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PBL教學(xué)法在醫(yī)藥市場營銷學(xué)中的應(yīng)用探討論文
一、PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)理論
。ㄒ唬㏄BL教學(xué)法的提出
1969年,PBL(Problem—BasedLearning,問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí))這一概念首次出現(xiàn)在加拿大麥克馬斯特大學(xué),當(dāng)時(shí)人們認(rèn)為高等教育存在課程過度專業(yè)、學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)精神、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)、學(xué)生的人文素養(yǎng)不足等問題。為了把這些傳統(tǒng)教學(xué)的詬病一一去除,HowardBarrows提出了PBL教學(xué)理念。PBL是一種把學(xué)生置于復(fù)雜、真實(shí)的情景中,以學(xué)生為中心,以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)理念。該方法最初應(yīng)用于西方醫(yī)學(xué)教育課堂,因其教學(xué)效果顯著,目前已廣泛應(yīng)用到多個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。[1]
。ǘ㏄BL教學(xué)法的核心要素
在我國,傳統(tǒng)教學(xué)是指以教師為中心的填鴨式授課,這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師的主體地位,有利于向?qū)W生傳授系統(tǒng)、連貫的知識(shí),具有節(jié)約教學(xué)資源并且普遍適用等優(yōu)點(diǎn),但是傳統(tǒng)教學(xué)法存在課堂知識(shí)過度理論化、教學(xué)效果缺少多元評(píng)量、學(xué)習(xí)與應(yīng)用脫節(jié)等詬病。[2]
與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,PBL教學(xué)法以認(rèn)知構(gòu)建主義、實(shí)用主義、人本主義為理論基礎(chǔ),其教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施程序、考評(píng)方式都與傳統(tǒng)教學(xué)法不同。PBL教學(xué)法的核心要素在于,第一,PBL強(qiáng)調(diào)構(gòu)建真實(shí)“情境”和案例,教學(xué)內(nèi)容全人化、整合化及趣味化;第二,PBL是以小組為形式展開的,合作精神始終貫穿其中,學(xué)生需要充分發(fā)揮合作精神。第三,PBL有助于學(xué)生提高對(duì)學(xué)科知識(shí)的交叉運(yùn)用能力,在自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)解決實(shí)踐問題。這種對(duì)學(xué)科知識(shí)的交叉運(yùn)用能力表現(xiàn)為學(xué)生通過自學(xué)與自我管理來塑造學(xué)生的認(rèn)知技能和非認(rèn)知技能。
。ㄈ㏄BL教學(xué)法的實(shí)施過程
根據(jù)Barrows的模型,PBL教學(xué)法的實(shí)施過程主要分為三個(gè)階段。
第一階段,基礎(chǔ)準(zhǔn)備。由教師向?qū)W生介紹PBL教學(xué)法的具體目的和要求,選定PBL教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)教學(xué)方案并將班級(jí)分成5—8人一組,形成多個(gè)討論小組。
第二階段,形成問題并展開研究。該階段分為四個(gè)步驟,第一,確定問題。教師結(jié)合教材大綱給出案例或復(fù)雜情景,并引導(dǎo)學(xué)生提出需要解決的問題;第二,小組依據(jù)提出的問題,充分發(fā)揮想象擬定所有可研究的內(nèi)容;第三,小組各自討論并篩選出將要研究的內(nèi)容;第四,小組成員課下收集資料、自學(xué),通過查閱文獻(xiàn)、書籍等方式尋找最佳答案,總結(jié)答案。
第三階段,匯報(bào)成果。經(jīng)過一段時(shí)間的課后自學(xué),每個(gè)小組選派1名代表作為總結(jié)發(fā)言者,小組之間對(duì)其他小組的答案進(jìn)行課堂討論、各組互評(píng),老師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)、糾正,最后由學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)心得。[3]
二、PBL教學(xué)法在醫(yī)藥市場營銷學(xué)中的應(yīng)用
醫(yī)藥市場營銷學(xué)是一門建立在藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、消費(fèi)者行為學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)之上的綜合性學(xué)科。然而目前我國多數(shù)高校的醫(yī)藥市場營銷學(xué)課程教育存在以下問題:一是學(xué)校普遍側(cè)重于理論學(xué)習(xí),以“老師教,學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)模式灌輸理論知識(shí),而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)沒有要求。二是多數(shù)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間短,并且校內(nèi)的實(shí)踐平臺(tái)或?qū)W生實(shí)踐途徑比較少,導(dǎo)致市場營銷專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性結(jié)合還不夠緊密,對(duì)營銷實(shí)踐活動(dòng)缺乏正確的認(rèn)知。因此,為了提升醫(yī)藥市場營銷學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,加強(qiáng)學(xué)生與醫(yī)藥銷售行業(yè)需求的契合度,筆者認(rèn)為可以嘗試在課程中引入PBL教學(xué),形成藥學(xué)知識(shí)與市場營銷知識(shí)相融合、理論與實(shí)踐并重的課程體系。
筆者針對(duì)我校2013級(jí)70班,71班,72班,73班市場營銷專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了教改實(shí)驗(yàn)研究。
。ㄒ唬┭芯繉(duì)象及方案
研究對(duì)象為我校2013級(jí)70班,71班,72班,73班的市場營銷專業(yè)的本科生,共124人。研究時(shí)間為2015年3月初至7月中旬,共54課時(shí)。實(shí)驗(yàn)過程中,教師隨機(jī)選取了71班(共31人,5個(gè)小組)作為對(duì)照組,另外三個(gè)班(70班、72班、73班,共93人,15個(gè)小組)為實(shí)驗(yàn)組。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,授課教材為中國醫(yī)藥科技出版社的《醫(yī)藥市場營銷學(xué)》(第三版),而PBL組以“構(gòu)建問題—自主學(xué)習(xí)—課堂討論—點(diǎn)評(píng)總結(jié)”為模式進(jìn)行教學(xué),理論知識(shí)主要由學(xué)生課下根據(jù)教材展開自學(xué)。
。ǘ㏄BL教學(xué)效果評(píng)估
經(jīng)過一學(xué)期的PBL教改實(shí)驗(yàn)后,采用主觀和客觀兩種方式針對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行考評(píng)?陀^考評(píng)指標(biāo)為期末考試成績,以百分制計(jì),占總成績的50%。主觀考評(píng)指標(biāo)為文獻(xiàn)檢索與學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)、營銷實(shí)踐能力及其他,占總成績的50%。文獻(xiàn)檢索與學(xué)習(xí)能力以學(xué)生匯報(bào)時(shí)引用的文獻(xiàn)質(zhì)量為考核指標(biāo),課堂表現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)言次數(shù),案例分析匯報(bào)的交流,學(xué)生互評(píng)分?jǐn)?shù)為衡量指標(biāo)。營銷實(shí)踐能力則主要通過考核學(xué)生參加的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng),按權(quán)重計(jì)分。最終將所有成績錄入SPSS19。0統(tǒng)計(jì)軟件。
通過對(duì)PBL教學(xué)效果分析,我們發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生的成績在理論考試、課堂表現(xiàn)及其他方面無顯著性差異(>0。05),而在文獻(xiàn)檢索能力、營銷實(shí)踐能力和總成績上存在顯著性差異(<0。05)。即在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方面,PBL與傳統(tǒng)教學(xué)法未存在明顯差別,在文獻(xiàn)檢索與學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力方面,PBL教學(xué)有效提高了學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、參與熱情等。
三、PBL教學(xué)法應(yīng)用于我國醫(yī)藥市場營銷學(xué)的思考
鑒于我校PBL教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為將PBL教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)藥市場營銷學(xué)應(yīng)考慮以應(yīng)用程度或應(yīng)用時(shí)間為指標(biāo),采取不同的教學(xué)策略,即由傳統(tǒng)教學(xué)法逐步過渡到PBL教學(xué)法,使傳統(tǒng)教學(xué)法有效整合PBL教學(xué)法,吸收并加以優(yōu)化。[4]
。ㄒ唬㏄BL應(yīng)用于醫(yī)藥市場營銷學(xué)的初期設(shè)計(jì)
醫(yī)藥市場營銷是一門實(shí)踐性學(xué)科,但也強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論和方法的重要性。因此,在PBL教學(xué)應(yīng)用初期,教師必須注重學(xué)科理論教育,即第一階段采用傳統(tǒng)教學(xué)授課,幫助學(xué)生建立營銷學(xué)的基本知識(shí)框架。在初期營銷學(xué)理論知識(shí)構(gòu)建完成之后,可根據(jù)教學(xué)實(shí)踐需要及學(xué)生對(duì)理論的掌握情況實(shí)施第二階段的PBL教學(xué),由教師提供課堂討論和營銷實(shí)踐模擬等。案例是PBL教學(xué)的核心內(nèi)容,教師在設(shè)計(jì)PBL教學(xué)方案時(shí)應(yīng)考慮多方面因素,選取具有一定代表性,與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的案例。除了小組分析案例之外,在PBL課堂中還可以施行“藥品營銷模擬”或建立“營銷模擬”專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和“營銷物流模擬”實(shí)驗(yàn)室,在實(shí)驗(yàn)室開設(shè)藥品推銷模擬、沙盤模擬和物流與供應(yīng)鏈管理模擬等實(shí)驗(yàn),這些模擬課程的開設(shè)可以為學(xué)生提供將醫(yī)藥營銷管理知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)。
(二)PBL應(yīng)用于醫(yī)藥市場營銷學(xué)的中長期設(shè)計(jì)
PBL教學(xué)法認(rèn)為,學(xué)習(xí)與社會(huì)真實(shí)情景是密切聯(lián)系的,通過給學(xué)生提供一個(gè)復(fù)雜的情景去實(shí)踐,可以使學(xué)生充分發(fā)散思維探索知識(shí),并整合原有的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)將新知識(shí)同化,從而賦予新知識(shí)以某種深刻意義。因此,PBL的中長期應(yīng)用可在廣泛開展小組交流、實(shí)驗(yàn)?zāi)M的基礎(chǔ)上,改革創(chuàng)新現(xiàn)有的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)模式。第一,充分利用社會(huì)、企業(yè)的優(yōu)質(zhì)教育資源,積極開展校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。第二,在注重提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí),探索建立以學(xué)生為主導(dǎo)的交流類實(shí)踐模式,以小組形式開展醫(yī)藥營銷的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)分享與交流,并結(jié)合醫(yī)藥營銷類人才培養(yǎng)的專業(yè)特色展開相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的專題討論,搭建醫(yī)藥經(jīng)管類專業(yè)化實(shí)踐平臺(tái)。
。ㄈ⿲(shí)施PBL教學(xué)法應(yīng)考慮的因素
PBL教學(xué)法雖然是以學(xué)生為中心,但教師對(duì)PBL教學(xué)的把握程度對(duì)教學(xué)效果起重要作用。不論是初期應(yīng)用還是中長期應(yīng)用,在開展PBL教學(xué)時(shí),教師應(yīng)考慮到以下三點(diǎn)。
第一,主體定位是否明確。學(xué)生是PBL教學(xué)法的中心,但不能把“自主學(xué)習(xí)”簡單理解為“自修”,把“以學(xué)生為中心”放縱為“完全由學(xué)生自由學(xué)習(xí)”。同時(shí),教師應(yīng)注意角色轉(zhuǎn)變,輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而非進(jìn)行傳統(tǒng)灌輸式授課。
第二,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否合理。PBL注重實(shí)踐教學(xué),教學(xué)方案的設(shè)定應(yīng)契合PBL教學(xué)條件,如教學(xué)內(nèi)容以案例為主,小組成員人數(shù)不能太多,PBL課時(shí)設(shè)定需建立在理論基礎(chǔ)之上等。
第三,教學(xué)環(huán)境是否匹配。PBL教學(xué)法需要投入一定的教學(xué)支持資源,因PBL教學(xué)對(duì)師資數(shù)量的需求大,學(xué)校需引進(jìn)或培養(yǎng)高層次、有經(jīng)驗(yàn)的教師實(shí)施PBL教學(xué)。總之,PBL不僅作為一種新的高等教育教學(xué)模式,更應(yīng)該是一種多元化的教育理念。如果單純的把PBL當(dāng)作一種教學(xué)流程,那么所做到的只是皮毛功夫。
因此各類院校在引入PBL教學(xué)法時(shí),應(yīng)充分考慮各學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),酌情制訂教學(xué)方案與方法,針對(duì)不同的教學(xué)階段以及學(xué)生的適應(yīng)程度選擇PBL教學(xué),使得PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相得益彰,達(dá)到理想的教學(xué)效果。
[參考文獻(xiàn)]
[1]張士磊。PBL教學(xué)法在藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]。課程教育研究,2015(1):220—221。
[2]孫天山。指向“基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)”模式的思考與實(shí)踐[J]。教育理論與實(shí)踐,2014(26):53—55。
[3]包紅,徐娜,劉建平。運(yùn)用“PBL+LBL”方式進(jìn)行醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)[J]。醫(yī)學(xué)教育探索,2010(8):1065—1067。
[4]姜曉昱。PBL應(yīng)用于高等院校本科教學(xué)實(shí)踐的三種變型[J]。江蘇高教,2007(3):75—77。
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