)心被同學(xué)取笑,就能推進(jìn)差生,促進(jìn)優(yōu)生。

      能講、會(huì)講的關(guān)鍵是能力大小的問題,教師要注重培養(yǎng) “ 講 ” 的方法、技巧,如何使學(xué)生能講、會(huì)講.提高口頭表達(dá)能力呢 ? 教師應(yīng)先制定小目標(biāo),難度小,學(xué)生較容易達(dá)到、逐漸由易到難。最后學(xué)生能用自己的語(yǔ)言來(lái)講;達(dá)到表達(dá)流利,又有科學(xué)性、精煉、準(zhǔn)確的目的。當(dāng)學(xué)生講的時(shí)候,教師在組織、用詞等方面做畫龍點(diǎn)睛地指導(dǎo)。

      (2) 階段訓(xùn)練: A 、列舉、講清基本史實(shí),如《古代希臘》1課第2目 “ 歐洲最早的文明 ” ,學(xué)生能講清: a .希臘早期文明是歐洲最早文明; b 。古希臘主要在希臘半島上; c 。希臘文明淵源于愛琴文明; d 。后來(lái),因?yàn)橥鈦?lái)力量,愛琴文明沒落了。對(duì)圖表、材料方面的信息,學(xué)生講的能力還待提高; B 、準(zhǔn)確地再認(rèn)、再現(xiàn)重要的歷史事實(shí)、歷史結(jié)論。如《歐洲早期封建國(guó)家》1課,學(xué)生能準(zhǔn)確地講出: a .在西羅馬帝國(guó)的廢墟上, 5 世紀(jì)末法蘭克人建立了法蘭克玉國(guó); b .法蘭克王國(guó)到查理在位時(shí),建立起查理大帝帝國(guó); c .查理大帝帝國(guó)在 843 年被查理的3個(gè)孫子把帝國(guó)1分為3,這3部分后來(lái)分別發(fā)展為法蘭西、德意志和意大利3個(gè)國(guó)家。 C 、準(zhǔn)確地闡述歷史的階段特征、基本線索和發(fā)展過程。準(zhǔn)確地闡述歷史事實(shí)的本質(zhì)、特征、規(guī)律趨勢(shì),闡明史實(shí)之間的關(guān)系,等等。如資本主義手工工場(chǎng)時(shí)代的階段特征可分為: a 、資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展。新航路的開辟。英、法、美3國(guó)先后成功地用革命暴力完成資產(chǎn)階級(jí)革命、又用法律手段鞏固了成果。資產(chǎn)階級(jí)革命在本質(zhì)規(guī)律的特征上,體現(xiàn)為相似性和差異性。封建制度衰亡和資本主義發(fā)展的趨勢(shì)。 b .民族解放運(yùn)動(dòng)。 c .國(guó)際關(guān)系。

      (3) 在組織教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

      1是時(shí)間上的安排。學(xué)生回答離題太遠(yuǎn)時(shí),教師應(yīng)肯定其積極性,同時(shí)用委婉的語(yǔ)言盡早讓其停止;學(xué)生照課文念時(shí),教師須鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容要有所選擇。

      2是教師要有耐心。學(xué)生的認(rèn)知水平出現(xiàn)差異,總體分析能力處于淺表層次,不能急于求成。

      3 、教師精講。

      通過學(xué)生講這1環(huán)節(jié)后,教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的狀況有所了解、就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行矯正、指導(dǎo)。教師的講是精講,既要分析精辟、透徹,又要富有歷史學(xué)科的語(yǔ)言特色。主要從兩個(gè)方面展開:書面、口頭。

      (1) 指導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)框架體系,揭示知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系,這可以由板書來(lái)實(shí)現(xiàn)。

      (2) 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀,加深對(duì)知識(shí)的記憶、理解。

      教師在備課階段對(duì)教材進(jìn)行剖折,把握知識(shí)內(nèi)容的核心關(guān)鍵所在,用簡(jiǎn)明、富有啟發(fā)的語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo),但對(duì)重點(diǎn)的字、句、段,必須逐字講清,逐段過關(guān)。

      教師在精講中,時(shí)時(shí)要以學(xué)法的指導(dǎo)為重。如應(yīng)用馬列主義觀點(diǎn)。例:用階級(jí)的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)《漢漠拉比法典》,但也要用辨證的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)。如何識(shí)圖,如何以圖說(shuō)史,如何以史說(shuō)圖,圖史因果互證。又如縱橫比較法、跨學(xué)科法等等。每1種方法的指導(dǎo),都應(yīng)依托教材的原文,逐步深入指導(dǎo),切忌急于求成。

      教師在精講中要有全面性和針對(duì)性。全面性,指的是基本要求,如上述之 (1)(2) 。針對(duì)性,通過備課中對(duì)學(xué)生的預(yù)見和學(xué)生講的情況出發(fā),針對(duì)學(xué)生的薄弱之處進(jìn)行精講。

      有1點(diǎn)應(yīng)該注意,不能認(rèn)為教師講的越少越好,只講知識(shí)條理、框架,這樣就沒有把握歷史學(xué)科的特點(diǎn),1節(jié)課就沒有 “ 血肉 ” ,沒有激情,更沒有韻味了。

      4 、精讀。

      教師在精講過程中,對(duì)精讀提出要求并對(duì)學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo),之后學(xué)生展開精讀,提高分析問題的能力,這體現(xiàn)為教材中的難點(diǎn)。

      同時(shí),學(xué)生的精讀也應(yīng)集中在重點(diǎn)內(nèi)容。

      5 、練習(xí)。

      練習(xí)可分為兩部分,口頭語(yǔ)符練習(xí),書面語(yǔ)符練習(xí)。

      (1) 口頭語(yǔ)符練習(xí)

      分兩個(gè)階段進(jìn)行,第1階段即 “ 學(xué)生講 ” ,前面已述,在此不重復(fù)。第2階段即全課講完后的練習(xí)。階段訓(xùn)練:鞏固、掌握基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)的流暢性、正確性、及自我實(shí)現(xiàn)意志。我設(shè)計(jì)的題型有:

      請(qǐng)你談1談 …… ;請(qǐng)你說(shuō)1說(shuō) …… ;假如你處在那樣的環(huán)境中你將怎么辦 ? 如果你是某1歷史人物、你將怎么做 ? 這種問題類型比較新穎,學(xué)生的主動(dòng)性再次被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

      (2) 書面語(yǔ)符練習(xí)

      目標(biāo)1:培養(yǎng)再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)能力、運(yùn)用書面語(yǔ)符表達(dá)的正確性、唯1性。這主要在選擇、填空、判斷、改錯(cuò)等類型題。

      目標(biāo)2:增強(qiáng)培養(yǎng)歷史的觀察力、感知力、簡(jiǎn)單分析、解決問題的能力及初步運(yùn)用史論、史觀的能力。這主要運(yùn)用于材料題、問答題、評(píng)述題。

      6 、復(fù)讀。

      上述各環(huán)節(jié)結(jié)束后,不妨讓學(xué)生閉目凝思,思考哪些已掌握。哪些未掌握,隨后翻開課文復(fù)讀。要求學(xué)生細(xì)讀和比讀。細(xì)讀指的是學(xué)生全面地閱讀課文,實(shí)現(xiàn)再次鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、進(jìn)1步達(dá)到掌握知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)。通過比讀,實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、能力提高、掌握學(xué)習(xí)方法。

      2、總結(jié)

      “ 3讀、兩講、1練 ” 的操作,基本上能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,學(xué)生的主體作用真正發(fā)揮起來(lái)。精神狀態(tài)方面,學(xué)生樂于學(xué)習(xí),興趣提高了;學(xué)習(xí)態(tài)度方面,學(xué)生普通積極主動(dòng)。學(xué)生愛上歷史課、覺得上歷史課是1種享受,并進(jìn)而樹立了對(duì)初中歷史學(xué)科的正確態(tài)度。同時(shí),學(xué)生的認(rèn)識(shí)素質(zhì)有明顯的提高。

      當(dāng)然,要做到這些,作為老師是要花大量的時(shí)間和精力,認(rèn)真思考,全盤統(tǒng)籌,所以非常不容易。其備課量非常大,1是要備學(xué)生,只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,你的教學(xué)才能分步,分層次進(jìn)行,2、是對(duì)教材熟悉,如果對(duì)教材不熟悉,就不能掌握其重難點(diǎn),你也無(wú)從下手,那么,只能又走上傳統(tǒng)的依樣畫葫蘆,滿堂灌的老路。

      在實(shí)施 “ 指導(dǎo) ---- 自主式學(xué)習(xí)法 ” 過程中,我深深地認(rèn)識(shí)到:要真正地落實(shí) “ 指導(dǎo) ---- 自主式學(xué)習(xí)法 ” 以學(xué)生為主體,以老師指導(dǎo)為主導(dǎo),面向全體學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,參與性,不是1件容易的事。它跟老師扎實(shí)的專業(yè)文化知識(shí)及統(tǒng)籌全局,駕馭課堂全過程的能力有密切的關(guān)系,特別表現(xiàn)在時(shí)間上的合理分配,重難點(diǎn)的講述,學(xué)生講練結(jié)合,板書的精心設(shè)計(jì)及幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)都有重大的關(guān)聯(lián)。經(jīng)過1個(gè)學(xué)年的實(shí)踐,我認(rèn)為這種學(xué)習(xí)還是很受學(xué)生的喜愛,也認(rèn)為是確實(shí)可行的。在以后的教學(xué)中,我要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),以取得更大的成果。

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