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初中生物教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用
近年來,隨著探究式教學(xué)方式的 推廣,對探究式教學(xué)的討論也越來越激烈。如何在初中生物教學(xué)中靈活運用探究式教學(xué)方式是現(xiàn)在的一個熱點也是難點問題。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：隨著新課程改革的逐步深入和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)發(fā)展的變化，初中生物教學(xué)中采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，并且嚴(yán)重地制約了初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，從而阻礙了學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。那么在初中的生物教學(xué)中該用怎樣的教學(xué)方法才能提高課堂教學(xué)的高效性與有效性?才能提高學(xué)生的興趣與能力呢?
關(guān)鍵詞：初中生物;探究式教學(xué);應(yīng)用
引言
在傳統(tǒng)的初中生物的課堂教學(xué)中，生物老師往往采用的是“填鴨式”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式是老師一直在講臺上喋喋不休地講，成為名副其實的“一言堂”。雖然老師講得非常辛苦，口干舌燥，但實際上講臺下的學(xué)生面對老師傳遞出的枯燥無味、呆板晦澀的知識，并沒有認(rèn)真地學(xué)習(xí)和聽講，而是三心二意，“身在曹營心在漢”。面對傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)初中生物課堂教學(xué)實際需要的問題，經(jīng)過在實踐教學(xué)中的不斷探索與追求，初中生物老師普遍認(rèn)為，探究式教學(xué)方法把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教學(xué)的主動權(quán)下放到了學(xué)生的手中，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮。
一、探究式教學(xué)在應(yīng)用過程中存在的問題
1.初中生物老師沒能熟練掌握探究式教學(xué)的精髓
隨著新課程改革的深入進行和傳統(tǒng)教學(xué)方式不適應(yīng)生物教學(xué)的發(fā)展，很多初中生物老師在教學(xué)實踐中已經(jīng)認(rèn)識到采用探究式教學(xué)方式的重要性。但他們只是想迫切地應(yīng)用探究式教學(xué)提高教學(xué)效果，并沒能認(rèn)真地學(xué)習(xí)和研究探究式教學(xué)的內(nèi)涵和精髓，對于探究式教學(xué)的學(xué)習(xí)只是停留在表面，僅僅是皮毛知識。因此，在教學(xué)實踐中，他們?nèi)詴艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)指標(biāo)的影響，僅僅把探究式教學(xué)當(dāng)成了一種教學(xué)流程。實際上，在初中的生物課堂教學(xué)中實施的仍然是“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這樣的教學(xué)過程并不能體現(xiàn)探究式教學(xué)的精髓和內(nèi)涵，也不能對學(xué)生進行開放的、真正的探究式教學(xué)。探索其原因我們可以發(fā)現(xiàn)，一是教學(xué)指標(biāo)的限制導(dǎo)致生物老師有太多的顧慮，讓他們對探究式教學(xué)的應(yīng)用效果產(chǎn)生了疑問，從而不能讓他們認(rèn)真學(xué)習(xí)探究式教學(xué);二是受傳統(tǒng)教學(xué)方式的長期影響，導(dǎo)致生物老師講課時按部就班，這就造成了他們在教學(xué)中的創(chuàng)新意識淡薄，接受新事物的意愿不強;三是目前的初中生物教材缺乏生命的活力，而理論性太強，從而決定了教學(xué)方式在一定程度上的固定化。
2.探究式教學(xué)中沒能把學(xué)生當(dāng)成是課堂教學(xué)的主體
在很多實施探究式教學(xué)的初中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒有成為課堂教學(xué)的主體，仍然是老師把持著課堂。老師是課堂的絕對主體，學(xué)生的言行都會受到老師的影響和控制，對于這樣的探究式教學(xué)，學(xué)生就是參與了也不能淋漓盡致地發(fā)揮出其學(xué)習(xí)的主觀能動性。本應(yīng)作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)還是在被動地進行著，他們的思考是停滯的，自主學(xué)習(xí)的積極能動性仍然被壓制著，本應(yīng)是學(xué)生靈活、自主、積極地探索生物知識的課堂教學(xué)，卻在老師的嚴(yán)格控制和帶領(lǐng)下成了走形式的探究式課堂教學(xué)。例如在課堂的互動環(huán)節(jié)，一是老師和學(xué)生的互動貫穿課堂教學(xué)的始終，而學(xué)生和學(xué)生之間根據(jù)所學(xué)知識的討論機會卻很少，甚至沒有。由于整堂課都是老師在引導(dǎo)，老師在和學(xué)生互動與交流，這就造成學(xué)生沒有時間和間隙向生物老師提出自己感到有疑問的問題;二是老師在和學(xué)生互動交流的時候，互動和交流的對象往往首先是生物成績和基礎(chǔ)都好的學(xué)生，而和成績較差的學(xué)生進行互動和交流的機會卻很少，這就導(dǎo)致了差等生的心理產(chǎn)生了嚴(yán)重的失衡感，長期這樣下去就會使他們產(chǎn)生破罐子破摔的思想;三是老師與學(xué)生互動時提出的問題，很多都是直接來源于教材中已經(jīng)有的問題，這就使問題沒有創(chuàng)新，沒有新鮮感，更別說提出更高質(zhì)量的問題了。從互動的環(huán)節(jié)我們就可以發(fā)現(xiàn)，這樣的流于形式的探究式課堂教學(xué)仍是老師在把持著，學(xué)生的主觀能動性沒有得到發(fā)揮。利用探究式教學(xué)提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、活躍課堂的氣氛、拓展學(xué)生的思維空間、培養(yǎng)學(xué)生的思維模式等目標(biāo)沒能夠?qū)崿F(xiàn)，從而在實際上完全違背了探究式教學(xué)的宗旨和本質(zhì)。
二、探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的高效應(yīng)用策略
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，初中生物老師在探究式課堂的教學(xué)中總會自覺不自覺地應(yīng)用到傳統(tǒng)教學(xué)的模式，這就使得探究式教學(xué)的效果在實際應(yīng)用中大打折扣。那么要想真正地實施探究式課堂教學(xué)模式，初中生物老師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)真地學(xué)習(xí)和研究探究式教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)，徹底改變對探究式教學(xué)的看法，在心中真切地相信：如果實施了探究式教學(xué)模式，就一定會提高生物教學(xué)的有效性和發(fā)揮出學(xué)生作為課堂主體的積極自主的學(xué)習(xí)能動性。如果有了這樣的認(rèn)識再實施探究式教學(xué)模式時，就不會流于形式和簡單地走過場。
2.創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景
傳統(tǒng)教學(xué)中注重老師的口頭講解和表述，但在實施探究式教學(xué)的過程中，為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，激起他們的探究欲望，生物老師就必須根據(jù)所教授的課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一定的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中去探索和學(xué)習(xí)生物知識，并能在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，通過查閱資料和進行學(xué)生與學(xué)生之間的討論來理解和掌握所學(xué)知識。
3.合理科學(xué)使用教材
在進行探究式教學(xué)的實際過程中，不必把教材當(dāng)成是獨此一件的教學(xué)工具，而是應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的現(xiàn)有生物基礎(chǔ)及生物教學(xué)的進度與目標(biāo)，對教材的內(nèi)容進行再安排與使用。教師也可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w特點，自我編寫生物教學(xué)內(nèi)容，并與教材內(nèi)容重新整合，從而找到更合適的教學(xué)方法。這樣做不但高效地利用了生物教材，而且也使我們的教學(xué)內(nèi)容更貼近了探究式教學(xué)的實踐。
4.重視生生互動
探究式教學(xué)中，學(xué)生和學(xué)生之間的互動是非常重要的，也是很必要的。生生互動做好不但可以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，更能使他們互相幫助，互相得到提高和進步。例如，在學(xué)習(xí)《果實和種子》時，就可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的微課。學(xué)生觀看后，可組織學(xué)生進行思考和互動交流。在學(xué)生交流的過程中，對于學(xué)生提出的有疑問的地方，老師要能積極地給予回答，無論是較難的問題還是簡單的問題，無論是優(yōu)等生提出的問題，還是學(xué)困生提出的問題，老師都能逐一給予及時的回答。這樣的互動教學(xué)不但促進了學(xué)生的共同進步，更能提高教學(xué)的有效性。
5.分小組進行學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)是探究式課堂教學(xué)中常用的教學(xué)手段，不但可以提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍，也能使更多的學(xué)生主動地參與到教學(xué)中來，更能帶動那些學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，從而幫助他們提高對生物學(xué)習(xí)的意識，并在互動的交流過程中打開心扉，逐漸地建立起學(xué)習(xí)的信心。而對于優(yōu)等生來說，更能促使他們利用已掌握的知識來表現(xiàn)自己，使他們能更好地鞏固已有知識，并在交流的過程中發(fā)現(xiàn)自己的缺點與不足，從而在以后的學(xué)習(xí)中改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
結(jié)語
總之，要想真正地實施探究式教學(xué)就要低下頭來認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)其本質(zhì)和內(nèi)涵，還應(yīng)徹底改變教學(xué)理念，把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，讓他們多參與課堂教學(xué)，多參與小組討論，那么提高初中生物教學(xué)的有效性就成為可能。
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