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情感態(tài)度在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀論文
摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感態(tài)度作為課程目標(biāo)之一，要求我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中不但要重視學(xué)生的知識掌握和技能培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。教育的目的不僅應(yīng)包括認(rèn)知的發(fā)展，還應(yīng)包括情感的發(fā)展，是對整個人的教育，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。因此要實現(xiàn)該目標(biāo)，必須把認(rèn)知和情感兩個方面統(tǒng)一起來。
關(guān)鍵詞：情感態(tài)度 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 轉(zhuǎn)化作用 共鳴作用 激勵作用
古人云：“親其師，信其道�！蹦敲磳W(xué)生之所以信任老師的原因是什么呢?是老師的教學(xué)水平?還是教師的為人處事能力?非也，其實能走進(jìn)學(xué)生心理的是老師對學(xué)生的關(guān)愛之情、欣賞之情、信任之情，激勵之情。可見能正確培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度對學(xué)生來說是多么的重要，它會造就了學(xué)生良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生的性格良好發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生積極向上精神的形成，形成了堅強的意志品質(zhì)和團(tuán)結(jié)合作精神，形成正確的價值觀和人生觀。
一、正確認(rèn)識情感態(tài)度
新課標(biāo)對于情感態(tài)度的定義為：情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。
情感態(tài)度的基本內(nèi)容是：能積極參與數(shù)學(xué)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲;在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心;初步認(rèn)識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用，體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索和創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性;形成實事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣。
情感態(tài)度的特點是：1. 情感態(tài)度既是教學(xué)活動的手段和途徑，又是教學(xué)活動的目標(biāo)和內(nèi)容。2. 新課標(biāo)中情感態(tài)度的內(nèi)容包括情感、意志和個性傾向(動機和興趣)等多方面的內(nèi)容，超越了人們通常對于情感所理解的范疇。3. 情感態(tài)度目標(biāo)不像其他教學(xué)目標(biāo)那樣可以分割成明確的教學(xué)單元，它們之間互相滲透，同時與其他課程目標(biāo)也存在交叉的情況。因而，實現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)是一個復(fù)雜且長期的過程。4. 情感態(tài)度目標(biāo)的內(nèi)容決定了其結(jié)果很難直接顯現(xiàn)出來，因而很難通過對情感態(tài)度進(jìn)行明確的考核來檢驗其教學(xué)效果。
對于情感態(tài)度目標(biāo)的實現(xiàn)途徑和最終目的，新課標(biāo)指出：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立自信心，形成克服困難的意志，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。
二、影響學(xué)生情感態(tài)度的現(xiàn)狀分析
影響情感態(tài)度的原因是多方面的，是復(fù)雜的，其中最大因素是自身因素,其次是家庭因素,另外學(xué)校,朋友,社會因素也有不同程度的影響。
(一)、自身主觀意識的錯位
從學(xué)生學(xué)習(xí)情感測試以及平時對學(xué)生的調(diào)查與了解中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的厭學(xué)心理比較強烈,不僅是學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)不愿學(xué)習(xí),就連成績好的同學(xué)也有這種傾向。這直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和心理健康。具體有以下幾方面的原因：
1、目前,社會競爭激烈,學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重,作業(yè)量大,學(xué)習(xí)科目多,考試頻繁.在學(xué)習(xí)過程中需要不斷地動腦,動手,動口,這是需要一定的心智努力才能完成的認(rèn)識活動,這樣的活動伴隨著一定的精神緊張,學(xué)生的精神壓力會越來越大,久而久之,學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦感。
2、大多數(shù)家長對學(xué)生的期望值過高,還有片面追求升學(xué)率的教師把學(xué)生壓得喘不過氣來,學(xué)生在學(xué)習(xí)上有巨大的思想壓力和精神負(fù)擔(dān),在家里得不到輕松,在學(xué)校又經(jīng)常受到老師的批評。學(xué)生由于長時間的壓抑,內(nèi)心容易產(chǎn)生厭惡感。
3、部分學(xué)生本身缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù),沒有求知欲望,不愛學(xué)習(xí),不求上進(jìn),整天在學(xué)�；烊兆印�
4、有的學(xué)生雖然有學(xué)好的愿望,但本身不會學(xué)習(xí),不懂得采取怎樣的學(xué)習(xí)方法;有的學(xué)生由于自己貪玩,自控力差,浪費了不少學(xué)習(xí)時間,又不肯鉆研,于是學(xué)習(xí)成績不好,對前途喪失信心,干脆不學(xué)了,采取破罐子破摔的學(xué)習(xí)態(tài)度。
(二)、“擇友”人際關(guān)系處理不當(dāng)?shù)睦_
中學(xué)生在交友方面,有的因處理不好朋友之間的關(guān)系而苦惱。15.3%的同學(xué)認(rèn)為朋友在學(xué)習(xí)上對自己的影響較大,14.4%的學(xué)生認(rèn)為我能學(xué)好東西,都是因為交了幾個好朋友,大家志趣相投,互相鼓勵,30.5%的學(xué)生覺得在課外學(xué)習(xí)時我喜歡跟朋友在一起,可以互相助,37.3%的同學(xué)認(rèn)為在學(xué)習(xí)上有困難找要好的同學(xué)商量,另外也有同學(xué)之間相互諷刺,挖苦的。對這樣的問題,教師應(yīng)該教育學(xué)生正確處理與他人交往的關(guān)系,對待朋友應(yīng)當(dāng)真誠。
(三)、學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)環(huán)節(jié)相對滯后
有學(xué)習(xí)環(huán)境的原因:一方面學(xué)校的教學(xué)設(shè)施相對落后;另一方面在課堂上,學(xué)生在學(xué)習(xí)上達(dá)不到教師預(yù)期的學(xué)習(xí)效果,于是教師對學(xué)生表現(xiàn)出失望,氣憤,焦躁等情緒反應(yīng),也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。甚至有的學(xué)生認(rèn)為自己笨,缺乏能力。結(jié)果造成有的學(xué)生的自卑心理;同時也有教學(xué)的原因:教學(xué)的內(nèi)容是否生動有趣,教學(xué)方法是否靈活多樣,教學(xué)中是否尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理等等。
(四)、復(fù)雜的家庭境況造成的負(fù)面影響
主要是父母與子女之間缺乏相互理解和溝通,或家庭關(guān)系不和,給學(xué)生造成心靈上的傷害。
1、受經(jīng)濟(jì)危機的影響，一些企業(yè)員工下崗，于是有的在家“修長城”,“打牌”,有的釣魚,學(xué)生無形中耳濡目染受到影響。
2、有的家長忙于工作,對子女的學(xué)習(xí)顧不上;有的家長則采取簡單粗暴地一罵二打三訓(xùn)斥的方式,學(xué)生的自尊心受到嚴(yán)重挫傷;有的家長干脆放任自流。
3、還有的家長認(rèn)為:送孩子上學(xué)是九年義務(wù)教育的規(guī)定,孩子學(xué)好學(xué)壞全靠學(xué)校。家長溺愛孩子,放松了對孩子的要求,致使孩子任性。
4、有的家長思想守舊,非但不重視子女的學(xué)習(xí),認(rèn)為讀書無用,反而還經(jīng)常在孩子面前宣傳“生意經(jīng)”,分散孩子學(xué)習(xí)的注意力。
5、有的學(xué)生父母,常常打架吵嘴,甚至離異,在孩子幼小的心靈上留下難以抹去的陰影,使他們無法安心學(xué)習(xí)。4.2%的學(xué)生認(rèn)為家庭不和諧,父母吵架影響自己學(xué)習(xí)。
6、有的家長在家過分關(guān)心孩子,顯得比較嘮叨,引起孩子內(nèi)心極大的不滿。
7、有的家長出外打工，學(xué)生成為留守兒童，沒有長輩的管教，致使這些學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，養(yǎng)成對上課的隨意性(要來就來，不來就拉倒)，從而造成學(xué)無所成。
(五)、社會出現(xiàn)的不良風(fēng)氣的影響
社會上一些不良風(fēng)氣對學(xué)生影響較大。他們認(rèn)為來學(xué)校就是為了混張文憑,給父母一個“交代”,社會上有些不良青年偶爾在學(xué)校周圍騷擾,與他們拉幫結(jié)派,打架斗毆,一些學(xué)生經(jīng)常沉迷于網(wǎng)吧,網(wǎng)上的游戲,黃色影片,鏡頭對學(xué)生身心健康造成極大的負(fù)面影響。另外社會上讀書無用論的思想也沖擊著學(xué)生的頭腦。他們認(rèn)為即使辛辛苦苦讀書考上大學(xué),畢業(yè)后也很難找到工作,干脆學(xué)多少算多少。
綜上所述,我們可以看到,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是不容忽視的,它為我們亮起了警告信號,作為教育工作者,我們有責(zé)任去解決這些問題,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,健康的成長。
三、情感態(tài)度在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用
從以上的分析中，我們發(fā)現(xiàn)了情感態(tài)度可怕、消極的一面，但事物總是這樣的，是相對立的，如果我們克服了不利的一面，那么我們就可以利用和發(fā)展有利的一面，因而在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)重視和培養(yǎng)學(xué)生的積極的情感態(tài)度，因為它具有以下的作用：
1.情感態(tài)度的轉(zhuǎn)化作用
有關(guān)研究顯示：智力因素對學(xué)習(xí)成績的貢獻(xiàn)率為22%，而非智力因素對學(xué)習(xí)成績的貢獻(xiàn)率為59%。毫無疑問，情感因素是非智力因素的一個重要方面。數(shù)學(xué)作為一門自然學(xué)科，其內(nèi)容邏輯性強，情感色彩較淡，但情感因素在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用同樣不可忽視。布盧姆的《教育評價》一書指出：認(rèn)知可以改變情感，情感也能影響認(rèn)知。學(xué)生成績差異的1/4可由個人情感特征加以說明。在我們的教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生(后稱后進(jìn)生)轉(zhuǎn)化工作的艱巨性是可想而知的，因為后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)及行為習(xí)慣都是相對不規(guī)范的、不合群的，并且由于這些后進(jìn)生的存在，對于班級的管理也存在很多隱患，造成不必要的麻煩，因而對于教師來說改變后進(jìn)生的不良習(xí)慣是勢在必行的大事，那么用什么方法才是最理想的呢?根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，我覺得情感教育最起作用，但這情感需要長時間的投資，不可能一次、兩次就可以解決的。我們知道一個人的習(xí)慣養(yǎng)成是從小開始的，后進(jìn)生也如此，那么如何改變呢?舉一個例子說明：因為我是接手別的教師當(dāng)班主任，部分教師和較多的學(xué)生都說這個班是一個亂班，而且差生特多，特別是“四大金剛”(姑且這么稱呼)更是無法無天，讓老師上不了課。我一聽這么說，倒想看看這些學(xué)生到底差到什么程度，是不是真的無可救藥了。于是就著手準(zhǔn)備好上第一節(jié)課內(nèi)容，因為根據(jù)經(jīng)驗我想是學(xué)生的思想和情感出問題，所以想先從情感教育入手。第一節(jié)課的開場白是先讓學(xué)生拿出一張白紙，給他們5分鐘，這張紙由他們自己分配使用，要干什么就干什么，時間到一看，同學(xué)有的作畫、折紙飛機、寫字、作詩等等，而 “四大金剛”一張紙干干凈凈，一字也沒有，于是我就拿起他們的紙說：同學(xué)們，我對你們的了解就像這張白紙，一無所有，我也不會因為哪個同學(xué)或或老師的話影響我對你們的公正的評價，我也會盡我最大的努力來了解你們(同時我用肯定和鼓勵的目光注視著“四大金剛”)。接著，我用打火機把這張紙燒掉說：“同學(xué)們，過去的事情就讓它過去，就像這張紙一樣，灰飛煙滅，用自己的實際行動和信心來重筑我們的未來，讓我們一起努力吧!”后來，我又給學(xué)生講了“驢子自救”和“蝸牛和雄鷹”的故事，目的用來鼓勵和提震學(xué)生的自信心。沒想到一節(jié)課的時間就這樣過去，課堂紀(jì)律也出奇的好，下課后馬上有同學(xué)小聲議論這節(jié)課上得真有意思。好的開始就是成功的一半，接著我就開始對個別學(xué)生進(jìn)行有計劃性的教育，用我對學(xué)生的真愛，用我的真情實感，用我對他們不斷的鼓勵和鞭策，讓他嘗到了成功的滋味，增強他們的自信心。可能是在我的感化之下，在同學(xué)的互相督促和齊心協(xié)力之下，經(jīng)過一學(xué)年之后，現(xiàn)在這個班級已經(jīng)煥然一新，“四大金剛”在我的耐心教育和輔導(dǎo)之下 ，也已步入正軌了。由此我深有感觸，情感可溶化堅磐之石，可使浪子回頭，可改變一個人的命運，可見，情感態(tài)度的教育轉(zhuǎn)化作用不可忽視。
2.情感態(tài)度的共鳴作用
有的情感，只能用心去感受。有的情感。只能用心去儲藏。而有一種情感則是要用兩顆心的共鳴才能達(dá)到振顫。教育家夸美紐斯說過：“教學(xué)是一種教起來使人感到愉快的藝術(shù)�！彼越處煈�(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計可以觸發(fā)情感的環(huán)境，產(chǎn)生教與學(xué)的共鳴，使學(xué)生被這種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶，感染，激勵，以激發(fā)學(xué)生求知欲和啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對數(shù)學(xué)知識真摯而深厚的情感。
無論從教師自身來看，還是對教育的要求來看，學(xué)生的成長都需要教師經(jīng)常保持愉快，開朗，樂觀的情感態(tài)度。一個情緒不穩(wěn)定的教師容易擾動其學(xué)生的情緒，而一個情緒穩(wěn)定的教師也會使其學(xué)生趨于穩(wěn)定。馬卡連柯說過：“不能控制自己情緒的教師不會成為一個好教師�！币粋�人的消極情緒若不能及時得到控制，很容易波及他人而造成惡性循環(huán)。只有教師帶著積極的情感來上每節(jié)課，用積極的情感引起學(xué)生的共鳴。因而要作一個“快樂教師”，以快樂感染學(xué)生，只有快樂教師才能實施快樂教學(xué)，能使學(xué)生情緒舒暢，心理穩(wěn)定，引起共鳴，能讓學(xué)生在快樂中主動積極地接受教育。
3.情感態(tài)度的激勵作用
新課程提出，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)和探究。在這幾年的教學(xué)實踐中，我感到，充滿真情的贊揚和鼓勵是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為之有效的一種方法。真實的情感才能觸動學(xué)生的心靈，對他們的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)和激勵的作用。
課堂是師生活動、交流的重要場所，恰當(dāng)?shù)睦煤眉钫Z言，有利于師生感情的建立和交流，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂中的激勵有兩種形式：語言激勵和形體激勵。在運用語言激勵時，語言要豐富多彩，并要充滿感情，讓學(xué)生感受到老師真誠的贊揚和鼓勵。比如對表現(xiàn)好的學(xué)生贊揚道：“好”、“真好”、 “真棒”、“你真行”、“了不起”、“你的想法真獨特”、“你的想法連老師都沒想到”、等等。對于表現(xiàn)不出色的學(xué)生鼓勵道：“你的回答不太準(zhǔn)確，但老師相信你下次一定能回答準(zhǔn)確”、“這次不正確不要緊，只要你努力，后面有的是機會”等等。在運用以上激勵時，切忌語言單調(diào)和面部無表情。 教師的激勵除了有聲語言外，同時配以適當(dāng)?shù)男误w語言會起到更好的作用。如：點頭、微笑、豎起大拇指、鼓掌、撫摸頭頂、拍拍肩頭等。例如一個學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生解出一道題，我面帶驚喜并豎起大拇指說：“你真行!”或者一邊撫摸他的頭頂一邊微笑著說：“你真了不起!”或者拍拍他的肩膀說：“你真棒”。從和學(xué)生的相處過程中我感到，學(xué)生更渴望老師的愛撫，我們隨意的一個撫摸，對于我們真可謂是舉手之勞，也許過后便忘，但對學(xué)生來說也許會終生記著。
除了課堂中直接的激勵，作業(yè)評語也是發(fā)揮激勵作用的很好途徑。有時這種間接的激勵會比直接激勵發(fā)揮更好的作用，因為這是學(xué)生、老師單獨的一種交流。學(xué)生看作業(yè)評語時，獨自享受稱贊的滋味會更加幸福。比如“你很努力，成績也明顯提高，加油!”、“你刻苦學(xué)習(xí)的精神讓老師佩服!”、“你聰穎的天資加上你的勤奮，你將會成為一位數(shù)學(xué)家!”等等。有時對于學(xué)生作業(yè)中非凡的表現(xiàn)直接寫上稱贊語，用箭頭批示過去，如：棒極了→或好極了→.孩子畢竟是孩子、犯錯誤是在所難免的，也是正常的。比如我們班學(xué)生犯了錯，我總是先說他身上的優(yōu)點，再指出他身上的缺點和錯誤，最后激勵道：“我相信你會吸取教訓(xùn)的”、“我相信你會和同學(xué)更好的相處”、“我相信你是個好孩子”、“老師相信你能行”、“下次會更好”等等。把希望的話語改成對孩子信任的一種預(yù)支。
總之，讓我們以一顆寬容的心去看待孩子的一切，多一些寬容，少一些指責(zé)，多一些贊揚，少一些批評，用春風(fēng)般的語言去溫暖、滋潤孩子的心田，用充滿激情的話語去激勵孩子，讓激勵伴隨著孩子成長!
四、重視積極的情感態(tài)度意義
教育家蘇霍姆林斯基說:“情感如同肥沃的土地,知識的種子就播種在這個土壤上�！狈e極的情感是師生共同完成教學(xué)任務(wù)不可缺少的心理因素。作為理科中的數(shù)學(xué)教學(xué)顯得尤為重要,以往的數(shù)學(xué)課程過分重視數(shù)學(xué)學(xué)科自身體系的完整和學(xué)生對基礎(chǔ)知識技能的理解與掌握,在很大程度上忽視了學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng),那種忽視對學(xué)生的情感態(tài)度養(yǎng)成的數(shù)學(xué)教育,甚至以損害學(xué)生自尊心和自信心為代價的數(shù)學(xué)教育,絕對不是成功的數(shù)學(xué)教育。反過來,注重學(xué)生情感態(tài)度的養(yǎng)成,又會極大地促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容本身的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探索。
情感又是人腦的一種機能，是人對客觀事物的態(tài)度體驗及其相應(yīng)的行為反應(yīng)。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度會直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。凡是符合人的需要或能滿足人的某些需要的事物，就會引起人們積極的情感，包括興趣、動機、自尊、自信、愉快或驚喜等心理狀態(tài)。積極的情感對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生直接或間接的促進(jìn)作用。
總而言之，人的認(rèn)知活動總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現(xiàn)，而在每個人的心靈深處，又都有一種根深蒂固的需要，這就希望自己成為一名成功者，勝利者，人人都有好勝心。因而作為教師不能只注重知識的傳授，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、情感。教師要把情感態(tài)度價值觀有意識地、自覺地貫穿于整個教學(xué)過程之中，使其成為教學(xué)的靈魂，使學(xué)生逐步形成我們所期盼的健康情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。學(xué)生是有思想、有情感的個體，更要尊重和理解學(xué)生，利用能影響學(xué)習(xí)效果的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強學(xué)習(xí)原動力以及學(xué)習(xí)主動性和積極性，實現(xiàn)教學(xué)中師生共同參與，和諧發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。
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