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  • 中國(guó)現(xiàn)代美育理論的本土意義與歷史局限論文

    時(shí)間:2024-08-29 10:11:34 歷史學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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    中國(guó)現(xiàn)代美育理論的本土意義與歷史局限論文

      【內(nèi)容提要】中國(guó)現(xiàn)代美育理論是中國(guó)現(xiàn)代啟蒙思想的一部分,拯救和改造國(guó)人心靈的啟蒙意圖決定了中國(guó)現(xiàn)代美育理論在闡釋西方現(xiàn)代美學(xué)和美育理論以及處理感性與理性關(guān)系、個(gè)性與社會(huì)性關(guān)系、美育與德育關(guān)系等方面顯示出獨(dú)特的本土化意義。由于歷史的局限,這種理論存在著相對(duì)忽視感性和個(gè)性、夸大美育的社會(huì)功能和實(shí)踐性較弱的局限。

    中國(guó)現(xiàn)代美育理論的本土意義與歷史局限論文

      【關(guān)鍵詞】中國(guó)現(xiàn)代美育理論/本土化/啟蒙思想

      一、作為啟蒙思想的中國(guó)現(xiàn)代美育理論

      中國(guó)現(xiàn)代美育理論是中國(guó)現(xiàn)代啟蒙思想的一部分。20世紀(jì)前50年對(duì)中國(guó)現(xiàn)代美學(xué)做出過(guò)重要貢獻(xiàn)的美學(xué)家最關(guān)心的問(wèn)題是中國(guó)思想文化的改造,也就是廣義的啟蒙。這種啟蒙的意向決定了中國(guó)現(xiàn)代美學(xué)具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)指向性,也就是說(shuō),不管這些美學(xué)家如何強(qiáng)調(diào)審美和藝術(shù)的獨(dú)立,注重審美的超脫或無(wú)功利性,其目的并不等同于西方審美現(xiàn)代性思想,他們歸根到底是要想通過(guò)審美和藝術(shù)使國(guó)人的內(nèi)心世界(特別是情感世界)產(chǎn)生變革,并由此推動(dòng)中國(guó)當(dāng)時(shí)的文化乃至社會(huì)發(fā)生變革。中國(guó)現(xiàn)代美育理論的這種問(wèn)題域和思想指向決定了其“現(xiàn)代性”的本土化特征。

      就西方來(lái)說(shuō),現(xiàn)代性是指“在啟蒙運(yùn)動(dòng)中被建立起來(lái)的現(xiàn)代時(shí)期的中心特征”,“與純粹理性至上和現(xiàn)代自我的自主決斷相聯(lián)系,F(xiàn)代人以理性為武器,尋求一種基于統(tǒng)一形而上學(xué)構(gòu)架的普遍觀點(diǎn)來(lái)看待世界。他們尋求他們自己的主體性自律,并拒絕歷史、傳統(tǒng)和文化的鉗制”[1]。然而,要求絕對(duì)自主的理性與要求自律的藝術(shù)之間不僅有相同之處,而且也存在著尖銳的矛盾,所以現(xiàn)代性從總體上呈現(xiàn)出一種二元的矛盾、分裂結(jié)構(gòu)。啟蒙理性注重邏輯、規(guī)則和秩序,肯定工具理性,追求普遍性、確定性和穩(wěn)定性,而審美現(xiàn)代性則反其道而行之,它反抗統(tǒng)一的邏輯、規(guī)則和秩序,批判工具理性,追求個(gè)性和差異,肯定感性和欲望,一句話,西方審美現(xiàn)代性是對(duì)資產(chǎn)階級(jí)啟蒙理性所擁有的世界觀和價(jià)值觀的“公開(kāi)拒斥”,F(xiàn)代性分裂結(jié)構(gòu)中的審美現(xiàn)代性往往呈現(xiàn)出與理性主義和資產(chǎn)階級(jí)庸俗生活觀念的對(duì)立,它起于哲學(xué)家和詩(shī)人對(duì)現(xiàn)代文化中感性缺席的危機(jī)感和對(duì)人的感性生存的本體論位置的憂慮,因而竭力追求感性生命和詩(shī)意的生存方式,同時(shí)排斥理性特別是工具理性對(duì)人的生存的內(nèi)在意義。在這種西方現(xiàn)代性思想的闡釋框架里,審美范疇的核心意義不再是感性與理性的統(tǒng)一,而是感性反抗理性、排斥理性、超越理性,而這個(gè)“感性”具有了更為肉身化、非理性化、個(gè)體化和生存論的意義。

      中國(guó)有一個(gè)被通常叫作“現(xiàn)代”的時(shí)期,但這個(gè)“現(xiàn)代”并不同于西方,它處于中國(guó)現(xiàn)代化的起始階段,而不是現(xiàn)代化全面發(fā)展的階段。歷史地看,西方現(xiàn)代性中的啟蒙現(xiàn)代性和審美現(xiàn)代性是前后相繼產(chǎn)生的,而且前者又是后者產(chǎn)生的必要前提;而中國(guó)如果有審美現(xiàn)代性思想的話,那也首先是直接從西方輸入的,而且是同啟蒙理性差不多同時(shí)輸入的。這是中國(guó)與西方在審美現(xiàn)代性話語(yǔ)產(chǎn)生背景上的一個(gè)重要差異。另一個(gè)明顯的差異是,就當(dāng)時(shí)中國(guó)發(fā)展的實(shí)際狀況來(lái)說(shuō),社會(huì)文化中不存在西方啟蒙理性的那種弊端,科學(xué)與民主、人的獨(dú)立與自由這些啟蒙理性話語(yǔ),在當(dāng)時(shí)的中國(guó)知識(shí)分子(包括眾多美學(xué)家)看來(lái)正是中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和思想文化整體性改造所極為需要的。一般地說(shuō),在跨文化的思想交往中,接受主體的生活經(jīng)驗(yàn)和生存需要總是或明或暗地決定著他自己對(duì)外域思想文化的理解和選擇,在中國(guó)的這種特定語(yǔ)境中,當(dāng)時(shí)的中國(guó)知識(shí)分子也不可能認(rèn)真地關(guān)注現(xiàn)代化以及啟蒙理性可能對(duì)中國(guó)人的生存和社會(huì)文化重建帶來(lái)什么消極或負(fù)面的后果。因此,除了少數(shù)介紹性的文字外,當(dāng)時(shí)中國(guó)幾乎不存在以審美范疇為武器的、針對(duì)啟蒙理性的現(xiàn)代性美學(xué)批判,更談不上把審美范疇作徹底肉身化、非理性化、個(gè)體化和生存論的理解。

      如果認(rèn)真研究王國(guó)維、蔡元培、朱光潛等現(xiàn)代美學(xué)家們的理論,我們可以發(fā)現(xiàn)他們并不像他們各自所推崇的西方美學(xué)家那樣,把感性和理性對(duì)立起來(lái),而是主張感性與理性并舉,藝術(shù)和科學(xué)并重,甚至試圖通過(guò)美育來(lái)實(shí)現(xiàn)人的感性向理性的升華。例如,蔡元培通過(guò)對(duì)西方學(xué)術(shù)的研究和對(duì)西方諸國(guó)的實(shí)際考察得出一個(gè)結(jié)論:西方的進(jìn)步主要得力于科學(xué)和藝術(shù)。他說(shuō):“世界各國(guó),為增進(jìn)文化計(jì),無(wú)不以科學(xué)與美術(shù)并重!盵2](P729)“歐洲文化,不外乎科學(xué)與美術(shù)!盵3]可見(jiàn),蔡元培是把科學(xué)和藝術(shù)看作是人類(lèi)文明發(fā)展的兩大助力或推動(dòng)力。朱光潛是中國(guó)現(xiàn)代美學(xué)家中比較關(guān)注感性生命的,他的美學(xué)理論也相對(duì)接近西方審美主義的立場(chǎng)。但是,他對(duì)生命力的關(guān)注最終還是為了民族的復(fù)興,而且在他看來(lái),感性生命是理性得以確立的最內(nèi)在的基礎(chǔ),也是個(gè)人道德修養(yǎng)的“源頭活水”。所以,他并不一概拒斥理性。實(shí)際上,他強(qiáng)調(diào)感性生命并不是出于對(duì)感性本身的絕對(duì)推崇,而是基于對(duì)理性精神和道德文化建設(shè)的重視。對(duì)于理性和道德的特別關(guān)注是由當(dāng)時(shí)中國(guó)知識(shí)分子所意識(shí)到的歷史使命以及中西美學(xué)思想碰撞和交融所決定的,并不主要是這些美學(xué)家個(gè)人的學(xué)術(shù)興趣或人生志向使然。因此,盡管這些現(xiàn)代美學(xué)家在論述美育的重要性時(shí),都不同程度地夸大情感的價(jià)值和審美對(duì)于純潔人心的作用,但是,從更為基本的層面上講,他們更為注重情感和人心的道德意義。因此,審美被作為一種特殊社會(huì)文化功能來(lái)對(duì)待,為實(shí)現(xiàn)這種特殊功能,這些美學(xué)家就竭力主張美育。

      二、對(duì)美育與德育關(guān)系的獨(dú)特理解

      就美育自身的基礎(chǔ)理論來(lái)說(shuō),審美與道德的關(guān)系是具有核心地位的學(xué)理性問(wèn)題,而且,就中國(guó)現(xiàn)代美育理論可以繼承的本土傳統(tǒng)思想資源以及所面對(duì)的時(shí)代問(wèn)題來(lái)說(shuō),審美與道德以及美育與德育的關(guān)系問(wèn)題更顯得突出。認(rèn)真研究中國(guó)現(xiàn)代美學(xué)家關(guān)于德育與美育關(guān)系的論述,對(duì)于我們理解和繼承現(xiàn)代美育理論、建設(shè)當(dāng)代中國(guó)自己的美育理論都是至關(guān)重要的。

      中國(guó)現(xiàn)代美學(xué)家們幾乎都十分強(qiáng)調(diào)審美、藝術(shù)的獨(dú)立性。王國(guó)維肯定地說(shuō),哲學(xué)和藝術(shù)是“天下最神圣、最尊貴而無(wú)與當(dāng)世之用者”,“愿今后之哲學(xué)美術(shù)家,毋忘其天職,而失其獨(dú)立之位置”[4](P8);蔡元培接受了康德的思想,把審美與科學(xué)、道德“相為對(duì)待”,主張“純粹之美育”,認(rèn)為“美育要完全獨(dú)立,才可以保有它的地位”[2](P60-61);朱光潛更是強(qiáng)調(diào)審美和藝術(shù)的超功利性,在《文藝心理學(xué)》中,他說(shuō),“美感經(jīng)驗(yàn)”是一種極端的聚精會(huì)神的心理狀態(tài),即形象的純粹直覺(jué),審美(藝術(shù))世界是一個(gè)超越了實(shí)用功利和科學(xué)思維的“獨(dú)立自足”的世界。但是,這只是問(wèn)題的一個(gè)方面;全面了解中國(guó)現(xiàn)代美育理論,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的另一個(gè)方面,那就是這些美學(xué)家同時(shí)非常強(qiáng)調(diào)美育與德育的協(xié)同。

      王國(guó)維曾在一篇文章中說(shuō):“古今中外之哲人無(wú)不以道德為重于知識(shí)者,故古今中外之教育無(wú)不以道德為中心點(diǎn)!彼鲝埫烙环矫媸仟(dú)立的情感教育,另一方面卻是德育的手段[4](P58)。蔡元培談教育的宗旨有所謂“五育”說(shuō)、“四育”說(shuō)、“三育”說(shuō)的不同,卻從來(lái)沒(méi)有把美育放在獨(dú)立的地位,而總是把美育歸屬于德育。他解釋說(shuō),從前他將美育包含在德育里,由于近來(lái)人們“太把美育忽略了”,“為要特別警醒社會(huì)起見(jiàn),所以把美育特提出來(lái),與體智德并為四育”[5]。而他后來(lái)在為《教育大辭書(shū)》所撰寫(xiě)的“美育”條文中更明確地指出:教育的目的“以德育為中心”,美育和智育“相輔而行,以圖德育之完成者也”。朱光潛也認(rèn)為,道德與審美(藝術(shù))不能截然分開(kāi),美育應(yīng)該與德育相貫通。他主張美育是德育的基礎(chǔ),道德的修養(yǎng)要從審美情感教育、趣味教育做起。再仔細(xì)分析下去,我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)同樣主張美育與德育協(xié)同的蔡元培和朱光潛,在具體的理論傾向上是不同的。

      蔡元培辦教育和著述,總指向一個(gè)目標(biāo),那就是人道主義。他之所以重視并倡導(dǎo)美育,是因?yàn)槊烙哂小俺摗焙汀捌毡椤眱煞N功效,這兩種功效恰恰有助于他實(shí)現(xiàn)人道主義這個(gè)人類(lèi)的啟蒙理想。因此,蔡元培并不要求美育全然獨(dú)立,而是主張美育歸屬于德育。通讀蔡元培的所有論著,細(xì)心的讀者可以發(fā)現(xiàn)他講的道德有兩層含義:一層屬于現(xiàn)實(shí)的、形而下的,一層屬于超現(xiàn)實(shí)的、形而上的,F(xiàn)實(shí)的、形而下的道德屬于蔡元培所說(shuō)的“現(xiàn)象世界”。超現(xiàn)實(shí)的、形而上的道德則是一種人文精神或人道主義觀念,具有道德信仰的意味,屬于蔡元培所說(shuō)的“實(shí)體世界”。根據(jù)蔡元培的意思,美育對(duì)于培養(yǎng)道德觀念的作用是提升現(xiàn)實(shí)的、形而下的道德,使之達(dá)到超現(xiàn)實(shí)的、形而上的道德。他后來(lái)在解釋自己提出“美育”為“五育”之一的原委時(shí)說(shuō):“提出美育,因?yàn)槊栏惺瞧毡樾,可以破人我彼此的偏?jiàn);美感是超越性,可以破生死利害的估計(jì),在教育上應(yīng)特別注意。”[6]這表明,蔡元培所理解的美育的這兩種作用歸根到底是落實(shí)在對(duì)人的道德提升上面,他的確是把美育作為促進(jìn)道德超越的途徑或推動(dòng)力。

      朱光潛本著提升國(guó)人精神境界和實(shí)現(xiàn)人生藝術(shù)化的理想,一方面接受了西方現(xiàn)代審美主義的觀念,另一方面又繼承了傳統(tǒng)儒家的樂(lè)教思想,他所提出的美育與德育關(guān)系的見(jiàn)解似乎更值得我們認(rèn)真研讀。同他主張情是理的基礎(chǔ)、審美是道德的基礎(chǔ)相一致,朱光潛認(rèn)定美育是德育的基礎(chǔ)。總括地看,他認(rèn)為美育的這種基礎(chǔ)性有三個(gè)要點(diǎn):第一,“道德起于仁愛(ài),仁愛(ài)就是同情,同情起于想像。”因此,朱光潛非常重視審美(藝術(shù))活動(dòng)中,主體與對(duì)象、作者與讀者、讀者(觀眾)之間以及人與人之間情感的分享、交流和共鳴,認(rèn)為這是具有重要而特殊的美育價(jià)值的。第二,人的道德發(fā)展基于健康的心理。他經(jīng)常批判極端道德主義者排斥情感的觀點(diǎn)和做法,認(rèn)為通過(guò)壓抑情感欲望來(lái)進(jìn)行的道德教訓(xùn)總是適得其反,因?yàn)樗`背了人的心理活動(dòng)的基本規(guī)律。他借用當(dāng)時(shí)心理學(xué)研究的新成果來(lái)說(shuō)明:情感欲望是不可能被徹底壓抑排除的,這種做法只能造成精神的病態(tài)和人格的扭曲,最后導(dǎo)致道德的墮落。而美育能夠?yàn)楸灸苡颓楦刑峁┮粭l健康發(fā)泄的途徑,通過(guò)這種“升華作用”,本能和情感可以被提升到一個(gè)較高尚的境界,這本身也同時(shí)具有德育價(jià)值。第三,內(nèi)心的和諧是道德發(fā)展的基礎(chǔ),沒(méi)有內(nèi)在性情的和諧的所謂道德是只有空殼的教條,它由于缺乏內(nèi)在的真誠(chéng)而容易流于虛偽,由于缺乏內(nèi)在的情感動(dòng)力而流于僵化[7]。所以,道德的修養(yǎng)要從怡情養(yǎng)性做起。

      更值得注意的是,朱光潛所理解的情與理、審美與道德的融合或協(xié)同是有其特殊含義的。細(xì)心的讀者一定會(huì)在朱光潛的論著中發(fā)現(xiàn)兩種道德的概念,一種是常常與審美相對(duì)的道德,一種是與審美相通的道德,而朱光潛所講與審美聯(lián)系密切的道德常常是指后一種,相當(dāng)于王國(guó)維所講的“德性”,也類(lèi)似于麥金太爾(AlasdairMacintyre)所講的“美德”(Virtue)。這種道德之所以與審美相通是由于它本身就是以情為本的。從一般的常識(shí)講,道德是理智的事情,但是,朱光潛卻說(shuō):“人類(lèi)如要完全信任理智,則不特人生趣味剝削無(wú)余,而道德亦必流為下品。嚴(yán)密說(shuō)起,純?nèi)卫碇堑氖澜缰兄荒苡蟹啥荒苡械赖。純(nèi)卫碇堑娜丝v然也說(shuō)道德,可是他們的道德是問(wèn)理的道德(moralityaccordingtoprinciple),而不是問(wèn)心的道德(moralityaccordingtoheart)。問(wèn)理的道德迫于外力,問(wèn)心的道德激于衷情,問(wèn)理而不問(wèn)心的道德,只能給人類(lèi)以束縛而不能給人類(lèi)以幸福!盵8]根據(jù)朱光潛的理解,這里講的“心”是“生情”的,所以“問(wèn)心的道德”實(shí)際上是依照情的道德,是以情為基礎(chǔ)的道德。既然“問(wèn)心的道德”勝于“問(wèn)理的道德”,整個(gè)的道德建設(shè)自然應(yīng)該以情為本,因此,怡情養(yǎng)性的審美和藝術(shù)自然成了道德建設(shè)的根本之道,美育也就成了德育的基礎(chǔ)了。當(dāng)然,朱光潛并不簡(jiǎn)單地排斥理性和理智的道德,他堅(jiān)持人是一個(gè)有機(jī)體的觀點(diǎn),理性的發(fā)展與感性的發(fā)展互為前提,相互促進(jìn);而且,感性比理性更基礎(chǔ),所以,理性的發(fā)展要以感性的發(fā)展為基礎(chǔ)。就當(dāng)時(shí)中國(guó)人的情形來(lái)看,他認(rèn)為身心的健康是第一位的,許許多多的道德問(wèn)題實(shí)際上恰恰根源于情感和趣味的不發(fā)達(dá)、不高尚。所以,中國(guó)人的道德建設(shè),甚至科學(xué)思維的發(fā)展要以感性的發(fā)展為前提。其次,他反對(duì)“絕對(duì)的理智主義”,認(rèn)為只有情與理相互融合,一個(gè)人才能成為完人,無(wú)情的理智容易使一個(gè)人冷酷干枯。所以,中國(guó)人需要發(fā)展一種可以“融情”的“理”。朱光潛在人格教育上的這種思想,把西方具有審美現(xiàn)代性的美育理論和中國(guó)傳統(tǒng)的儒家美育思想整合到了一起,他關(guān)于美育與德育關(guān)系的理論是極具本土化特征的。

      三、中國(guó)現(xiàn)代美育理論的局限

      當(dāng)然,中國(guó)現(xiàn)代美育理論也不可避免地留有歷史的局限。

      第一,感性、個(gè)性的相對(duì)缺席。西方現(xiàn)代美育理論的一個(gè)歷史性貢獻(xiàn)在于對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中人性異化的揭示的批判,從而使得現(xiàn)代美育理論成為了一種現(xiàn)代文化批判理論的思想資源。這種批判是從“理性壓抑感性”這一歷史現(xiàn)實(shí)出發(fā)的,其正題是人的感性生存和個(gè)性的完整。然而,在20世紀(jì)上半期的中國(guó),社會(huì)文化尚未進(jìn)入完全現(xiàn)代化進(jìn)程,席勒所面臨的問(wèn)題并沒(méi)有現(xiàn)實(shí)地?cái)[在中國(guó)現(xiàn)代美學(xué)家的面前。我們注意到,王國(guó)維、蔡元培和朱光潛這些美學(xué)家的美育理論中也有一種批判精神,但批判的對(duì)象不同,不是現(xiàn)代社會(huì)的異化,而是當(dāng)時(shí)中國(guó)的國(guó)民性,所針對(duì)的是世俗的“私欲”、“物欲”,是“趣味低下”,是情感的“委頓,等等。當(dāng)然,在西方現(xiàn)代美學(xué)理論中,針對(duì)工業(yè)化、商業(yè)化社會(huì)所產(chǎn)生的唯利是圖、物欲膨脹的趣味批判也是有的,可是,當(dāng)時(shí)中國(guó)的趣味問(wèn)題并不是由于工業(yè)化和商業(yè)化所致,而是中國(guó)土生土長(zhǎng)的老毛病,即所謂“國(guó)民性”的弊端。這種毛病被這些美學(xué)家(當(dāng)然也包括當(dāng)時(shí)相當(dāng)一部分理論家)歸結(jié)到一個(gè)“私”字上,即所謂“私欲”、“專己性”,由此而引發(fā)的批判當(dāng)然也更偏向于道德方面。這種批判的思想資源主要不是來(lái)自西方,而是來(lái)自中國(guó)本土的傳統(tǒng)。王國(guó)維、蔡元培和朱光潛以先秦儒家的樂(lè)教和詩(shī)教以及宋明理學(xué)的“心性之學(xué)”作為建構(gòu)現(xiàn)代美育理論的傳統(tǒng)思想資源,這也使得他們對(duì)道德問(wèn)題有異乎尋常的關(guān)注;同時(shí)對(duì)美育功能的理解也多偏向于使情感“高尚”、“純潔”,使趣味“脫俗”、“防卑劣”等等,其中的道德意味顯而易見(jiàn),而對(duì)于人的感性和個(gè)性發(fā)展卻相對(duì)忽略。

      從現(xiàn)代意義上講,美育作為一種特殊的感性教育是以人的感性存在的獨(dú)立意義為前提的?墒,在中國(guó)現(xiàn)代美育理論中,除了朱光潛曾對(duì)感性生命較為重視外,感性本身的價(jià)值經(jīng)常被忽略。這種思想至今仍深刻地影響著當(dāng)代中國(guó)的美育理論,人的感覺(jué)、情感、想像、直覺(jué)等感性方面發(fā)展的價(jià)值還得不到充分的重視,甚至未被列入美育的具體目標(biāo)。在諸多的美育論著中,感性的作用似乎只是促進(jìn)理性發(fā)展的基礎(chǔ)或改善德育的路徑,中國(guó)現(xiàn)代美育理論的這種理性化、德育化傾向源自于對(duì)感性本身的輕視。再則審美作為一個(gè)感性范疇,其前提就是人作為感性的個(gè)體存在。由于忽視了感性也必然忽視個(gè)性。盡管諸多的中國(guó)現(xiàn)代美學(xué)家、教育家(如王國(guó)維、蔡元培等)都尖銳地批判過(guò)教育對(duì)個(gè)性的壓抑,把發(fā)展個(gè)性作為教育改良的一個(gè)方向,但是,在他們的美育理論中,所關(guān)注的主要不是發(fā)展人的個(gè)性,而是發(fā)展社會(huì)性(即所謂“群性”)。當(dāng)然,美育的確具有發(fā)展人的社會(huì)性的作用和任務(wù),但是,就其特殊性來(lái)講,美育偏重于發(fā)展人的個(gè)性。與德育相比,美育的這種特點(diǎn)更是明顯。注重啟蒙和道德重建的中國(guó)現(xiàn)代美學(xué)家們相對(duì)忽視了美育發(fā)展個(gè)性的重要功能,這種思想傾向也由于傳統(tǒng)美育思想的支持而深刻地影響了中國(guó)當(dāng)代美育理論。事實(shí)上,中國(guó)當(dāng)代教育中對(duì)感性和個(gè)性的輕視甚至壓抑已經(jīng)到了非常嚴(yán)重的地步,學(xué)校經(jīng)常排斥美育,或者把美育當(dāng)作德育來(lái)實(shí)施,這是需要我們加以認(rèn)真反思的。

      第二,夸大美育的社會(huì)改造功能。20世紀(jì)以后的相當(dāng)一段時(shí)期里,從“借思想文化作為解決問(wèn)題的途徑”[9]這一思路出發(fā),多數(shù)中國(guó)現(xiàn)代美學(xué)家在論述審美和藝術(shù)的功能時(shí),總不免夸大其詞。他們往往夸大審美無(wú)利害性對(duì)于人心的教育作用,試圖僅僅靠美育來(lái)消除國(guó)民私欲和物欲,從而提升情感境界;并通過(guò)夸大情感在個(gè)體行為動(dòng)機(jī)和價(jià)值定向中的作用,從而夸大美育的社會(huì)改造功能。

      這種思想的來(lái)源既有中國(guó)本土傳統(tǒng)的影響,也有西方非理性主義思想的影響,還有對(duì)西方美學(xué)理論的誤讀。就傳統(tǒng)來(lái)講,中國(guó)正統(tǒng)的樂(lè)教和詩(shī)教雖然十分獨(dú)到地發(fā)現(xiàn)了藝術(shù)和審美對(duì)于人格塑造的基礎(chǔ)性和道德內(nèi)化功能,然而都過(guò)度評(píng)價(jià)藝術(shù)、審美對(duì)于人的教化作用,夸大美育和藝術(shù)教育對(duì)人們現(xiàn)實(shí)行為的推動(dòng)、定向和規(guī)范作用。這種傳統(tǒng)思想綿延兩千年,致使歷代文人在肯定甚至夸大文學(xué)藝術(shù)的教育功能時(shí)幾乎都可以不假思索、無(wú)須論證,更不需要實(shí)踐的驗(yàn)證。王國(guó)維、蔡元培、朱光潛等美學(xué)家在把西方美育理論引入中國(guó)時(shí),無(wú)一例外地把美育同傳統(tǒng)的樂(lè)教、詩(shī)教黏合在一起,于是,美育的重要性以及它的教化功能也就不證自明了。例如,王國(guó)維在他的第一篇美育專論中,先介紹了康德的“審美無(wú)利害性”理論和席勒的美育理論,然后搬出中國(guó)本土“大圣”的樂(lè)教和詩(shī)教,并相互印證:“今轉(zhuǎn)而觀我孔子之學(xué)說(shuō)。其審美學(xué)上之理論雖不可得而知,然其教人也,則始于美育,終于美育。”[4](P157)但是,這種傳統(tǒng)的美育理論是建立在對(duì)人的倫理化理解之上的,也就是說(shuō),孔子講的樂(lè)教、詩(shī)教不僅主要是指?jìng)惱淼赖碌慕袒,而且他并沒(méi)有像德國(guó)古典哲學(xué)那樣把人格分成理智、情感、意志等多個(gè)方面,而是就混沌的整個(gè)人格而言的。這種試圖實(shí)現(xiàn)人的感性的理性化的儒家樂(lè)教思想實(shí)際上與西方現(xiàn)代美育思想是貌合神離的。中國(guó)現(xiàn)代美學(xué)家在理解西方現(xiàn)代美學(xué)時(shí),比較關(guān)注審美的“有用”和“無(wú)用”,對(duì)“審美無(wú)利害性”命題也都作功能性闡釋,似乎沒(méi)有實(shí)用功利性的審美或藝術(shù)活動(dòng)就可以使人在現(xiàn)實(shí)生活中超脫功利考慮和追求,這是一種誤解。事實(shí)上,審美活動(dòng)中的無(wú)利害性意識(shí)只是人的心理活動(dòng)的一種狀態(tài),在認(rèn)知或?qū)嵺`領(lǐng)域,人的心理狀態(tài)會(huì)發(fā)生變化。而且,實(shí)用功利意識(shí)也并不一概是庸俗、有害的。

      當(dāng)然,人們多接觸優(yōu)秀的藝術(shù)作品和美的自然景觀的確有利于情感和精神的提升,但事實(shí)上,審美無(wú)利害性只是審美過(guò)程中主體的一種知覺(jué)方式,它不可能有效地徹底消除人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的私心和物質(zhì)欲望,更何況在物質(zhì)生活條件日益改善的現(xiàn)實(shí)世界里,私欲和物欲不可能也沒(méi)必要完全消滅。今天,我國(guó)的美育和審美理論中仍普遍流行著這種夸大美育作用的觀念。從歷史的觀點(diǎn)看,20世紀(jì)前50年的一些美學(xué)家們實(shí)際上是借他們的美育理論表達(dá)他們對(duì)當(dāng)時(shí)重建中國(guó)思想文化、改造現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一種理想,一種具有濃重審美幻想色彩的文化理想。這種理論以其濃重的浪漫色調(diào)吸引著一代又一代學(xué)人和教育者,但是,它是無(wú)法走向?qū)嵺`的,也是無(wú)法經(jīng)受實(shí)踐檢驗(yàn)的。而且,美育也只是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的多種教育途徑之一,那種把美育作為教育的最高形式甚至唯一人道的形式的觀點(diǎn)不僅在理論上站不住腳,而且在實(shí)踐中也是行不通的。德、智、體、美都是重要的,而且無(wú)法相互替代。現(xiàn)在的問(wèn)題是,我們?nèi)绾卧谖宅F(xiàn)代美育理論的人文精神的基礎(chǔ)上,使我們的當(dāng)代美育理論在觀念上與我國(guó)的現(xiàn)代化進(jìn)程和全球化語(yǔ)境相適應(yīng),在問(wèn)題的提出、方法的選擇等方面貼近時(shí)代、貼近教育實(shí)踐、貼近兒童和青少年。

      第三,對(duì)美育的具體實(shí)踐問(wèn)題研究的漠視。這種帶有濃重理想色彩的美育理論還有一個(gè)相關(guān)的缺陷,那就是缺乏對(duì)美育實(shí)踐問(wèn)題的必要的關(guān)注和研究。20世紀(jì)前50年,論述美育的論著不少,但是,只有蔡元培、豐子愷等少數(shù)幾位關(guān)注美育的具體實(shí)踐。這種美育理論在一定程度上講是抽象的,它脫離具體的藝術(shù)教育,脫離課程,脫離中國(guó)兒童青少年的實(shí)際成長(zhǎng)需要和特征。西方現(xiàn)代美育理論發(fā)展到20世紀(jì),對(duì)美育的具體實(shí)踐問(wèn)題已經(jīng)有了較為系統(tǒng)的研究,特別是美學(xué)與教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)等學(xué)科聯(lián)姻而產(chǎn)生了一大批有鮮明實(shí)踐導(dǎo)向性的理論成果,在諸如美育心理學(xué)、學(xué)校藝術(shù)教育、藝術(shù)課程、藝術(shù)教學(xué)方法等方面的研究已經(jīng)大大超越席勒的思辨性美育理論。我國(guó)當(dāng)代美育研究卻仍在重復(fù)前人的理論,很少有從事美育理論研究的學(xué)者走向?qū)W校,走進(jìn)課堂,走入學(xué)生當(dāng)中,研究具體的美育教學(xué)問(wèn)題,這是有待解決的一個(gè)大問(wèn)題。

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