初中生物教學生活化研究論文

　　摘要：隨著新課標的不斷修改與推進，對生物人才需求的改變也對初中的生物教學提出了新要求。“灌輸式”的傳統(tǒng)教學已經(jīng)不能適應(yīng)新的規(guī)則，但是“實踐主義思潮”的新興教學方法還有待改善，生活化的生物教學得到了一定程度的發(fā)揮。結(jié)合生物教學的實踐，具體闡述初中生物生活化教學的實施策略，真正實踐初中生物教學的生活化。

　　關(guān)鍵詞：初中生物；生活化；教學研究

　　在生物課堂上實行生活化教學，不僅僅是陶行知生活教育理論的形象化與具體化，同樣也是新一輪的課改對生物教學方法的召喚。因為生活化的生物教學法不僅要求教師在教學過程中需要關(guān)心學生的日常生活，還要構(gòu)建個體的可能性生活，提升學生在受教育的過程中關(guān)注生活的意識。本文主要介紹在初中生物的生活化教學法中應(yīng)該采取什么樣的策略。

　　一、使教學情境趨于生活化

　　教師要把學習的主動權(quán)逐漸交給學生，生物課堂教學要努力從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，并創(chuàng)設(shè)與學生生活、知識環(huán)境緊密相連的教學情境，通過這種方法激發(fā)學生勇于探索的興趣。然后學生通過觀察、猜測、溝通和反省的活動逐步體驗生物學的產(chǎn)生與發(fā)展過程。例如，在學習“血”一章節(jié)時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境引導學生進入此次學習，在平時手一不小心被小刀劃破了，一開始血流得會很快，到后來，血流得會越來越少，最后傷口不再流血。教師可以提問：“為什么會出現(xiàn)不處理、自動停止流血的情況？”在課后會了解到，是因為血小板的凝結(jié)。因為“血”這一章節(jié)主要以理論知識為核心，但是本章節(jié)與我們現(xiàn)實生活的聯(lián)系很密切，如果教師只是按照教材講解具體知識點，不僅很難激起學生的興趣，學生也很難理解重點與難點。但是如果教師通過具體的問題情境，然后聯(lián)系學生的日常生活，充分激起學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的邏輯能力，使學生逐步成為學習的主體和知識的發(fā)現(xiàn)者。

　　二、使教學內(nèi)容趨于生活化

　　如果教學內(nèi)容趨向生活化，對學生發(fā)現(xiàn)、探索生物知識很有幫助。在生物教學過程中，教師要善于挖掘生活中存在的生物知識，然后通過巧妙地設(shè)計生活情境的案例，把學生較熟悉的生活搬進生物課堂，通過讓學生親身體驗、感悟形成自己的直接經(jīng)驗，不斷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活與生物知識的緊密聯(lián)系。例如，同樣是陰涼處休息，會發(fā)現(xiàn)在樹蔭處休息要比房屋下躲太陽涼爽很多，這就驗證了生物知識，在植物蒸騰作用下，水在變成水蒸氣的過程中會吸收周圍更多的熱量。還有就是我們平時洗衣服，如果用加酶的洗衣粉洗有牛奶的衣服，會比普通的衣服洗得更干凈，這就驗證了酶催化作用的效果。教師通過把教學內(nèi)容賦予生活的特色，這樣不僅可以將很復雜的生物知識與生活的常識相聯(lián)系，由繁瑣變得簡單，由深入變得淺顯，還會讓學生充分認識生物知識對平常生活的重要性，學生會更加認真地學習生物知識。

　　三、使生物課堂活動趨于生活化

　　優(yōu)化生物課堂的教學設(shè)計，通過探究、實驗、調(diào)查活動和角色扮演，使豐富多彩的活動有機融入課堂教學中，這種教學模式會給學生提供主動構(gòu)建新知的機會。1.信息化課堂要改變教師交流的方式。如，開設(shè)BBS，教師可以組織專題式的討論，通過給學生提供可以交流的平臺，讓學生努力發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的重要性，然后讓平時不愛交流的學生參與到活動中，這種方法有利于全體學生的共同發(fā)展與進步；還有就是教師在建立個人的網(wǎng)站時，可以將一些生物知識的影像資料以及知識點的重點與難點錄入網(wǎng)頁中，這樣可以更方便學生咨詢。在信息化的課堂上，信息資源的獲取方式有很多種，例如，搜尋引擎、數(shù)據(jù)庫與在線專家的咨詢等。2.互動式課堂在教學活動中，教師切忌“灌輸性”的教學，而是要加強學生與學生之間，教師與學生之間的互動，可以使學生從消極的學習態(tài)度轉(zhuǎn)變成積極地、主動地學習態(tài)度。當然，互動的內(nèi)容不僅限于提問的方法，還有討論交流和學生課外活動匯報的方式。3.實踐式課堂生物課堂最注重的還是實踐式教學，因為生物學知識本省就與自然界的關(guān)聯(lián)很密切，這就會使教學的形式更多元化，不僅僅局限于教室，還可以根據(jù)具體的生物知識設(shè)計教學形式，從而充分發(fā)揮校園生物園的優(yōu)勢，還可以開展實踐性和研究性的活動，比如，深入到動物園和植物園，通過這種形象具體的教學方法深入了解生物學知識，很容易激發(fā)學生的學習興趣，也提高了學生對生物知識的理解能力。在必要的時候，教師還可以選擇將學習課堂搬離教室，融入大自然，學習生物知識。這些真實的活動都可以讓學生在學習中動手，在動手中學習。生物課堂實施生活化的教學方法研究，學生不再會為了學習知識而去學習，而會改變這種學習態(tài)度，積極主動地學習生物知識。通過學生之間、師生之間的互動，使學生的情感得到升華，人格得到塑造。當學生學會了學習，學會了生活，便會提升自己生命存在的價值。教學的課堂也不再是刻板的，而是應(yīng)情境在變化，課堂也會變得活躍起來。在現(xiàn)實的生活教學中，教師要勇于嘗試并運用這種生活化的教學方法，不僅增強了學生的實踐能力，也會使課堂的教學質(zhì)量得到提高。

　　參考文獻：

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