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高中歷史的情感教學(xué)的論文
【論文摘要】高中歷史教師只有以情育情、以景生情、以言激情、以行傳情，不斷完善教學(xué)模式，才能推動教育教學(xué)改革的深入開展。
【論文關(guān)鍵詞】情感因素；情感教學(xué)；教學(xué)理論
《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》(以下簡稱《新課標(biāo)》)，把“關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)”作為教育教學(xué)的基本理念之一，將培養(yǎng)學(xué)生的情感列入課程教學(xué)目標(biāo)，要求教師在教學(xué)過程中積極構(gòu)建情感教學(xué)模式，重視情感因素，充分利用情感因素的積極作用完善教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生的心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高。
1．情感教學(xué)模式內(nèi)涵
情感教學(xué)是對教學(xué)實踐中長期普遍存在的重認(rèn)知，輕情感的教育教學(xué)現(xiàn)狀的矯正。經(jīng)過近幾年來的探索實踐，高中歷史情感教學(xué)是有一定的模式可循的，即以人本主義、建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)思想，以學(xué)生的綜合發(fā)展為中心，以情感互動為主線，以對教材的理解為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識為核心所形成的穩(wěn)定系統(tǒng)簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架。其基本程序為：備課掘情，心中有人；激趣導(dǎo)入，溫故啟新；情境互動，探究理解；激勵總結(jié)，知識遷移。
2．高中生主要心理特征
了解學(xué)生的心理特征，掌握學(xué)生的情感因素成為當(dāng)今教育教學(xué)領(lǐng)域一個值得深入探究的課題。高中生的記憶力、思維能力不斷增強(qiáng)，邏輯抽象思維能力逐步占據(jù)主導(dǎo)地位，且思維的獨立性、批判性、創(chuàng)造性顯著提高，他們能用批判的眼光來看待周圍事物，有獨到見解，喜歡質(zhì)疑和爭論。此外，進(jìn)入青春期的高中生，逐步形成自我意識，但不夠穩(wěn)定。由于對事物識別能力不足，看問題常片面主觀，加上心理的易損性，一旦遇到暫時的挫折和失敗，就會走入極端，灰心喪氣，怯懦自卑，抑郁不振，甚至自暴自棄，情感過于片面化、情緒化和波動化。
在高中歷史課堂上其心理問題主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機(jī)不端正、在歷史學(xué)習(xí)上缺乏毅力、怕出錯不敢回答問題等。由此可見，個人的情感因素極大地影響了正常的高中歷史教學(xué)，使得《新課標(biāo)》目標(biāo)的實現(xiàn)面臨更大的挑戰(zhàn)。因此，加強(qiáng)歷史教學(xué)中的情感教育，應(yīng)根據(jù)學(xué)生生理、心理和認(rèn)識特征，遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律，從歷史學(xué)科的特點出發(fā)，樹立“以生為本”的教育理念，努力促使學(xué)生德、智、能、情、趣均衡發(fā)展，使認(rèn)知、情感、意志三者相互促進(jìn)，從而達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展。
3．教學(xué)理論對高中歷史情感教學(xué)的實踐指導(dǎo)
3．1人本主義教學(xué)理論。人本主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要以人為本，注重人的全面發(fā)展和終身發(fā)展。人本主義教學(xué)尤其重視情感陶冶，把情感活動視為提高人認(rèn)識的基礎(chǔ)和動力，認(rèn)為教學(xué)是情感活動的過程。高中歷史情感教學(xué)模式正是以此為重要基石之一，以情感活動為中心，努力營造與學(xué)生生活密切相關(guān)的民主和諧的自然氛圍，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，積極地自我探求、自我求知、自我發(fā)展。
高中學(xué)生在心理反應(yīng)、行為表現(xiàn)、知識能力等方面存在個體差異，研究表明，教學(xué)過程中情感具有感染力功能、信號功能、動力功能、強(qiáng)化功能及遷移功能，因此在高中歷史教學(xué)中構(gòu)建情感教學(xué)模式是十分必要的，高中教師應(yīng)以情感為目標(biāo)，有效地利用教學(xué)內(nèi)容中的情感資源，巧妙地組織教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮情感因素的功能，藝術(shù)地傳遞信息，讓學(xué)生形成情感共鳴，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，促進(jìn)和諧的綜合發(fā)展。法國教育家弟斯多惠說：“教育是一種不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵的教學(xué)藝術(shù)�！苯處熞嬲\地將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在以情感為核心的民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生智慧的潛能，啟迪學(xué)生“我要學(xué)”的要求。
3．2建構(gòu)主義對情感教學(xué)的啟示。建構(gòu)主義認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人（包括教師和學(xué)生伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料（文字材料、音像資料、網(wǎng)絡(luò)信息等），通過意義建構(gòu)的方式而獲得。情感教學(xué)即是對該理論的具體應(yīng)用，教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者。
首先，要摒棄傳統(tǒng)歷史教學(xué)以傳授—強(qiáng)化—記憶為過程的“填鴨式”教學(xué)模式。教師在教學(xué)活動中要給學(xué)生更多的機(jī)會和充分的時間去從事探究、發(fā)現(xiàn)、評估以及修正自身想法等活動，以建構(gòu)良好的知識結(jié)構(gòu)。
其次，歷史教師要盡可能從現(xiàn)實生活中尋找素材，創(chuàng)設(shè)與歷史教材內(nèi)容相關(guān)的具有啟發(fā)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、合作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在親身體驗中探求新知，開發(fā)潛能。新課改后，高中歷史教學(xué)活動要求由“教師講授為中心”向以“問題討論，情境互動為中心”轉(zhuǎn)變。教師可以從學(xué)習(xí)中的疑難入手，設(shè)置疑境，在學(xué)生充分思考后及時展示新知，從而產(chǎn)生對知識的渴求等。
3．3多元智能理論與情感教學(xué)。美國著名心理學(xué)家加德納博士堅持智力的基本性質(zhì)是多元的，由于智力上的客觀差異，各人的學(xué)習(xí)興趣、思考問題的方式以及解決問題的方法也不盡相同。加德納認(rèn)為，教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。為此，加德納提出了個性化教學(xué)設(shè)想，也就是說，教師應(yīng)去了解每一個學(xué)生的背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項等，從而確定最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與策略，真正實現(xiàn)因材施教、“多元”發(fā)展。
高中歷史教師的任務(wù)就是根據(jù)不同的學(xué)生智力特點、不同的單元內(nèi)容，創(chuàng)造一個結(jié)構(gòu)優(yōu)化的多元化歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，并以適合學(xué)生特點的有效方法，促使學(xué)生積極參與課堂互動，在愉悅的氛圍內(nèi)獲得更多的學(xué)習(xí)成就感，做到以情優(yōu)教、以情促教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長，并引導(dǎo)其天賦潛能獲得最佳發(fā)展。例如：高中歷史教學(xué)中可充分利用視聽效果，使用實物、圖畫、圖表、多媒體、體態(tài)語言（手勢、表情等），激發(fā)學(xué)生情感，提高學(xué)習(xí)效率，或針對課文進(jìn)行背景知識介紹，開闊學(xué)生的眼界，從而提高學(xué)習(xí)的效果。
高中歷史情感教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)中要注意情感投入，將愛融入教學(xué)全過程，做到尊重學(xué)生主體，以情激情；改進(jìn)教學(xué)方式，以教育情；開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，以文寓情；注重形成評價，以評促情；加強(qiáng)自身素養(yǎng)和人格魅力，以德育情，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主地獲取知識、發(fā)展能力，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的情感水平，有效地實現(xiàn)《新課標(biāo)》的素質(zhì)教育目標(biāo)。
現(xiàn)今，高中歷史情感教學(xué)模式已經(jīng)成為一個值得深入研究的課題。作為高中歷史教師，更應(yīng)該根據(jù)時代的發(fā)展要求不斷更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)模式，為學(xué)生的個性發(fā)展提供充足的機(jī)會和條件，在構(gòu)建歷史情感教學(xué)模式的過程中將素質(zhì)教育目標(biāo)落到實處，并逐漸形成和樹立帶有個性特色的教學(xué)風(fēng)格，推動教育理論和教學(xué)改革的深入開展。
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