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  • 僑校背景下生命科學(xué)類通識教育課程的改革和實(shí)踐

    時(shí)間:2020-10-06 19:10:04 生命畢業(yè)論文 我要投稿

    僑校背景下生命科學(xué)類通識教育課程的改革和實(shí)踐

      通識教育是一種以人為本的教育,在教學(xué)中應(yīng)將通識教育、以學(xué)生為主體的教育理念貫穿整個(gè)課堂的全過程,以下是小編搜集整理的一篇探究生命科學(xué)類通識教育課程改革的論文范文,供大家閱讀參考。

    僑校背景下生命科學(xué)類通識教育課程的改革和實(shí)踐

      摘要:生命科學(xué)教育是高校通識教育的重要領(lǐng)域,暨南大學(xué)是擁有境外生最多的高等僑校,其獨(dú)特的生源結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置,使學(xué)生的教學(xué)背景和文化基礎(chǔ)存在著很大差異,同時(shí)也給通識教育教學(xué)帶來了難題。本文以“基因與生活”這門通識課程為例,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核形式等方面進(jìn)行改革與實(shí)踐,探索僑校生命科學(xué)通識教育的模式,為加強(qiáng)大學(xué)生生命科學(xué)的素質(zhì)教育提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

      關(guān)鍵詞:生命科學(xué)類;通識教育;課程改革

      20世紀(jì)90年代中期以來,培養(yǎng)兼?zhèn)涓呖茖W(xué)素質(zhì)和高人文精神的全面發(fā)展型人才成為當(dāng)今高等教育培養(yǎng)的主要目標(biāo)。在大學(xué)文化素質(zhì)教育的推動(dòng)下,通識教育作為一種具有廣泛性、非專業(yè)性、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育,已成為人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),被世界各大學(xué)普遍接受,它與專業(yè)教育相輔相成,成為高等教育教學(xué)不可分割的兩個(gè)部分,并日益受到教育界的重視和關(guān)注。

      由于現(xiàn)代生命科學(xué)的迅猛發(fā)展,生命科學(xué)的理念已經(jīng)逐步滲透到自然科學(xué)與社會科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域,甚至是我們的生活當(dāng)中,如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、藥物、食品、環(huán)境、法律、倫理等等,并與這些領(lǐng)域相互融合,相互影響,使之成為自然科學(xué)中向前飛速發(fā)展的帶頭學(xué)科;同時(shí)人類生存和發(fā)展的諸多重大問題也與生命科學(xué)息息相關(guān),并對未來社會的發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此在大學(xué)本科生中進(jìn)行生命科學(xué)的素質(zhì)教育,對完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)具有現(xiàn)代生命科學(xué)意識的綜合人才具有重要作用,已經(jīng)成為高等教育中“通識教育”不可缺少的重要組成部分。自哈佛大學(xué)首先將生命科學(xué)課程設(shè)為通識教育“核心課程”后,國內(nèi)外很多高校都將生命科學(xué)列為通識教育的重要課程。但是,在通識教育的認(rèn)識和實(shí)施上仍存在許多片面和不足,如何拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)知識,怎樣提高人才的質(zhì)量,體現(xiàn)真正意義上的“全人教育”,并如何體現(xiàn)有別于專業(yè)知識和技能的培養(yǎng),依然是目前高校通識課程教學(xué)上面臨的巨大挑戰(zhàn)。

      暨南大學(xué)是一所招收境內(nèi)、境外學(xué)生的綜合性僑辦大學(xué),素有“華僑最高學(xué)府”之稱,其明顯的辦學(xué)特色就是擁有比例較高的外招生,獨(dú)特的生源結(jié)構(gòu)使得外招生的教學(xué)背景、文化基礎(chǔ)等與內(nèi)招生存在著很大差異;同時(shí)暨南大學(xué)又是一所相對文科專業(yè)較多的高校,文科生較多,由于國內(nèi)中學(xué)時(shí)代過早的文理分科,導(dǎo)致文科生的`自然科學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱,這些特點(diǎn)都給暨南大學(xué)的生命科學(xué)通識教育課程的教學(xué)帶來了很大困難。為了更好地推進(jìn)通識教育中“育”的理念,筆者結(jié)合這幾年開設(shè)的“基因與生活”通識課程的教學(xué)實(shí)踐,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核方式等方面進(jìn)行了一定的改革與嘗試,來探索僑校生命科學(xué)類通識教育的教學(xué)模式。

      一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,立足“理論基礎(chǔ),成果前沿”

      誠如清華大學(xué)原校長梅貽琦先生所述:“通識,一般生活之準(zhǔn)備也;專識,特種事業(yè)之準(zhǔn)備也。通識之用,不止?jié)櫳矶�,亦所以通于人。信如此論,則通識為本,而專識為末。社會所需要者,通才為大,而專家次之。”因此,通識教育應(yīng)有別于專業(yè)教育,不應(yīng)把過多的應(yīng)用性和專業(yè)性較強(qiáng)的知識列入通識課程中,應(yīng)結(jié)合高校自身的辦學(xué)特點(diǎn)和通識課程的教學(xué)目標(biāo),制定適宜的教學(xué)內(nèi)容。

      我們開設(shè)的“基因與生活”通識課程,主要涉及的是生命科學(xué)領(lǐng)域中非常重要的區(qū)域――基因技術(shù)的研究和發(fā)展,其在近半個(gè)世紀(jì)中的發(fā)展之快、對人類生活和社會發(fā)展影響之大是人類始料未及的。這門課程面向的是暨大非生物專業(yè)的所有學(xué)生,主要的授課對象是各人文社科專業(yè)的文科學(xué)生和生物專業(yè)以外的理工科學(xué)生,其中也包括大量的外招生。內(nèi)外招學(xué)生因社會制度、教育體制、教學(xué)內(nèi)容的不同而導(dǎo)致文化課的基礎(chǔ)和背景差別很大,外招生思維比較活躍,但理論知識相對比較貧乏,而文科生的自然科學(xué)理論知識基礎(chǔ)又相對薄弱等等問題,針對這些特點(diǎn),我們在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了較大的調(diào)整,采用“理論基礎(chǔ),成果前沿”原則:(1)基因技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識力求深入淺出、通俗易懂,主要是向?qū)W生普及基因的一些基本知識和技術(shù),拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。(2)緊扣基因技術(shù)與人類生活及社會其他領(lǐng)域密切相關(guān)的宗旨,在教學(xué)內(nèi)容中安排了“人類基因組計(jì)劃”、“基因突變與基因病”、“基因工程與轉(zhuǎn)基因生物”、“基因診斷與治療”等章節(jié),展示基因技術(shù)在現(xiàn)代社會中的實(shí)用性,提高學(xué)生對生命科學(xué)研究的興趣。(3)基因技術(shù)是生命科學(xué)的前沿和尖端學(xué)科,近年來新技術(shù)、新發(fā)展、新成果層出不窮,我們隨時(shí)根據(jù)學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài),將基因領(lǐng)域最新的研究成果和前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)引入教學(xué)當(dāng)中,如“人造生命”成果一公布于世,我們就引導(dǎo)學(xué)生探究,使學(xué)生了解和掌握最新的生物技術(shù),拓展學(xué)生的知識面。(4)基因領(lǐng)域有很多創(chuàng)造性的成果因其對人類和社會杰出的貢獻(xiàn)而獲得了諾貝爾獎(jiǎng),因此在教學(xué)內(nèi)容中我們又增加了對獲得諾貝爾獎(jiǎng)的學(xué)者和成果的著重介紹,不但豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)宣揚(yáng)諾貝爾的精神也有助于當(dāng)代大學(xué)生樹立崇高的理想,大膽探索,勇于創(chuàng)新。(5)由于很多基因技術(shù)和基因研究目前屬于新生事物,存在著很大的爭議,因此我們在課程教學(xué)內(nèi)容中專門設(shè)置了一章“基因?qū)n}”,介紹目前基因領(lǐng)域最具爭議的事件,如克隆人的爭議、轉(zhuǎn)基因食品的安全、基因財(cái)富與掠奪、基因武器、基因?qū)@鹊�,激發(fā)學(xué)生對生命科學(xué)的求知熱情和探索興趣,提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力和解決科學(xué)難題的能力。

      二、課堂教學(xué)手段和方法多元化,發(fā)揮學(xué)生主體作用

      通識教育是一種以人為本的教育,在教學(xué)中應(yīng)將通識教育、以學(xué)生為主體的教育理念貫穿整個(gè)課堂的全過程。此我們在通識課程的課堂教學(xué)中,遵循有利于發(fā)揮學(xué)生是“教育主體”、有利于學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的原則,改變以往傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法,在教學(xué)上采用多元化、相對比較靈活的授課手段,激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣:(1)借助多媒體、視頻、影像資料等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,圖文并茂地講解相對比較深?yuàn)W的基礎(chǔ)理論知識和技術(shù)。如在學(xué)習(xí)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí),采用大量圖片結(jié)合背景資料介紹當(dāng)年Watson和Crick發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋的經(jīng)過,使學(xué)生不但了解了DNA的結(jié)構(gòu),同時(shí)也對兩位發(fā)現(xiàn)者和DNA發(fā)現(xiàn)過程有了更深入的了解;在學(xué)習(xí)遺傳中心法則時(shí),采用動(dòng)畫手段和視頻資料的方法,使相對枯燥的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程變得形象化、直觀化、生動(dòng)化,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受了相對枯燥的理論知識,印象深刻。(2)采用案例式、研討式、問題式等多元化教學(xué)手段,加強(qiáng)課堂互動(dòng)。在基因?qū)n}章節(jié)中,對于目前具有爭議的基因事件,我們沒有貿(mào)然地將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生,而是利用學(xué)生活躍的思維和見解,讓學(xué)生自己查找資料,在課堂上各抒己見,發(fā)表自己的觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。如“克隆人的爭議”采取專題討論的方式,“轉(zhuǎn)基因食品安全性”采用案例式的方法,而“基因財(cái)富”則采用講座的形式等,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,活躍了課堂氣氛,十分受學(xué)生歡迎。(3)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,學(xué)習(xí)新的研究成果。我們在學(xué)校的教學(xué)網(wǎng)站上搭建了“基因與生活”的本科課程建設(shè),其中包涵課程的簡介、中英文的教學(xué)大綱、教材與參考文獻(xiàn)、教學(xué)資料與內(nèi)容等,使學(xué)生在課前即對本課程有比較全面的了解。同時(shí)在教學(xué)中非常注重網(wǎng)絡(luò)資源和基因領(lǐng)域的最新成果的融合,讓學(xué)生先利用網(wǎng)絡(luò)資源查找和了解新的成果和動(dòng)態(tài),再帶到課堂上進(jìn)行交流。如“人造生命”的成果剛公布于世,我們就布置學(xué)生先借助網(wǎng)絡(luò)資源,再在課堂上就此引發(fā)人造生命與倫理道德的大討論,使學(xué)生時(shí)刻關(guān)注基因成果與人類社會發(fā)展的密切關(guān)聯(lián)。

      三、優(yōu)化和改進(jìn)考核評價(jià)體系,形成綜合測評

      通識教育的目的不是傳授給學(xué)生刻板的知識與技術(shù),而是傳授他們正確的思考問題、解決問題的思維方式,開闊他們的知識視野,提高他們的綜合素質(zhì)。因此在課程考核中,我們采取不同于專業(yè)課程考試中單一以知識的難度、深度來衡量學(xué)生的做法,從注重對學(xué)生知識記憶能力的測評轉(zhuǎn)向注重對其綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題能力的考核,在教學(xué)過程中開展了多層次的考核方法,形成平時(shí)考核與期末成績相結(jié)合的綜合考試評價(jià)體系:(1)加大平時(shí)成績的考核比例。將學(xué)生的上課考勤、課堂互動(dòng)表現(xiàn)、問題討論、作業(yè)情況作為平時(shí)考核的內(nèi)容,考查學(xué)生在平時(shí)課堂上的參與度和表現(xiàn),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思考的熱情。(2)期末考試取消卷面考試,采用專題論文的形式,不限定題目,要求學(xué)生的論文內(nèi)容盡可能不與課堂內(nèi)容相同,進(jìn)一步拓寬和豐富學(xué)生在基因領(lǐng)域的知識,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀和寫作能力。

      四、結(jié)束語

      生命科學(xué)是一門迅猛發(fā)展的學(xué)科,在僑校面向非生物類學(xué)生開設(shè)有關(guān)生命科學(xué)的通識課程,幫助學(xué)生全面了解人類自身和所處的環(huán)境,科學(xué)地看待與生命相關(guān)的現(xiàn)象和事物,對于提高僑校本科教育質(zhì)量,拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是十分有必要的,有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。但是在教學(xué)上需結(jié)合內(nèi)外招生的知識基礎(chǔ)、教育背景、文化背景、個(gè)性特點(diǎn)等多方面的因素,設(shè)置合適的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)方法,才能使學(xué)生知識、能力和素質(zhì)三者得到充分發(fā)展,真正實(shí)現(xiàn)通識教育促進(jìn)人全面發(fā)展的目的。

      參考文獻(xiàn):

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