從新高考談高中歷史教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變論文
摘 要：隨著新高考的逐步推行，知識記憶已不是高考考查的全部，綜合能力成為了考查重點(diǎn)，這就對高中歷史教學(xué)提出了連續(xù)、個(gè)性化、綜合化、多元化的新要求。原來普遍采用的以應(yīng)對舊高考為目的、單一的講解接受式高中歷史教學(xué)模式已明顯滯后，無法滿足當(dāng)前新高考多樣化的發(fā)展要求。本文嘗試在新高考背景下，探討高中歷史教學(xué)模式應(yīng)從教學(xué)目的、教學(xué)觀念與方式、教學(xué)過程三方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：新高考 高中 歷史 教學(xué)模式
當(dāng)今社會需要的是復(fù)合型人才，即專業(yè)技能突出、綜合能力強(qiáng)的一專多能人才。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，人們開始探索對教育進(jìn)行改革。在這樣的發(fā)展趨勢下，作為教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合點(diǎn)的教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)新高考的要求進(jìn)行相應(yīng)的改革。我國高中歷史教學(xué)模式可從以下三方面轉(zhuǎn)變。
一、教學(xué)目的轉(zhuǎn)變
在新高考背景下，高中歷史教學(xué)的目的應(yīng)由過去單純追求高分轉(zhuǎn)變?yōu)闉樘岣邔W(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)他們的個(gè)性特征服務(wù)。
1、由單一向綜合轉(zhuǎn)變。在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)教師都不應(yīng)單一用一種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)結(jié)合學(xué)校、學(xué)生、教材、個(gè)人的實(shí)際，融合我國歷史教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，綜合改造后加以運(yùn)用。這樣，才能滿足社會對把學(xué)生培養(yǎng)為多規(guī)格、多層次人才的'要求，才能幫助學(xué)生全面發(fā)展。
2、由共性向個(gè)性轉(zhuǎn)變。在提高綜合能力的同時(shí)，教師還需要加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，步入個(gè)性化發(fā)展的軌道。例如，教師可以采取個(gè)性化教學(xué)模式。個(gè)性化教學(xué)模式是反映注重個(gè)體發(fā)展的個(gè)性化教學(xué)理論的邏輯輪廓，是為保證達(dá)成個(gè)體個(gè)性發(fā)展教學(xué)任務(wù)的相對穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。它強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生自己去思考、參與知識獲得的過程，教師的作用是要形成一種學(xué)生能獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。這種教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，利用創(chuàng)造思維獲得親身體驗(yàn)的知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成探究的態(tài)度和習(xí)慣，逐步養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的技巧。
二、教學(xué)觀念與方式轉(zhuǎn)變
隨著新高考的逐步推行，高中歷史教學(xué)模式應(yīng)改變過去封閉的觀念與方式，向著開放與個(gè)性化的方向轉(zhuǎn)變。
1、教學(xué)觀念的開放性轉(zhuǎn)變。教學(xué)是具體的，不可重復(fù)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷理解自己、理解人生、理解社會，不斷投入自己的生活積累和人生體驗(yàn)，去感受和體悟概念、判斷、公式、語法修辭背后的豐富意義，去創(chuàng)造前人不曾創(chuàng)造的新意。
這種生成、開放的教學(xué)觀要求教師淡化課程執(zhí)行中的預(yù)定性和統(tǒng)一性，注重對話過程中的再生性和多元性，不以預(yù)設(shè)的方案束縛師生的大腦和手腳，不以有限的結(jié)論鎖定無限的對話進(jìn)程。
2、教師教學(xué)的個(gè)性化轉(zhuǎn)變。在高中歷史教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，也注重教師教學(xué)的個(gè)性化。每位教師都要善于發(fā)揚(yáng)自己之長，形成和保持個(gè)人特色的教學(xué)模式。只有這樣，才能使教師按自己的意愿創(chuàng)造課堂，創(chuàng)造生活，體現(xiàn)生命的真正價(jià)值。 三、教學(xué)過程轉(zhuǎn)變
在新高考背景下，我們確立了綜合且兼具個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)，形成了開放、個(gè)性化的教學(xué)觀念與方式，同時(shí)，提倡教學(xué)過程的連續(xù)性與開放性。
1、教學(xué)過程的連續(xù)性轉(zhuǎn)變�，F(xiàn)今歷史教學(xué)中存在的基礎(chǔ)知識薄弱的問題，是講解接受式這種逐章逐節(jié)的間斷性教學(xué)模式所無法解決的，因而我們應(yīng)將高中歷史教學(xué)模式由間斷向連續(xù)轉(zhuǎn)變。
2、教學(xué)過程的開放性轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，因而是開放的。教師要以包容的態(tài)度和廣闊的胸襟鼓勵(lì)學(xué)生向教科書、向知識權(quán)威挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試“錯(cuò)誤”、自由遐想，超越“預(yù)設(shè)的軌道”。在此情景中，師生智慧可以碰撞，情感得以宣泄，廣闊的反思時(shí)空給學(xué)生以創(chuàng)造的契機(jī)。
綜上所述，在廣西即將進(jìn)行新課程改革的今天，面對新的大綱要求和高考要求，這就要求對高中歷史教學(xué)模式提出新的探索。而我們目前高中歷史課堂普遍采用的講解接受式教學(xué)模式卻存在缺乏聯(lián)系、形式單一、教學(xué)封閉、缺乏個(gè)性的弊端，無法滿足新高考的要求。因此，我國高中歷史教學(xué)模式應(yīng)由教學(xué)目的、教學(xué)觀念與方式、教學(xué)過程三方面轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)教育的改革與發(fā)展，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
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