醫(yī)學院校生命科學類課程教學范式改革的探討

　　教學范式的建立或轉(zhuǎn)變是由知識觀的發(fā)展變化所決定的，以下是小編搜集整理的一篇探究生命科學類課程教學范式改革的論文范文，歡迎閱讀查看。

　　摘要：當前，關(guān)于教學范式的研究盡管很多，但甚少見到醫(yī)學院校生命科學類課程教學范式的相關(guān)探討與改革。我們結(jié)合本校實際教學情況，對生命科學類課程的教學范式進行了初步的改革探索，以更好反映課程特點和學校、專業(yè)特色，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代知識觀要求與社會需要的復(fù)合型人才。

　　1 教學范式研究概況

　　“范式”概念由美國科學哲學家?guī)於饔凇犊茖W革命的結(jié)構(gòu)》一書中提出，指常規(guī)科學所賴以運作的理論基礎(chǔ)和實踐規(guī)范，體現(xiàn)了科學共同體對研究特定領(lǐng)域或?qū)W科內(nèi)共同關(guān)注的問題或理論的本質(zhì)所持的共同信念、看法或觀點。此后，范式概念得到廣泛流傳，對社會科學產(chǎn)生很大影響。在教學領(lǐng)域，教育研究者也不斷引入這一概念，旨在形成對本領(lǐng)域理論研究的共識。教學范式反映著教育研究者在教學領(lǐng)域所持的信念或觀點等，具體表現(xiàn)在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等多個方面。

　　本質(zhì)上，教學范式的建立或轉(zhuǎn)變是由知識觀的發(fā)展變化所決定的，因為知識觀是科學教學的認識論基礎(chǔ)。由傳統(tǒng)的客觀主義知識觀所決定的“知識授受式”教學范式，強調(diào)教學的作用是將關(guān)于客觀世界的可靠知識正確無誤地傳遞給學生，學生最終應(yīng)從所傳遞的知識中獲得相同的理解。然而，20世紀以來，人類社會的知識觀念和知識狀況發(fā)生了深刻變化，經(jīng)歷從傳統(tǒng)客觀主義知識觀向當代建構(gòu)主義知識觀的重大轉(zhuǎn)型。以建構(gòu)主義為代表的諸多新生代理論，認為理解是在個人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，因而知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在與情景的交互作用過程中自行建構(gòu)的。因此，這種知識觀的轉(zhuǎn)型必然要求科學教學范式的轉(zhuǎn)變與重建。

　　西方教育家們基于一定的教學范式，通過反復(fù)的實驗與研究，獲得了有關(guān)課堂教學過程的多類系統(tǒng)理論和模式。在我國，范式概念也受到關(guān)注，教育研究者從多方面進行了教學范式研究，如研究性教學范式、課程范式的轉(zhuǎn)型、教育技術(shù)的范式轉(zhuǎn)換等等。然而目前，關(guān)于教學范式的研究大多較為籠統(tǒng)，甚少能見到反映某一類課程特點的教學范式研究，尤其是醫(yī)學院校生命科學類課程教學范式的相關(guān)探討與改革。

　　2 醫(yī)學院校生命科學類課程教學現(xiàn)狀

　　現(xiàn)代生命科學從蛋白質(zhì)、核酸等生物分子水平探討生命現(xiàn)象及其規(guī)律，涵蓋多門分支學科，其科學原理與相關(guān)技術(shù)對于現(xiàn)代醫(yī)藥學的學習與研究具有不可忽視的作用，這也是廣大醫(yī)學院校開設(shè)基礎(chǔ)生命科學類課程的目的所在。我們教研室負責全校各醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)的生命科學類課程理論及實驗教學，包括分子生物學、細胞生物學、醫(yī)學遺傳學、生物技術(shù)、基因工程等等。我們在長期教學實踐中發(fā)現(xiàn)，隨著近年來醫(yī)學院�；�礎(chǔ)生命科學類課程門類的增加、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的不斷變化，我校各醫(yī)藥專業(yè)的學生在學習基礎(chǔ)生命科學類課程時，諸如重視程度不夠、缺乏興趣、學習基礎(chǔ)薄弱、學習方法與手段單一、所學原理不能靈活運用等多種問題也逐漸顯現(xiàn)。這顯然與當前沿用的傳統(tǒng)“授受式”教學范式有關(guān)。因此，有必要對醫(yī)學院校生命科學類課程的教學范式進行現(xiàn)狀分析，發(fā)掘問題所在，依據(jù)這類課程的特點以及不同學生的專業(yè)特色，建設(shè)合適的教學范式，提高教學有效性，以更好適應(yīng)現(xiàn)代社會對醫(yī)藥人才培養(yǎng)的要求。

　　3 醫(yī)學院校生命科學類課程教學范式改革的實踐

　　結(jié)合生命科學類課程的特點與教學實踐中積累的經(jīng)驗，我們從以下方面進行了探索，以建立新型建構(gòu)主義科學教學范式：

　　第一，從教學大綱、教學方法、評價體系以及課外學習平臺和資源角度出發(fā)，對當前教學范式現(xiàn)狀進行分析;第二，通過深入的文獻研究及兄弟院校實地考察交流，對國內(nèi)外教學范式進行比較研究;第三，基于調(diào)研結(jié)果，進行多方面教學改革：①依據(jù)不同專業(yè)對不同分支課程的具體需求，修改生命科學類課程的教學大綱;②改變教學理念，深入轉(zhuǎn)變教學方法。要變知識傳授為科學探究，注重學生的自主性與參與性，建立探究式課堂;③改變評價體系，變終結(jié)性為過程性;④進行網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)，并運用現(xiàn)代信息手段，建立輕松自由的課外輔導和答疑制度。

　　以我校中西醫(yī)結(jié)合七年制專業(yè)分子生物學課程為例：我們一是針對學生專業(yè)背景，修改了原來較為籠統(tǒng)的教學大綱，刪減其中艱深的純理論部分，以普及分子生物學基本知識、突出其在醫(yī)藥學領(lǐng)域中的應(yīng)用為目的;二是課堂理論教學中不僅靠老師講授，也以提問、學生試講部分課程內(nèi)容、結(jié)合自身專業(yè)背景自選主題分組做PPT并各組互相提問評分、寫小論文等多種形式豐富課堂教學方法，提高學生的興趣與參與感;三是采用多元化的成績評價體系，除了保留期末考核外，也與多形式的課堂教學方法相對應(yīng)，將課堂專注度與活躍度、試講表現(xiàn)、PPT制作水平、小論文、實驗積極度和動手能力等作為平時和期中考核納入評價體系，多方位全面、公正地評價學生的綜合成績;四是做好網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)，完成了分子生物學教學信息化項目，給學生提供更豐富多彩的課外資源;最后，我們還通過微信、QQ、E-mail等隨時與學生保持聯(lián)系，給予學生更多學習和生活上的關(guān)心和幫助。經(jīng)過這些改革探索，我們發(fā)現(xiàn)學生學習分子生物學的興趣和熱情有了明顯提高，課堂氣氛更加活躍，教學效果顯著優(yōu)于以往，最后的綜合成績評定更能反映出學生的多方面能力，公允度和學生的認可度也有所進步。

　　4 結(jié)語

　　在新時代知識觀轉(zhuǎn)變的大環(huán)境下，廣大醫(yī)學院校生命科學類課程的教學范式也面臨轉(zhuǎn)變與重建。為更好反映課程特點和學校、專業(yè)特色，培養(yǎng)復(fù)合型人才，需要從多方面進行教學改革，建立新型建構(gòu)主義科學教學范式。我們通過對本校生命科學類課程的教學范式現(xiàn)狀進行分析，依據(jù)這類課程的特點以及不同學生的專業(yè)特色，探索建設(shè)了新教學范式，提高了教學有效性。但是，醫(yī)學院校生命科學類課程涉及多個專業(yè)和多門課程，相關(guān)教學改革是一個長期而復(fù)雜的過程，需要與時俱進，不斷學習新的教學理論和新范式模型，并結(jié)合學生具體情況因材施教，才能更好適應(yīng)現(xiàn)代社會對醫(yī)藥人才培養(yǎng)的要求。