小學(xué)數(shù)學(xué)老師論文1

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性提升

　　1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提問(wèn)的前提

　　小學(xué)生年齡較小,且具有活潑好動(dòng)、精力旺盛等特點(diǎn),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要的學(xué)習(xí)動(dòng)力就是興趣,而數(shù)學(xué)一直被大多數(shù)孩子認(rèn)為太過(guò)枯燥和乏味,在學(xué)習(xí)時(shí)很難提起興趣。因此,教師若想要使孩子積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中來(lái),那么就要想方設(shè)法激發(fā)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,如何在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,將關(guān)系到數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。在平時(shí)教學(xué)中,教師應(yīng)該將問(wèn)題設(shè)計(jì)的帶有吸引力和趣味性,激發(fā)孩子的好奇心理,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如在教授“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí),教師可以先提問(wèn)道:“生活中有什么東西是圓形的呢?”學(xué)生們便回答道:“足球,車輪……”接下來(lái),教師繼續(xù)提問(wèn):“那么足球?yàn)槭裁词菆A形的呢?如果做成三角形又如何呢?”這個(gè)問(wèn)題非常貼近學(xué)生的生活,他們立即產(chǎn)生了興趣,很多學(xué)生舉手爭(zhēng)前恐后的發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解,在這樣的課堂氣氛中,教師逐漸指引學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓形。又例如,在學(xué)習(xí)乘法口訣時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩游戲的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)乘法口訣的游戲,在黑板上畫出一棵大蘋果樹,然后拿起早已準(zhǔn)備好的蘋果卡片,在每張卡片背后寫上不同的乘法口訣,并提問(wèn):先把卡片背后的乘法口訣補(bǔ)充完整,再將蘋果貼到黑板上。學(xué)生們立即被貼蘋果的游戲所吸引,積極的參與到回答問(wèn)題的游戲中。運(yùn)用游戲提問(wèn)的方式,不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

　　2、課堂提問(wèn)的啟發(fā)性要強(qiáng)

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師提問(wèn)學(xué)生時(shí)要理解提問(wèn)的目的和意義,提問(wèn)并不是單純?yōu)榱颂釂?wèn)而提問(wèn),是為了啟發(fā)學(xué)生的思維方式,幫助學(xué)生更深層的理解問(wèn)題的性質(zhì)。因此,在提問(wèn)時(shí),教師應(yīng)遵循由淺到深,由感性到理性,逐漸引導(dǎo),循序漸進(jìn)的提問(wèn)原則。在數(shù)學(xué)課堂上,教師可以采取先設(shè)問(wèn),再反問(wèn)的提問(wèn)形式,這樣能夠有效的啟發(fā)學(xué)生的思維能力,使學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)知識(shí),并對(duì)問(wèn)題加深了印象。例如,在學(xué)習(xí)異分母的加減運(yùn)算時(shí),教師在明確學(xué)生已經(jīng)掌握同分母加減運(yùn)算后,便逐漸將學(xué)生的思維引到異分母的加減運(yùn)算上,啟發(fā)學(xué)生構(gòu)思出異分母運(yùn)算的思維方式,幫助學(xué)生建立通分的理念和性質(zhì)。在提問(wèn)時(shí)從簡(jiǎn)單逐漸轉(zhuǎn)為困難,使學(xué)生有目的性的進(jìn)行思維轉(zhuǎn)變,并有序的思考問(wèn)題。又例如,教師在講解“角的認(rèn)識(shí)”時(shí),先在黑板上畫出幾條射線,然后問(wèn)學(xué)生:“除了直線以外還發(fā)現(xiàn)了什么圖形?”學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察和思考,不僅找出不同的角邊與角之間的關(guān)系,還了解到角的基本知識(shí)。通過(guò)以上實(shí)踐過(guò)程,能夠看出一個(gè)啟發(fā)性的問(wèn)題,往往使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想并且有所領(lǐng)悟,啟發(fā)性的問(wèn)題能夠?qū)⒃�本難以理解的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化,尤其是數(shù)學(xué)這種需要思維意識(shí)較高的學(xué)科,啟發(fā)性問(wèn)題就變得尤為重要。

　　3、根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度及時(shí)追加補(bǔ)問(wèn)

　　教學(xué)是一個(gè)逐漸深入、循序漸進(jìn)的過(guò)程,在最初教授數(shù)學(xué)知識(shí)的目的是為了讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的性質(zhì),吸引學(xué)生的興趣。之后,隨著教學(xué)內(nèi)容的逐漸深入,學(xué)生已經(jīng)慢慢掌握了一些數(shù)學(xué)知識(shí),但這并不意味著達(dá)到了教學(xué)目的,相反應(yīng)更進(jìn)一步的追問(wèn),幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。例如,當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步掌握了平均數(shù)的運(yùn)算后,教師可以進(jìn)行下一步的追問(wèn):我們小學(xué)6個(gè)年級(jí)一共有1200個(gè)學(xué)生,請(qǐng)問(wèn)每個(gè)年級(jí)平均有多少人呢?學(xué)生通過(guò)運(yùn)算,很快便算出每個(gè)年級(jí)平均有200人,接著教師便追問(wèn)道:“是不是每個(gè)年級(jí)肯定有200個(gè)人呢?”學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題開始還摸不到頭腦,但是很快便反應(yīng)過(guò)來(lái),意識(shí)到并不是每個(gè)年級(jí)都是200人,教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考平均數(shù)的意義,使學(xué)生加深了對(duì)平均數(shù)性質(zhì)的理解,從而提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生靈活的創(chuàng)新思維

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的并不僅是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),提問(wèn)也僅僅是教學(xué)活動(dòng)的開始,學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)并熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題才是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要通過(guò)提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生靈活的創(chuàng)新思維,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,從實(shí)踐的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)知識(shí),通過(guò)直觀的解決方式鞏固記憶。例如,有一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題是這樣的,一個(gè)被染色的正方體,切成若干個(gè)小正方體,有哪些正方體有顏色,幾面有顏色。這個(gè)問(wèn)題若是放在書本里用枯燥的語(yǔ)言文字來(lái)提問(wèn)學(xué)生,那么很難激起學(xué)生的思考興趣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課下進(jìn)行手工制造,運(yùn)用自己的理解方式來(lái)做出一個(gè)正方體的模型。在上課的時(shí)候,學(xué)生們紛紛拿出自己動(dòng)手做的模型,這時(shí)教師再問(wèn)道“有幾個(gè)正方體是有顏色的?”,學(xué)生們便拿出自己的模型,很快就找到了正確答案。通過(guò)這種教學(xué)方法,不僅使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,同時(shí)還培養(yǎng)了靈活的創(chuàng)新思維。

　　5、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,課堂提問(wèn)是最常見(jiàn)的教學(xué)手段之一,也是教師與學(xué)生互動(dòng)交流最直接和有效的方法之一。有效的課堂提問(wèn)不僅能夠活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能夠引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中若想要提高教學(xué)質(zhì)量和效率,那么教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和愛(ài)好來(lái)設(shè)定出符合學(xué)生的問(wèn)題,這樣才能在實(shí)踐中發(fā)揮出教師的主動(dòng)能動(dòng)性,從而有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)老師論文2

　　一、改變職前老師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的看法

　　數(shù)學(xué)老師做數(shù)學(xué)教育教學(xué)最主要的原因是他正確的數(shù)學(xué)教育看法。數(shù)學(xué)是一門技術(shù)，是生活和學(xué)習(xí)的工具，教師擁有了數(shù)學(xué)這一門技術(shù)，才能走上傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的工作崗位。依靠準(zhǔn)確的教育看法和他在教學(xué)實(shí)習(xí)中的效果，老師的數(shù)學(xué)教學(xué)水平才能得到提升。數(shù)學(xué)是來(lái)自于生活的，有助于培養(yǎng)發(fā)散思維，是學(xué)習(xí)其他課程的學(xué)科基礎(chǔ)�？墒墙處熕�認(rèn)為的“數(shù)學(xué)是學(xué)生考試的內(nèi)容，是十分縝密的系統(tǒng)”的絕對(duì)數(shù)學(xué)觀還沒(méi)有得到正確轉(zhuǎn)換。

　　二、更新小學(xué)教育手段

　　學(xué)校對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)往往是借助小學(xué)教育專業(yè)的相應(yīng)課程來(lái)完成，可是有些數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)內(nèi)容，大多數(shù)還是傳授數(shù)學(xué)教育理論與技能知識(shí)。然而，用講解的數(shù)學(xué)方式并沒(méi)有改變學(xué)生的教學(xué)觀，所以我們要努力更新小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)類有關(guān)課程的教育手段。如“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”，這是小學(xué)教育專業(yè)的一門專業(yè)課，旨在培養(yǎng)就職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教育理論知識(shí)和操作技巧，這門課會(huì)對(duì)就職前小學(xué)教師的教育看法有著深遠(yuǎn)持久的意義，我們一直不懈地尋找教學(xué)手段。

　　三、加大探究小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化提升與小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)的認(rèn)真學(xué)習(xí)和不懈探究是分不開的。簡(jiǎn)潔明了的小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容后面往往有著典型的數(shù)學(xué)教育思想和方法原理。我們知道，數(shù)的組成中包含著簡(jiǎn)單的函數(shù)思想。例如，數(shù)式計(jì)算包含著近似代數(shù)的基本思想，圓的周長(zhǎng)和面積計(jì)算中蘊(yùn)含著微積分中的極限思想，數(shù)的運(yùn)算蘊(yùn)含著近似代數(shù)的映射內(nèi)容，數(shù)的整除包含著初等數(shù)學(xué)的理論知識(shí)。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有認(rèn)真?zhèn)魇谛�學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，才能真正將教育落實(shí)下去，才能把持住小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，這樣才能生動(dòng)解答出小學(xué)生針對(duì)課本知識(shí)提出的有趣問(wèn)題。還有對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的不斷探索，才能反映和處理現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的跟風(fēng)“情景化”“生活化”，進(jìn)而引起的“數(shù)學(xué)化喪失”現(xiàn)象和數(shù)學(xué)研究指導(dǎo)教學(xué)中的“異化”問(wèn)題。所以，我們應(yīng)該積極指引學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的知識(shí)和有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究。

小學(xué)數(shù)學(xué)老師論文3

　　一小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實(shí)施語(yǔ)言教育的意義

　　1.有利于強(qiáng)化學(xué)生理解

　　小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)常常會(huì)與語(yǔ)文知識(shí)有一定的關(guān)聯(lián)，兩者形成互相補(bǔ)充、互相依存的關(guān)系，這也恰恰說(shuō)明了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中語(yǔ)言教育的意義。例如：在語(yǔ)文課本中的“奇”這個(gè)字，小學(xué)生可能只接觸到它的一個(gè)讀音，就是奇怪的qí這個(gè)讀音，但當(dāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)奇數(shù)偶數(shù)性時(shí)，就會(huì)知道“奇”不僅有qí的讀音，還有jī的讀音。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文與數(shù)學(xué)之間的互補(bǔ)性，還充分體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響;再比如，小學(xué)數(shù)學(xué)中的定理，對(duì)于缺乏邏輯思維能力的小學(xué)生是非常難懂的，所以也需要教師轉(zhuǎn)換語(yǔ)言方式對(duì)其講解，幫助小學(xué)生理解其定義。可見(jiàn)，語(yǔ)言教育對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是有極大幫助的。

　　2.有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

　　新課程改革要求注重學(xué)生個(gè)人興趣的培養(yǎng)，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這也就意味著教學(xué)情景對(duì)課堂教學(xué)的重要性。但在教學(xué)過(guò)程中，教師如果不能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)的有效銜接，那么就會(huì)對(duì)教師情景的創(chuàng)設(shè)造成一定影響;反之，也會(huì)取得非常好的效果，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：教師在講認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)—合理存款這節(jié)課時(shí)，雖然創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境，但教師說(shuō)信用卡、儲(chǔ)蓄卡等詞的時(shí)候，學(xué)生完全不明白是什么東西，即使情境創(chuàng)設(shè)得再好，也不會(huì)達(dá)到理想的效果。反之，教師如果將這些學(xué)生不熟悉的詞換成學(xué)生熟知的東西，那么效果就不一樣了。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境。

　　二提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育中語(yǔ)言教育的舉措

　　1.注重語(yǔ)言教育的規(guī)范性

　　小學(xué)生對(duì)教師有崇拜感，對(duì)于教師的言行舉止都會(huì)有意無(wú)意地進(jìn)行模仿。因此，要想做好小學(xué)語(yǔ)言教育，需要教師提高語(yǔ)言教育的規(guī)范性。第一，教師在備課之前，或在課堂教學(xué)之中，需要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行提煉，力求明確、精煉，讓學(xué)生明確教學(xué)重點(diǎn)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。例如，教師在為小學(xué)生講解認(rèn)識(shí)人民幣這節(jié)課時(shí)，有的教師為活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“六?一”兒童節(jié)小紅的媽媽帶小紅去游樂(lè)園玩，他們?nèi)チ四睦�，又做了哪些事，小學(xué)生們也在臺(tái)下和教師積極互動(dòng)，都已經(jīng)快上了半節(jié)課了，教師才說(shuō)出本節(jié)課要講的重點(diǎn)，說(shuō)他們要去門口買票。教師這樣的講課方式看上去充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，但重點(diǎn)過(guò)于模糊，不利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于這樣簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，教師完全可以拿出真實(shí)的人民幣讓學(xué)生學(xué)習(xí)，既簡(jiǎn)單明了又明確重點(diǎn)。第二，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要注意語(yǔ)言教育的藝術(shù)性。生動(dòng)、形象的語(yǔ)言可以有效引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)課堂的實(shí)際情況，采用靈活的教學(xué)手段，活躍課堂氛圍，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。例如：當(dāng)教師在講這道題時(shí)，教師可以這樣提問(wèn)，“同學(xué)們看一下一共有多少個(gè)梨子?”“一共擺了幾排?每排有幾個(gè)?”“如果把這些梨子分別分給小明、小紅和小軍，每個(gè)分3個(gè)，會(huì)不會(huì)有剩余?”教師通過(guò)這樣的提問(wèn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明確題干的意思，完成問(wèn)題的解答。

　　2.注重鼓勵(lì)性語(yǔ)言的使用

　　第一，使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。小學(xué)生非常渴望得到教師的鼓勵(lì)，因此教師在課堂教學(xué)中多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。這主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：(1)對(duì)學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)給予鼓勵(lì)。小學(xué)生一般在課堂上的表現(xiàn)都非常的活躍，教師要對(duì)其優(yōu)秀的一面要多進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)小學(xué)生，促使其積極發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。例如，小學(xué)生A課堂表現(xiàn)非�；钴S，在回答問(wèn)題時(shí)一直要教師找他回答問(wèn)題，教師為了不打擊他的積極性就可以這樣說(shuō)“小A今天表現(xiàn)非常好，能夠積極配合老師，但是我想小A同學(xué)也非常想給其他同學(xué)一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所以這次我們就讓小B同學(xué)回答好嗎?”，這樣就既不會(huì)打擊小A同學(xué)的熱情，又很好地解決了問(wèn)題。(2)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。在具體的課堂教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)思想或者家庭教育的影響，很多小學(xué)生都會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，因此在課堂教學(xué)中常常不敢主動(dòng)回答問(wèn)題，擔(dān)心問(wèn)題回答錯(cuò)誤會(huì)受到教師的責(zé)罰。教師對(duì)于這樣的學(xué)生要多鼓勵(lì)他們主動(dòng)回答問(wèn)題，尤其是在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，也要給予一定的鼓勵(lì)，讓學(xué)生去除畏懼教師的心理。我曾經(jīng)的一位學(xué)生小然，她是一位非常乖巧的學(xué)生，非常遵守課堂秩序，上課也十分認(rèn)真，但這個(gè)學(xué)生非常害怕教師，每次教師一提問(wèn)她，如果她答不上來(lái)，就會(huì)默不作聲且低頭哭泣。這時(shí)，我不會(huì)責(zé)罰她，還要鼓勵(lì)她，如“小然同學(xué)非常有勇氣站起來(lái)，但她可能太緊張了，把答案忘了，我們讓她坐下先想一想”，經(jīng)過(guò)幾次以后，她變得不再畏懼，開始敢于主動(dòng)回答問(wèn)題，并且也更加喜愛(ài)數(shù)學(xué)，現(xiàn)如今她已成為課堂上非�；钴S的一名學(xué)生。(3)對(duì)下游學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。班級(jí)里很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，常常會(huì)產(chǎn)生自卑心理。因此，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師要多一些耐心，多鼓勵(lì)他們，而不是一味地責(zé)怪學(xué)生學(xué)習(xí)能力差。例如小學(xué)生在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算18÷6×(17-9)時(shí)，不能很快掌握，在做題過(guò)程中常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。這時(shí)就需要教師的幫助及鼓勵(lì)。這時(shí)教師可以這樣做：“同學(xué)們，你們注意看我在黑板上的演示，先算哪個(gè)?對(duì)，先算括號(hào)里的，括號(hào)里的算出是8，那么這時(shí)這個(gè)算式是這樣的：18÷6×8，那這時(shí)該怎么算呢，先算除法，對(duì)，你們很棒，然后再算乘法，最后得到結(jié)果是24，你們真聰明!”通過(guò)這樣的方式一步步鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。第二，使用幽默的語(yǔ)言。小學(xué)生由于身心發(fā)展特點(diǎn)，無(wú)法在課堂時(shí)間內(nèi)都集中注意力，因此在課堂教學(xué)及對(duì)學(xué)生批評(píng)教育時(shí)都應(yīng)該注意語(yǔ)言的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提醒學(xué)生認(rèn)真上課，尤其是在節(jié)假日以后，很多學(xué)生的玩心不減，不能很好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，這時(shí)教師使用詼諧幽默的語(yǔ)言不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能指出學(xué)生的不足之處，一舉兩得。例如：教師在上課過(guò)程中，有小學(xué)生在座位上偷偷吃東西，教師就可以說(shuō)“哎呀，我在班級(jí)聽(tīng)到了沙沙的響聲，咱們班級(jí)是不是進(jìn)了小白兔啊!”這時(shí)這位小學(xué)生就會(huì)知道教師在說(shuō)自己進(jìn)而自覺(jué)遵守紀(jì)律了。再或者有學(xué)生上課東張西望，教師就可以說(shuō)“據(jù)說(shuō)哦，東張西望眼珠會(huì)掉哦，所以東張西望的同學(xué)要小心哦”等，通過(guò)這樣的方式讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的同時(shí)，還可以集中學(xué)習(xí)的注意力。

　　3.注重語(yǔ)言的生動(dòng)性

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，使用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓小學(xué)生快速、深刻地掌握知識(shí)內(nèi)容。教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，采用擬人、比喻等修辭手法將抽象的知識(shí)具體化，以此提高小學(xué)生的學(xué)生效果。例如教師在講乘法分配率a×b=b×a時(shí)可以這樣講：“小軍和小東是一組的，小軍坐在小東的后面，后來(lái)周一了要換座位了，小東坐到小軍后面了，同學(xué)們說(shuō)這兩組的人數(shù)有沒(méi)有變化呢?”通過(guò)這樣的方式將抽象的公式具體化，不僅可以讓學(xué)生了解其中的實(shí)質(zhì)，還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成數(shù)學(xué)課堂的高質(zhì)量教學(xué)。

　　三結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的語(yǔ)言教育對(duì)提升數(shù)學(xué)課堂具有積極的推動(dòng)作用，教師在課堂教學(xué)中多運(yùn)用些幽默性、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，不僅可以活躍課堂氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效完成，還有助于小學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高質(zhì)量、高效率地完成。