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初中歷史教學(xué)中的學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略論文
摘要：當(dāng)前, 中考改革已經(jīng)將對知識(shí)的考核逐漸向?qū)δ芰Φ目己? 重在考核學(xué)生在初中歷史課中有沒有形成正確上的歷史觀和世界觀。因此, 初中歷史課堂需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力, 其中質(zhì)疑能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分辨真?zhèn)魏图由罾斫獾闹匾M成部分。對初中課堂歷史教學(xué)中的學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)進(jìn)行了簡單的研究。
關(guān)鍵詞：初中歷史; 質(zhì)疑能力; 善于提問;
中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí), 還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力, 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問、調(diào)查和探索。在教學(xué)實(shí)踐中, 沒有強(qiáng)烈的懷疑感, 就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。提問不僅反映了學(xué)生思維質(zhì)量的活動(dòng)和深度, 也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。因此, 在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中, 我們要把培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作為重點(diǎn)加以研究。
一、構(gòu)建和諧氛圍, 讓學(xué)生“敢于質(zhì)疑”
在學(xué)習(xí)中, 學(xué)生有問題, 但不敢提問, 主要原因是學(xué)生有自卑情結(jié)和惰性。害怕被老師批評, 被同學(xué)嘲笑, 缺乏信心。因此, 教師應(yīng)該給予學(xué)生真誠的鼓勵(lì), 使他們有信心繼續(xù)提問。在課堂上, 學(xué)生的口語表達(dá)能力往往較差, 影響了思維的表達(dá)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境, 培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。即使學(xué)生的問題是完全錯(cuò)誤的, 他們也應(yīng)該仔細(xì)地聽和評估。在教學(xué)中, 教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用鼓勵(lì)性的語言提問, 鼓勵(lì)學(xué)生在討論的基調(diào)上相互合作, 培養(yǎng)學(xué)生敢于思考、說話和提問的精神�！盎ソ獭�, 在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和解決疑惑的同時(shí), 學(xué)生的問題給了我很多新的想法。教學(xué)方法的選擇越來越接近學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平, 在自己的探索中也在不斷改進(jìn)。
二、培養(yǎng)學(xué)生興趣, 使學(xué)生“樂于質(zhì)疑”
孔子說:“知之者不如好之者, 好之者不如樂之者�！迸d趣具有巨大的心理效應(yīng), 可以使大腦皮層處于興奮狀態(tài), 促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和增強(qiáng), 將非智力因素轉(zhuǎn)化為智力因素。成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的不竭動(dòng)力。
1. 要激發(fā)和保持學(xué)生對“問”的興趣, 首先要培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣。
例如, 多媒體教學(xué)的引入: (1) 提高了歷史的直觀性。 (2) 根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn), 巧妙地設(shè)計(jì)各種活動(dòng), 如辯論競賽、歷史故事板、歷史習(xí)語、歷史劇等, 以培養(yǎng)學(xué)生的能力, 培養(yǎng)學(xué)生的興趣。 (3) 將歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來, 使歷史知識(shí)更加新鮮, 拉近學(xué)生與歷史知識(shí)的距離。此外, 還鼓勵(lì)學(xué)生多讀歷史書籍, 在旅行中學(xué)習(xí)歷史, 在生活中學(xué)習(xí)等, 培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。
2. 激發(fā)和保持學(xué)生對“問”的興趣的最有效的方法是讓他們“對成功感到高興”。
例如, 在七年級歷史的第一課“祖國古人”中, 學(xué)生可以被要求設(shè)計(jì)問題。學(xué)生的問題可以說是多種多樣的:人來自猴子嗎?人和動(dòng)物的根本區(qū)別是什么?我們國家最早的居民是誰?他們吃什么?他們住在哪里?學(xué)生被放在“發(fā)現(xiàn)者”和“探測器”中。在探索者的位置上, 鼓勵(lì)不斷的發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步。
三、給學(xué)生以空間, 使學(xué)生“能夠質(zhì)疑”
1. 上課前提問。
在課堂開始時(shí), 教師引導(dǎo)學(xué)生對“自學(xué)”產(chǎn)生懷疑, 這不僅可以了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況, 而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2. 課堂提問。
課堂上要引導(dǎo)學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn), 合作、交流和討論貫穿于提問和理解的全過程。
3. 課堂結(jié)束時(shí)提問。
在課后, 中小學(xué)生往往有一種倦怠感。他們可以用學(xué)生提問的方法來解決這個(gè)問題, 讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑教材和教師的內(nèi)容。這不僅提高了他們的好奇心和判斷力, 而且促進(jìn)了他們思維的發(fā)展。
4. 課外提問。
當(dāng)學(xué)生在課余時(shí)間向老師提問時(shí), 我們也應(yīng)該給他們嚴(yán)肅的建議, 使他們能夠找到自己的答案, 培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣, 使他們能夠不斷地提出問題。
四、教學(xué)生如何“善于提問”
對方法的教學(xué), 作用要遠(yuǎn)勝于對知識(shí)的教學(xué)。掌握知識(shí)的方法比掌握知識(shí)更重要。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠獨(dú)立提問, 教師應(yīng)在教學(xué)中教授提問方法, 因此針對歷史學(xué)科, 學(xué)生可以從哪些方面提問。
1. 在教科書中, 題型、題型往往是文本和段落的中
心, 起到“點(diǎn)綴”的作用, 掌握主題、標(biāo)準(zhǔn)題, 往往能發(fā)揮整體效果。
2. 讓學(xué)生在比較中質(zhì)疑。
在課堂上, 我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向和橫向的比較, 提出問題, 從而激發(fā)學(xué)生的思維, 了解歷史的發(fā)展趨勢。例如, 通過對元秦隋朝地形圖的比較, 在談到“元朝統(tǒng)一多民族國家的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)”時(shí), 學(xué)生們常常提出, 中國最遼闊的朝代是什么?元代和秦朝的行政體制是什么?元代河南管轄的是哪個(gè)行政區(qū), 等等, 自然會(huì)畫出這樣的圖景。認(rèn)為元代擴(kuò)大了多民族國家的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)。
3. 讓學(xué)生在假設(shè)中質(zhì)疑。
在課堂上, 教師有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生逆向思考, 大膽猜測, 這樣也能達(dá)到更好的提問效果。例如, 忽必烈改革可以引導(dǎo)學(xué)生:“如果沒有忽必烈改革, 后果會(huì)是什么?”自然理解了忽必烈改革的歷史意義。
4. 讓學(xué)生在矛盾中質(zhì)疑。
在教學(xué)中, 教師要自覺地設(shè)置矛盾, 使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題, 提出問題, 特別是在基礎(chǔ)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程中, 引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)提出問題。為了培養(yǎng)懷疑的深度。
五、通過分組培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神
在實(shí)際的操作過程中, 首先進(jìn)行的是分組和分工, 由于國內(nèi)初中學(xué)生并不適應(yīng)這種方式, 沒有分組工作的經(jīng)驗(yàn), 因此這一部分通常安排到課堂上完成, 可以采取學(xué)生自行組隊(duì)和教師編組兩種方式, 在分組過程中可以引入很多有趣的因素, 如抽簽、選秀, 目的在于避免學(xué)生拉幫結(jié)派, 孤立部分同學(xué), 同時(shí)也可以一定程度上保證每個(gè)小組之間的水平相當(dāng), 便于形成互超互趕的局面。在分工之后, 由學(xué)生自行提出一部分感興趣的課題, 如“林則徐為何要硝煙”“衛(wèi)青、霍去病誰的成就更大”“清朝最大的錯(cuò)誤”“科舉制度產(chǎn)生的原因”, 等等, 在學(xué)生提出了感興趣的點(diǎn)之后, 這些知識(shí)點(diǎn)并不由教師進(jìn)行講解, 教師利用自身的學(xué)術(shù)能力對課題進(jìn)行加工, 保證課題的難度在學(xué)生研究的范圍之內(nèi), 盡可能做到有內(nèi)容、任務(wù)輕、無現(xiàn)成答案。此外, 也可以對于問題采取對立分組, 讓學(xué)生各自找到支持自己觀點(diǎn)的答案, 這樣有一定的對抗性, 學(xué)生也就更有研究的興趣。在分組和課題制定之后, 教師進(jìn)行時(shí)間安排, 根據(jù)不同的教學(xué)安排, 可以指定為一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期均可, 在時(shí)間周期內(nèi), 安排定期研究階段性指導(dǎo), 掌握學(xué)生的研究動(dòng)態(tài), 進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。最后在規(guī)定的時(shí)間, 用一定的方式進(jìn)行成果展示, 目前效果較好的成果展示方式有兩種, 一種是進(jìn)行PPT講解, 時(shí)間可以定為10分鐘, 讓學(xué)生利用圖畫和文字講解的方式, 對自己掌握的信息進(jìn)行講解, 一堂課上可以容納2~3個(gè)小組的講解, 在講解后, 讓其他學(xué)生提問, 教師同時(shí)進(jìn)行提問和一部分問題的解答。另外一種方式是辯論會(huì), 辯論的形式很適合對抗性的課題成果展示, 分為觀點(diǎn)展示、互相提問、教師和學(xué)生提問、總結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié), 通過對抗的方式讓學(xué)生更充分的準(zhǔn)備材料, 同時(shí)更全面地展示自己的研究成果。
總之, 培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是一個(gè)漸進(jìn)的過程, 需要教師不斷探索。教師應(yīng)營造和諧的課堂教學(xué)氛圍, 使學(xué)生敢于提問;培養(yǎng)學(xué)生的興趣, 使學(xué)生樂于提問;給學(xué)生足夠的思維空間, 使學(xué)生能夠提問。給學(xué)生提問的方法, 使學(xué)生善于提問。也引導(dǎo)學(xué)生在提問前思考, 大膽地看到懷疑和尋求差異, 敢于懷疑教科書, 解決老師的問題, 質(zhì)疑權(quán)威的話語。只有這樣, 才能激發(fā)學(xué)生的興趣, 培養(yǎng)社會(huì)所需要的創(chuàng)新人才。
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