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在美術(shù)專業(yè)教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)論文
一、高校美術(shù)專業(yè)人文素質(zhì)現(xiàn)狀
我國(guó)現(xiàn)在高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)的確有些缺乏。有資料表明, 在五大類173 種( 中國(guó)文化名著30 種、世界名著44 種, 中國(guó)文學(xué)藝術(shù)30 種、外國(guó)文學(xué)名著44 種、馬列主義經(jīng)典名著25 種) 著作中有70% ) 80% 的作品美術(shù)專業(yè)學(xué)生沒(méi)讀過(guò)。在113 首中外音樂(lè)名曲中有50%的名曲美術(shù)專業(yè)學(xué)生沒(méi)聽(tīng)過(guò)。一個(gè)人若沒(méi)有較高的人文素質(zhì)就不會(huì)有很高的思想境界和人生追求, 他們業(yè)務(wù)水平和專業(yè)能力的發(fā)揮將受到一定的制約和限制。另外, 由于人文素質(zhì)不高, 個(gè)別學(xué)生在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中很容易迷失方向。因此, 加強(qiáng)美術(shù)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育勢(shì)在必行。
二、美術(shù)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)不高原因分析
(一) 藝術(shù)文化知識(shí)的先天性缺失制約著高等師范美術(shù)教育的實(shí)施。
由于基礎(chǔ)教育階段過(guò)分強(qiáng)調(diào)升學(xué)任務(wù), 而藝術(shù)教育又沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地列入考試和考核的范圍, 因此, 進(jìn)入高師階段的美術(shù)專業(yè)學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)不扎實(shí)。如
果直接按高師要求進(jìn)行教學(xué), 基礎(chǔ)支持度肯定不足,致使在高等師范教育階段必須用相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)償教育, 否則將影響到高等師范教育階段的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和質(zhì)量。
(二) 功利性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)折扣了高等師范美術(shù)教育的系統(tǒng)功能
學(xué)習(xí)功利性動(dòng)機(jī)有一定市場(chǎng)。迅速發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)提供了豐富的載體和豐厚的回報(bào)。城市建筑和雕塑、工藝設(shè)計(jì)和廣告等藝術(shù)需要吸引著眾多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)朝功利性傾斜, 從而使系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)與技法、技能掌握脫鉤, 理論聯(lián)系實(shí)際、強(qiáng)化能力素質(zhì)、全面協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)要求被大打折扣。
(三)客觀存在的師資素質(zhì)差距影響著高等師范
美術(shù)教育的質(zhì)且教育素質(zhì)有高低、教學(xué)水平各不同, 教學(xué)因素中人為差距客觀存在。具體表現(xiàn)在部分教師對(duì)美術(shù)教學(xué)在素質(zhì)教育中的功能認(rèn)識(shí)偏差, 僅以技能訓(xùn)練為惟一目的, 輕視審美教育, 忽視美術(shù)文化教育、能力素質(zhì)教育和綜合性教學(xué)傳授。一些教師重個(gè)人創(chuàng)收, 輕教學(xué)研究。在教學(xué)環(huán)節(jié)上不能達(dá)到因人而異、因材施教、面向全體的要求; 少數(shù)教師不修邊幅、不拘小節(jié), 對(duì)學(xué)生的審美情趣形成誤導(dǎo); 個(gè)別教師專業(yè)基礎(chǔ)薄弱, 又不重視業(yè)務(wù)進(jìn)修, 缺少實(shí)施素質(zhì)教育的功力和后勁。
三、針對(duì)以上現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)對(duì)策
面對(duì)當(dāng)代科技發(fā)展和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)“ 通才取勝” 的人才要求特點(diǎn), 目前高師院校美術(shù)專業(yè)在學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本科學(xué)文化素質(zhì)培養(yǎng)(包括審美素質(zhì)的培養(yǎng)) 、拓寬知識(shí)面、增加適應(yīng)能力方面落后了許多, 遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)“ 通才性” 、“ 復(fù)合型”美術(shù)教育人才的需要。因此, 學(xué)生整體素質(zhì)的提高、知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及能力的培養(yǎng)將是高師美術(shù)教育教學(xué)改革刻不容緩的任務(wù)。為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化的發(fā)展及中等美術(shù)教育的需要, 筆者認(rèn)為, 理想的高師美術(shù)專業(yè)學(xué)生必備的素質(zhì)和能力的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為:
(一)有良好的思想品德, 正確的人生觀、價(jià)值觀, 具有愛(ài)國(guó)心和民族自尊心, 并有較高的審美修養(yǎng)和審美情趣。
(二)有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能, 同時(shí)具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)、審美知識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)及外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)知識(shí)。
(三)具有良好的學(xué)風(fēng)和意志品質(zhì), 求真、求實(shí)、求知, 追求真善美。
(四)具有健康的體魄。除了具備上述基本因素外, 還應(yīng)具備獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力; 獨(dú)立分析、判斷、解決實(shí)際問(wèn)題的能力; 形象思維、邏輯思維與豐富的想象力和創(chuàng)造力; 語(yǔ)言文字表達(dá)與組織管理能力。
符合以上標(biāo)準(zhǔn)后還要做到:
(一)把藝術(shù)教育列人基礎(chǔ)教育升學(xué)考試和考核范圍我國(guó)自古就有重視藝術(shù)的傳統(tǒng)。科舉考試時(shí), 試卷文字的書(shū)法藝術(shù)也在考核范圍之內(nèi)。而在當(dāng)今社會(huì)偏重經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大環(huán)境下, 藝術(shù)與人的審美素質(zhì)被忽視, 使人口整體素質(zhì)的提高存在重大障礙。從橫向看,一些發(fā)達(dá)的西方國(guó)家非常重視藝術(shù)教育。比如美國(guó),學(xué)生的藝術(shù)成績(jī)占升學(xué)考試總成績(jī)的百分之三十。我國(guó)今年起把體育成績(jī)列入高考考核范圍中, 這體現(xiàn)了我國(guó)推行素質(zhì)教育的決心。相信不久后, 藝術(shù)成績(jī)也會(huì)被列入高考考核范圍內(nèi), 這樣才能切實(shí)推行我國(guó)的素質(zhì)教育。
(二)提高高師美術(shù)教師理論和業(yè)務(wù)素質(zhì)我國(guó)的高等師范美術(shù)教育一直存在著嚴(yán)重的誤區(qū)。師范美術(shù)教學(xué)往往將美術(shù)學(xué)院培養(yǎng)專業(yè)畫(huà)家的一套方法壓縮、簡(jiǎn)化, 用來(lái)培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師。學(xué)生熱衷于繪畫(huà)技能技巧的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。繪畫(huà)技巧實(shí)踐課占五分之四, 美術(shù)教育學(xué)、心理學(xué)等理論課程僅占課程總量的五分之一。這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才, 即使有較高的繪畫(huà)技巧, 也不是一個(gè)合格的、懂得如何教孩子的美術(shù)老師。我們必須提高高師美術(shù)教師理論和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
結(jié)語(yǔ):
加強(qiáng)高師美術(shù)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng), 提高學(xué)生整體素質(zhì)與能力, 是社會(huì)發(fā)展的需要, 是我國(guó)素質(zhì)教育的需要。高師美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)為社會(huì)輸送熱愛(ài)教育事業(yè), 有良好的道德和文化修養(yǎng), 有較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能的美術(shù)教育師資和一專多能的美術(shù)人才, 逐步優(yōu)化和擴(kuò)大美術(shù)師資隊(duì)伍, 充分發(fā)揮美育作用, 為提高全民族素質(zhì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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