初中歷史課的情境創(chuàng)設(shè)論文
情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是一種倡導(dǎo)自主探索,合作交流,實(shí)踐創(chuàng)新的教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的生活背景出發(fā),為學(xué)生提供充足的進(jìn)行活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的歷史知識(shí)技能、以辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維方式觀察事物,思考現(xiàn)實(shí),同時(shí)能獲得廣泛的歷史經(jīng)驗(yàn)。初中歷史課堂教學(xué)過程中,可以投入、運(yùn)用或滲透情感,利用各種教學(xué)手段如圖片、錄音、影視、多媒體等創(chuàng)設(shè)、渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動(dòng)的環(huán)境和氛圍,讓學(xué)生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去感知?dú)v史,進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識(shí)的升華。
一、創(chuàng)設(shè)情境的意義
1、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生充分參與,積極性高。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)力,激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者自我教育過程,學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種認(rèn)識(shí)過程,但它是一種特殊的認(rèn)知過程。即學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程也是學(xué)習(xí)者自我教育的過程,學(xué)習(xí)不僅僅是作為觀念形態(tài)的認(rèn)知活動(dòng),它要求學(xué)習(xí)者必須全部身心功能的參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),有利于激發(fā)學(xué)生興趣,使其積極參與課堂活動(dòng)。而教師語言的精心設(shè)計(jì)與教師情感的真情投入,現(xiàn)代視聽工具的充分利用,能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、嘴、耳、眼的官能和大腦一起,進(jìn)行積極思維活動(dòng)。
2、可以鍛煉學(xué)生的思維能力,引發(fā)學(xué)生思考。言語是人們的交際手段,同時(shí)有又是人類思維的工具。言語和思維的關(guān)系是十分密切的。一方面,言語的意義就是思維的內(nèi)容,言語所包含的語法結(jié)構(gòu),是人類思維邏輯規(guī)律的表現(xiàn)。另一方面,言語是思維的物質(zhì)外殼,思維是客觀事物在人腦中的概括和間接反映,是借助言語來實(shí)現(xiàn)的。
3、有助于提高思想品德教育效果�，F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用,最佳情境的創(chuàng)設(shè),形象地再現(xiàn)歷史場景,有利于強(qiáng)化學(xué)生的情感,運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)及語言,能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景,使學(xué)生通過形象受到感染,強(qiáng)化愛憎情感;通過語言深入到人物的內(nèi)心,讓學(xué)生情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受,從而與人物同悲歡,共命運(yùn),通過語言的導(dǎo)撥,使學(xué)生明白道理。歷史教學(xué)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性,決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識(shí)的傳授之中,同時(shí)通過師生感情的雙向交流,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生高尚情感,通過多媒體等,使學(xué)生感受到歷史氛圍,從而進(jìn)入角色,受到感染和教育。
4、可以活躍課堂的氣氛。創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)狀態(tài),使課堂有一個(gè)良好狀態(tài),是每一個(gè)老師孜孜以求的。這種良好的課堂教學(xué)的外在特征是:和諧、熱情、深刻、扎實(shí)。形成課堂良好的狀態(tài)。運(yùn)用“場景教學(xué)法”,學(xué)生都很投入地進(jìn)到整個(gè)課堂中,不僅能使學(xué)生積極地思考,而且能使學(xué)生感受到一種能當(dāng)主持人、新聞發(fā)言人、新聞?dòng)浾叩淖院栏?從而活躍了整個(gè)課堂的氛圍。每當(dāng)發(fā)言人發(fā)言完畢,回答完畢,臺(tái)下都不由自主的報(bào)以熱烈的掌聲,當(dāng)臺(tái)下的.老記提出了問題,其他同學(xué)也會(huì)沉浸在思考中,如果提出的問題有水平有質(zhì)量,課堂的氣氛則更加活躍。
二、歷史課情境的創(chuàng)設(shè)的類型
依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)理論,根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和歷史學(xué)科的特點(diǎn),教師在初中歷史課堂上可以進(jìn)行以下教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。首先可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的歷史情境。教師在授課過程中,運(yùn)用生動(dòng)形象的語言和多樣化的教學(xué)手段生動(dòng)逼真再現(xiàn)具體的歷史情景和特定的情感氛圍,學(xué)生能積極參與到教學(xué)過程當(dāng)中,仿佛置身于過去的歷史環(huán)境中去了解和掌握歷史知識(shí),并通過具體場景的體驗(yàn),激起積極的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到培養(yǎng)歷史思維和科學(xué)創(chuàng)新能力的目的,從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。其次可創(chuàng)設(shè)啟發(fā)探究的問題情境。探究性問題情境有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、探究性、趣味性,能夠啟迪學(xué)生思維的問題情境,使學(xué)生面臨一個(gè)又一個(gè)問題。讓學(xué)生在主動(dòng)探究、獨(dú)立思考,相互啟發(fā)或爭辯中掌握歷史概念和歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。以獲得分析問題、解決問題的方法和途徑,提高學(xué)習(xí)能力。再次可創(chuàng)設(shè)和諧真摯的情感情境。歷史學(xué)科本身就充滿著思想政治、道德品質(zhì)的教育因素。因此,培養(yǎng)學(xué)生的道德情感、理智情感、審美情感,是歷史是當(dāng)前中學(xué)歷史課一項(xiàng)重要任務(wù)。這要求教師在歷史教學(xué)中善于進(jìn)行情感教育。
三、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意的問題
首先應(yīng)注意歷史情境的科學(xué)性。教師采用創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)時(shí)必須尊重歷史史實(shí),不能的夸大或虛構(gòu),應(yīng)讓學(xué)生獲得真實(shí)的歷史信息。教師在運(yùn)用直觀教學(xué)手段展現(xiàn)歷史情境時(shí),應(yīng)該注意所展示的資料的真實(shí)性,比如一些電影、電視劇、今人的繪畫等,很可能是背離歷史真實(shí)性的,結(jié)果會(huì)適得其反。因此教師對采用的任何資料都要對其進(jìn)行精心的選取和剪輯,要讓學(xué)生對歷史史實(shí)有正確的認(rèn)識(shí)。
其次應(yīng)注意歷史情境的目的性。備課時(shí),教師對教學(xué)目標(biāo)要準(zhǔn)確把握,創(chuàng)設(shè)的一切情境都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的:是為了興趣激發(fā)、還是要求能力培養(yǎng);是為了突出重點(diǎn)、還是要求解決難點(diǎn),是為了拓展學(xué)生的只是面,還是為了加強(qiáng)情感價(jià)值觀教育……只有這樣才能避免教師是為了取悅學(xué)生,或展現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段而創(chuàng)設(shè)歷史情境。歷史情境創(chuàng)設(shè)才有針對性,才能解決問題。
二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心是教育,知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新。培養(yǎng)創(chuàng)新人才將成為教育的基本任務(wù)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最大特點(diǎn)是重視學(xué)生的情感發(fā)展,注意學(xué)生的感受和體驗(yàn),這符合學(xué)生的求知欲和認(rèn)知特點(diǎn),也符合歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn)。
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