小學(xué)數(shù)學(xué)方程思維的建立論文范文

　　在數(shù)學(xué)中，方程思維是一個重要的思維體系，隨著方程思維的出現(xiàn)，數(shù)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域得到了極大的擴展。對于極具復(fù)雜性并且具備多元未知數(shù)的數(shù)學(xué)模型，在很多時候我們只能夠利用方程思維進行建模及后期處理。在計算機技術(shù)高速發(fā)展的背景下，計算機極強的計算功能使方程思維的應(yīng)用范圍獲得了進一步拓展。同時，在此背景下，基于數(shù)學(xué)教育體系，方程思維的構(gòu)建及發(fā)散便成為了一項熱點及重點研究工作。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在面對數(shù)學(xué)題時，常常感到頭痛，他們覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件特別困難的事情，主要表現(xiàn)為理解能力不足、推導(dǎo)能力缺乏等。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不妨建立方程思維，以此作為導(dǎo)向，為小學(xué)生學(xué)習(xí)提供全新的方法。鑒于此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)方程思維的建立進行探討與研究具有深遠的意義。

　　一、方程思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用分析

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建立方程思維，首先便需要認識方程思維的重要作用，這樣才能夠使其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮應(yīng)有的優(yōu)勢。筆者認為，對于方程思維的重要性，需從以下三方面分析。

　　基于宏觀層面分析，方程能夠?qū)ΜF(xiàn)實世界的各類數(shù)量關(guān)系進行清晰的描述。方程思維的核心是把問題當(dāng)中的未知量以數(shù)字外的數(shù)學(xué)符號表示，通過使用的如x、y、z等，以相關(guān)數(shù)量之間的等量關(guān)系進一步構(gòu)建出方程模型。方程思維傳達出了已知數(shù)與未知數(shù)的對立統(tǒng)一，在數(shù)學(xué)建模過程中，它是非常重要的一個環(huán)節(jié)。

　　基于微觀層面分析，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，方程是主要內(nèi)容之一。小學(xué)生的方程思維還不具明晰性，對于利用方程解決數(shù)學(xué)實際問題以及利用未知數(shù)參與等量關(guān)系式的構(gòu)建還不夠了解。因此，啟發(fā)小學(xué)生的方程思維，能夠培養(yǎng)其發(fā)散思維，使他們在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)。

　　基于實際教學(xué)過程中所存在的問題分析，學(xué)生常常會遇到一些較為復(fù)雜的應(yīng)用題，這些應(yīng)用題使用常規(guī)方法進行解答較為棘手。另外，小學(xué)教材中出現(xiàn)的方程是極為簡單的，這對數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的解答非常不利，同時小學(xué)生也沒有建立方程模型的概念。因此，使小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中建立方程思維極為重要。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建立方程思維的有效性探究

　　對于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建立方程思維，僅有理論依據(jù)是遠遠不夠的，還需要有實踐證明。

　　1.建立未知即已知的方程思維理念

　　小學(xué)生對未知數(shù)x的含義往往不能夠了解，對于這方面的問題，教師在教學(xué)過程中，需要灌輸有效的方程思維理念，即未知即已知。我們可以從較為簡易的應(yīng)用題著手。

　　例題1：從A點到B點距離為1000米，小明以步行60m/min的速度從A點到B點，問小明需要花費多少時間？

　　對于例題1，需要求得的時間即為未知量，我們不妨設(shè)所需時間為x。以未知即已知的理念，教師可告訴學(xué)生把x當(dāng)作是一個已知項，從而根據(jù)題干中的條件得出相應(yīng)的方程關(guān)系式，即為：60x=1000，或x=1000/60或1000/x=60等，這些關(guān)系式便拋開了格式及可行性的局限，學(xué)生通過列出關(guān)系式，便能夠順利將問題解答出來。

　　當(dāng)然，在學(xué)生充分了解例題1的求解方法之后，教師可以適當(dāng)加大應(yīng)用題的難度。

　　例題2：A、B相地相距140km，甲汽車以每小時40km的速度從A地出發(fā)，乙汽車以每小時60km從B地出發(fā)，問甲、乙兩車何時相遇？

　　在例題2中，所存在的等量關(guān)系式便較為復(fù)雜，但通過灌輸未知即已知的理念，仍能得出等量方程關(guān)系式，即為：40x+60x=140。

　　通過上述訓(xùn)練，不但能夠讓學(xué)生充分掌握方程解題的思維，而且通過未知即已知理念能夠順利列出方程等量關(guān)系式。

　　2.對難度較高的方程進行發(fā)散及掌握

　　顯然，僅僅讓學(xué)生掌握未知即已知的方程思維理念是遠遠不夠的，因為這樣沒有對方程思維解題的優(yōu)越性進行有效認識。因此，在教學(xué)過程中，灌輸多元方程的概念便顯得極為重要，這樣才可使方程思維的便捷性得到有效體現(xiàn)。

　　例題3：小明在玩具店買了2個溜溜球，小東給了老板20元錢，找回2元錢，試問每個溜溜球的價格是多少？

　　解：教師需引導(dǎo)學(xué)生建立方程思想，即：2個溜溜球的價格+2元=20元;進一步設(shè)未知數(shù)x得出方程：2x+2=20;等式兩邊同加減得：2x+2-2=20-2，得：2x=18，x=9。所以，每個溜溜球的價格為9元。

　　解題完畢之后，教師可以告訴學(xué)生，利用方程能夠解出其中的未知量，以此提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，有些學(xué)生還會提到常規(guī)的方法，因此教師便需要將方程思想與傳統(tǒng)算術(shù)進行對比，可以傳達這樣的信息給學(xué)生：首先，對于多個未知數(shù)的問題的解答，利用方程思維比傳統(tǒng)算術(shù)方法要簡單很多。其次，通過設(shè)未知量進行求解，一旦方程關(guān)系式確定，那么便很容易求出問題所涉及到的數(shù)值。通過分析與對比，學(xué)生便能夠清晰地了解數(shù)學(xué)思維的重要性，進而在今后遇到類似問題時，能夠發(fā)散方程思維，通過方程等量關(guān)系式對數(shù)學(xué)問題進行有效解答，從而達到優(yōu)化學(xué)習(xí)的目的。

　　3.解題時使式與方程充分銜接

　　式與方程是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點知識，在這一課程學(xué)習(xí)過程中，顯然離不開方程思維的建立。因此，在解題的時候便需要使式與方程充分銜接，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)。

　　例題4：

　　■

　　擺1個三角形需3根小棒：1

　　擺2個三角形需小棒的根數(shù)為：2

　　擺3個三角形需小棒的根數(shù)為：（）

　　擺4個三角形需小棒的根數(shù)為：（）

　　擺x個三角形需小棒的根數(shù)為：（）（）。

　　問：在這里你知道x可以表示哪些數(shù)嗎？

　　對于上述問題，我們可以清晰地得出，擺x個三角形需小棒的根數(shù)為3x根，即無論多少個三角形，所需小棒根數(shù)是三角形的3倍。當(dāng)然，在這里x1，且x為整數(shù)。通過例題4的數(shù)學(xué)，便可以進一步學(xué)習(xí)如axby這樣含有字母的式子，充分了解這方面的知識，無疑為今后學(xué)習(xí)ax+by=c式的方程奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　除了利用上述方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中建立方程思想外，在平常解題過程中，教師還可以利用方程的解題方法對數(shù)學(xué)問題進行有效解答，如方程當(dāng)中的加減消元法乘除消元法等。通過這些技巧的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到在建立方程思維過程中，利用方程對數(shù)學(xué)問題進行解答的簡便性，這樣在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性的基礎(chǔ)上，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大大提升。

　　三、結(jié)束語

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，建立小學(xué)的方程思維有其重要性與必要性。然而這是一項系統(tǒng)化的工作，不能一蹴而就，需要從多方面進行完善。如明確方程思維理念，即未知即已知，對難度較高的方程進行發(fā)散，掌握利用方程的解題方法等。

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