旅游�？平逃�中人文素質(zhì)培養(yǎng)與通識課程體系建設(shè)

[摘 要]加強素質(zhì)教育，在旅游管理教學(xué)中實施通識教育是高等教育也是旅游高等專科教育生存與發(fā)展的關(guān)鍵。因此，必須轉(zhuǎn)變觀念，克服那種�？粕�只要掌握必須夠用的專業(yè)技能和理論知識，具備較強的動手實踐應(yīng)用能力就足夠了的教學(xué)指導(dǎo)思想，積極開展通識教育，把人文素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)的全過程，使專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育相融合，注重學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展�！　�[關(guān)鍵詞] 旅游�？平逃� 通識教育 人文素質(zhì)培養(yǎng) 通識課程體系建設(shè)
　　
　　加強人文素質(zhì)教育不僅是旅游專科教育的關(guān)鍵，同時也是旅游�？平逃�的弱點。但是素質(zhì)教育只是一種教育理念，而不是一種教育模式，實際上在西方流行并為港臺所提倡的教育模式是通識教育本文試圖借鑒西方通識教育的方法系統(tǒng)，構(gòu)建旅游�？平逃�人文素質(zhì)培養(yǎng)的新模式。
　　
　　一、旅游�？平逃�人文素質(zhì)培養(yǎng)與通識課程建設(shè)的現(xiàn)狀
　　
　　雖然教育部1995年就提出了開設(shè)人文素質(zhì)教育課程的原則，但縱觀旅游�？平逃�通識課程開設(shè)的現(xiàn)狀與實效，可以說與政策制定者的初衷相去甚遠(yuǎn)。主要表現(xiàn)為：
　　1、理論上實用化取向明顯。我國旅游�？平逃�的“職業(yè)教育”和“應(yīng)試教育”傾向嚴(yán)重，表現(xiàn)在教學(xué)過程中過分強調(diào)學(xué)科體系的獨立和完備，忽視相鄰學(xué)說的兼容和滲透，特別是對創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)重視不足，認(rèn)為人文教育無非是加強學(xué)生的人文修養(yǎng)，補充一些人文知識，提升學(xué)生審美品位等。
　　2、實踐中片面理解“必須、夠用”原則�！督逃�部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中要求培養(yǎng)高職高專人才要以“以‘應(yīng)用’為主旨和特征來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系”，“基礎(chǔ)理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強化應(yīng)用為教學(xué)重點”。然而不少高校并沒有真正理解“必須、夠用”原則既必須又夠用的雙向規(guī)范性，反而消極地利用它，完全把基礎(chǔ)理論課當(dāng)作任人裝扮的小女孩，為我所用，為我所需，作了實用主義的隨意解讀。
　　3、課程體系混亂，課程設(shè)置有待進(jìn)一步優(yōu)化。許多旅游�？圃盒６际瞧渌麑�業(yè)、學(xué)科轉(zhuǎn)軌而來，因而各校的課程安排與教學(xué)內(nèi)容都帶有所依附專業(yè)的痕跡，課程設(shè)置十分混亂，旅游特點不突出，偏重理論，缺乏應(yīng)用性并普遍存在重專業(yè)課，輕人文課，重技能培養(yǎng)輕人文素質(zhì)培養(yǎng)的問題。
　　4、將通識教育等同于非專業(yè)教育。從傳統(tǒng)意義上說，旅游�？平逃�就是傳授旅游基礎(chǔ)知識，把學(xué)生獲取旅游知識的多少當(dāng)成衡量旅游教育成敗的主要標(biāo)準(zhǔn)。旅游�？平逃�的通識化就是要改革旅游管理專業(yè)劃分過細(xì)，培養(yǎng)的旅游人才適應(yīng)能力差的弊端，但不是取消旅游專業(yè)，而是注重旅游學(xué)與其它學(xué)科之間的交叉、滲透；注重旅游專業(yè)橫向拓寬和縱向延伸。
　　
　　二、旅游管理教學(xué)中實施通識教育的思路
　　
　　1、正確看待旅游教育本質(zhì)的文化性。通識教育的基本原則是文理滲透，各學(xué)科彼此交融，培養(yǎng)學(xué)生成為具有科學(xué)文化知識結(jié)構(gòu)和人文社會科學(xué)知識綜合結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才。這里的滲透，不僅要求跨學(xué)科尤其是文理之間的滲透，更強調(diào)校園人文環(huán)境的熏陶。知識經(jīng)濟時代為滿足精神需要的服務(wù)業(yè)將得到更大發(fā)展，作為滿足人們“求知、求趣、求新、求享受”需要的旅游業(yè)將呈現(xiàn)出高度綜合化的態(tài)勢。為了實現(xiàn)這種發(fā)展，加強文理學(xué)科的相互滲透與結(jié)合應(yīng)該成為旅游專科教育模式創(chuàng)新的一個主要方向。管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)是旅游管理專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，社會學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)等人文學(xué)科是旅游管理專業(yè)的邊緣學(xué)科，建筑學(xué)、規(guī)劃學(xué)、生態(tài)學(xué)等理工學(xué)科是旅游管理專業(yè)的交叉學(xué)科，旅游�？平逃龖�(yīng)該加強與這些學(xué)科的滲透與結(jié)合。
　　2、注重課程設(shè)置的綜合性。21世紀(jì)高等教育所培養(yǎng)的人才，不僅應(yīng)受到專業(yè)的技能訓(xùn)練，而且要形成和諧健全的人格。對旅游�？圃盒�來說，通識教育很重要，特別是大學(xué)的前期應(yīng)主要進(jìn)行通識教育，主要學(xué)習(xí)包括自然科學(xué)、人文科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，而專業(yè)教育不宜太早，否則學(xué)生將來發(fā)展的道路會很窄。實際上先進(jìn)的旅游管理技術(shù)的掌握需要以廣泛的通識教育為基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的學(xué)徒式的著眼于短周期生產(chǎn)的職業(yè)教育已不適合當(dāng)今需要，旅游專科教育不能僅讓學(xué)生掌握狹窄的旅游知識和技能，而應(yīng)使學(xué)生掌握從事服務(wù)類所需要的基礎(chǔ)理論和技能，使他們能對自己未來的職業(yè)能做出多種選擇。
　　3、人文核心課程與專業(yè)課程相結(jié)合。高等教育的通識化就是要改革高等教育專業(yè)劃分過細(xì)，培養(yǎng)的人才適應(yīng)力差的弊端，但不是取消專業(yè)，而是注重自然科學(xué)與社會科學(xué)的融合、滲透；注重不同學(xué)科之間交叉、滲透；注重專業(yè)橫向拓寬和縱向延伸。通識教育與職業(yè)教育有著根本性區(qū)別。通識教育的課程內(nèi)容更具有普遍性，看上去似乎不那么“有用”，它的主要目的不是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握特定的技能，也不是為學(xué)生謀求某種職業(yè)做準(zhǔn)備，而是發(fā)展獨立思考的能力和探詢問題的方法。比如，我們從哲學(xué)中學(xué)會如何通過嚴(yán)密的演繹推理來擺脫偏見；從應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)中學(xué)會歸納法，知曉如何通過證據(jù)分析得出正確的推論。由于通識教育培養(yǎng)理性思考和批判性判斷的能力，所以當(dāng)大學(xué)生受到的是通識教育時，往往就能摒棄偏見和杜絕不容異說的弊端，從而擁有自由獨立思考的頭腦。
　　4、加強人文社會科學(xué)的比重。人文社會科學(xué)不僅是傳播知識的教育，也是傳播和引導(dǎo)一定的價值觀念的教育，是對學(xué)生進(jìn)行思想、道德、文化素質(zhì)和文化品格等教育的重要途徑。它可以教會學(xué)生如何處理人與自然、人與社會、人與人之間的關(guān)系，以及自身的理性、情感、意志等方面的問題。對于通識教育，最大的問題就是如何處理專業(yè)知識和人文知識學(xué)習(xí)的關(guān)系，處理得好，則相得益彰；處理得不好，則互為矛盾，彼此干擾。在我國旅游�？迫瞬排囵B(yǎng)過程中，由于受工具主義、實用主義價值理念的驅(qū)動，一度存在著“重專業(yè)教育，輕素質(zhì)教育”、“重理工，輕人文社會科學(xué)”等問題，出現(xiàn)了狹窄的專業(yè)口徑設(shè)置，單一的知識結(jié)構(gòu)教育，統(tǒng)一的人才培養(yǎng)規(guī)格，一刀切的以專業(yè)為本的培養(yǎng)模式，容易導(dǎo)致“雙重人格”的德育和思想政治教育，抹殺個性的培養(yǎng)方法，拘泥的培養(yǎng)環(huán)境等等，這些在很大程度上影響著我國旅游�？平逃�教學(xué)以及管理，影響著旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會后，其職業(yè)轉(zhuǎn)移能力、社會適應(yīng)能力和發(fā)展后勁欠缺，人格不健全甚至兩面人格嚴(yán)重，難以適應(yīng)時代對人的全面發(fā)展（綜合素質(zhì)型人才）的要求。
　　
　　三、旅游管理教學(xué)中實施通識教育的途徑
　　
　　1、轉(zhuǎn)變思想觀念。通識教育與素質(zhì)教育在本質(zhì)上是相通的。但人們對素質(zhì)教育的內(nèi)容及方法等的認(rèn)識還比較模糊。許多旅游�？圃盒Ｒ矝]有積極地以通識課程建設(shè)作為教學(xué)改革的指導(dǎo)方針，使得旅游�？平逃�在重視科學(xué)和技術(shù)教育的同時卻忽視了自由教育中人的心靈的育化和人格的培養(yǎng)，忽視了人的精神和價值養(yǎng)成。這種情況加劇了旅游�？平逃�工作中技術(shù)化、非教養(yǎng)化和功利主義急功近利傾向，導(dǎo)致了旅游人才的片面發(fā)展和人文精神的嚴(yán)重滑坡。而培養(yǎng)一流的旅游�？粕�和加大“通識教育”力度，正是針對我國特產(chǎn)�？平逃�中“制器”而非“育人”這一弊端提出來的一劑良方。
　　2、改革教學(xué)計劃。教學(xué)計劃是體現(xiàn)辦學(xué)指導(dǎo)思想，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體設(shè)計，是學(xué)校組織教學(xué)工作的依據(jù)，因而旅游專業(yè)的教學(xué)計劃十分重要，它決定學(xué)校能否培養(yǎng)出社會真正需要的旅游通才，是�？坡糜卧盒ｉ_展通識教育的核心，因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時首先要建立與通識教育模式相適應(yīng)的教學(xué)管理系統(tǒng)，充分挖掘旅游學(xué)中的哲學(xué)及美育因素。哲學(xué)和美育知識具有三種特殊作用：能調(diào)和感情，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力；能陶冶人們的心靈，使人變得高尚純潔；能發(fā)展學(xué)生的聰明才智。從培養(yǎng)思維的意義上講，不借助哲學(xué)的話，任何科學(xué)研究也是不能完成的。因此，教師應(yīng)在旅游管理教學(xué)中充分挖掘哲學(xué)及美育因素，以此舒展學(xué)生思維，開啟學(xué)生心靈，促進(jìn)學(xué)生知、情、意協(xié)和，追求人生真、善、美。如此開展通識教育，一定卓有成效。
　　 　3、建立核心課程系統(tǒng)和人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)。課程是承載知識的重要媒體。在旅游�？迫�年教學(xué)中，如何在以下的極端之間——全球化與本土化、多元文化與單一文化、價值相對論與價值絕對論之間，擇其中道，使人文社科通識教育走得更平穩(wěn)，已經(jīng)成為當(dāng)前旅游�？平虒W(xué)改革的重點。目前比較成功的模式是1982年哈佛文理學(xué)院院長Rosovsky提出“核心課程”的通識教育不僅使通識教育具有清晰的理念，而且還有完善的課程體系和教學(xué)管理方法，成為大學(xué)教育中一個成功的人才培養(yǎng)模式。因此，要培養(yǎng)一流的旅游�？粕�，一個重要舉措就是建立與之相適應(yīng)的核心通識課程系統(tǒng)。但是旅游專業(yè)通識教育的核心課程與其他一般教育的教學(xué)計劃不同，它不限定學(xué)生達(dá)到像精通名著課程那樣的知識廣博程度，或消化一定的信息量，或總攬某一特定學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識，而是將�？平逃�中所必不可少的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的主要知識方法介紹給學(xué)生。
　　4、師資到位。師資隊伍建設(shè)對專業(yè)精深的掌握仍然是培養(yǎng)一流旅游�？粕�的基本條件。旅游專業(yè)教師如果沒有高深的旅游專業(yè)技能與學(xué)術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)出的學(xué)生也不會是一流的。淡化專業(yè)，也不意味著不要專業(yè)，我們反對的只是那種對旅游�？粕�培養(yǎng)得過于細(xì)致的專業(yè)劃分。教師在進(jìn)行校本課程重組、開發(fā)的同時，應(yīng)全方位深入挖掘教材深蘊的外延教育因素，科學(xué)處理，進(jìn)一步更新教學(xué)內(nèi)容，加強不同學(xué)科之間的交叉與融合，使之更具有“通識性”；把通識教育滲透到旅游教學(xué)內(nèi)容中去，使之更富于現(xiàn)實感和時代感，在提高學(xué)生文化素質(zhì)，促進(jìn)個性發(fā)展，使之成為旅游合格人才方面發(fā)揮更大作用。
　　5、改革課程評價方式，建立科學(xué)的通識教育評價體系。課程評價對課程實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。科學(xué)的評價機制既是檢驗旅游管理教學(xué)中通識教育實施效果的重要手段，也是促進(jìn)通識教育實施的有效措施。因此，要改變原有的紙筆考試一統(tǒng)天下的局面，根據(jù)旅游�？平逃�和通識教育的特點，積極采用口試、筆試、實踐操作等多種考試方式，有效評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從注重對學(xué)生知識記憶能力的測評為主轉(zhuǎn)向注重對其綜合運用所學(xué)知識解決問題能力的考核；從單一化的考分評價轉(zhuǎn)向指向?qū)W生全面發(fā)展的多元化評價；從只關(guān)注結(jié)果優(yōu)劣的評定轉(zhuǎn)向重過程、重參與、重體驗、亦重收獲的評定；從一次性機會簡單化處理轉(zhuǎn)向多次提供機會多元化析評。
　　6、改革教學(xué)方法。徹底摒棄過去“滿堂灌”的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，廣泛采用案例教學(xué)、情景教學(xué)、社會調(diào)查等方式，實施論壇式、研究式教學(xué)，討論、講授、輔導(dǎo)、實驗、案例、模擬、自學(xué)多種方式并重，鼓勵研究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的社會適應(yīng)性。通識教育強調(diào)在傳授知識的同時重視能力的培養(yǎng)及非智力因素的發(fā)展，因此，在教學(xué)方法運用上，通識教育首先著眼于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，將教學(xué)的重點放在組織指導(dǎo)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)上，并不斷提高學(xué)習(xí)活動的獨立性和相互配合，注重發(fā)揮學(xué)生的個性、啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成科學(xué)的認(rèn)知習(xí)慣。
　　
　　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]張健.關(guān)于“必須、夠用”的解讀與思考[J].中國高教研究,2005.9:54-55
　　[2]董觀志.知識經(jīng)濟時代旅游高等教育的模式創(chuàng)新研究[J].旅游學(xué)刊,1998.旅游教育�？�:18-21.
　　[3]陳金釗.“培養(yǎng)一流本科生”筆談.http://www.journal.sdu.edu.cn/articale.aspid=392

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