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邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考論文
在新課程實(shí)施的今天，各項(xiàng)教學(xué)教改活動(dòng)開(kāi)展得如火如荼，教學(xué)教研的新成果不斷涌現(xiàn)，有些成果甚至成為新課程改革中的一支奇葩，成為指導(dǎo)教學(xué)、大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的“法寶”。因此，讓我們不得不嘆服課改的巨大魅力，也不得不感慨新課改的全面實(shí)施給民族進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的強(qiáng)大生機(jī)與希望�？墒牵诔煽�(jī)與欣喜的背后，我們又不得不正視邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科在實(shí)施新課程改革中仍存在的偏差和不足。
一、教學(xué)觀念上存在著偏差
由于受到新課程改革全面實(shí)施的沖擊，數(shù)學(xué)教師的教育思想和教學(xué)觀念著實(shí)更新了不少，也提高了許多，比如在人才觀、質(zhì)量觀、教育教學(xué)觀等較傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)上有所突破。但這仍只算得上是涉及了“皮毛”，并沒(méi)有波及“骨肉”。想想看，如今大小的分開(kāi)課、示范課、研究課等，哪節(jié)課仍不是由教師“主導(dǎo)”，學(xué)生“被導(dǎo)”地接收一切？瞧瞧看，哪節(jié)課又不是教師課得累，而學(xué)生聽(tīng)得困？于是，教師累出了白發(fā)，學(xué)生練成了“機(jī)器人兒”，教師的一桶水教師隊(duì)伍傾完了，學(xué)生卻捧不出一杯水來(lái)。問(wèn)問(wèn)看，課堂上有哪個(gè)教師敢一個(gè)問(wèn)題都不提，放手讓學(xué)生去自主地學(xué)，真正地把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人？結(jié)合實(shí)踐，筆者以為在目前的課堂教學(xué)中存在著以下偏差：
1.重于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的傳授，輕視數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
在當(dāng)今實(shí)踐新課程的進(jìn)程中，我們教師完全可以把所謂的“數(shù)學(xué)正規(guī)課”搬到戶外上成“數(shù)學(xué)活動(dòng)課”，大膽地讓學(xué)生走出教室，走出課堂45分鐘固有的時(shí)空，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生去親身感受諸如測(cè)量學(xué)校旗桿、度量護(hù)坡傾角大小等實(shí)踐活動(dòng)。我想只有這樣教學(xué)才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到實(shí)效，因?yàn)檫@不僅僅可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地讓學(xué)生獲得學(xué)科知識(shí)的掌握，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。
2.重于數(shù)學(xué)知識(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的反復(fù)訓(xùn)練提高，輕視情感目標(biāo)的挖掘以及思想方法的滲透。
在邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師時(shí)常以一節(jié)課的重點(diǎn)是否突出了，難點(diǎn)是否突破了，知識(shí)點(diǎn)是否完成了等評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，很少顧及數(shù)學(xué)情感目標(biāo)的挖掘和思想方法的滲透。我們教師完全有理由通過(guò)完整的課堂教學(xué)去訓(xùn)練學(xué)生的技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
3.重于“功夫不怕有心人”的作風(fēng)，輕短時(shí)高效的教風(fēng)。
在邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師那種提前上課，延時(shí)講課以及要課、爭(zhēng)課的現(xiàn)象在當(dāng)今仍時(shí)有存在。當(dāng)然，我們不得不承認(rèn)教師敬業(yè)精神的可貴和學(xué)校激勵(lì)竟?fàn)帣C(jī)制的功效。但在贊譽(yù)之后，我們也得正視教師在教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)技能等方面存在著與新課程改革不合拍的事實(shí)，“切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”的精神仍只能喊成口號(hào)罷了。若長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)教師教學(xué)水準(zhǔn)的提升，進(jìn)而影響課程改革的推進(jìn)和健康發(fā)展。
二、教學(xué)信息化手段運(yùn)用的滯后
在知識(shí)更新如此迅猛的今天，現(xiàn)代化的教學(xué)手段無(wú)不對(duì)教育教學(xué)起了推波助瀾的作用。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，抽象的、單調(diào)的數(shù)學(xué)概念、公式、定理以及交錯(cuò)的圖形，運(yùn)動(dòng)變化的實(shí)際問(wèn)題等給學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的理解造成了障礙�？墒牵谶呥h(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面因?yàn)榻^大部分教師是在“應(yīng)試教育體制”下走出來(lái)的，早已習(xí)慣了一支粉筆、一本教材、一塊黑板的做法，總以為這樣的教學(xué)才是真實(shí)、簡(jiǎn)單、有效的。同時(shí)，由于受到邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)普遍存在的客觀條件的限制，尤其是信息技術(shù)培訓(xùn)坐標(biāo)的極為短缺的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校即使有現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備也沒(méi)多少教師會(huì)合理地進(jìn)行使用。所以，現(xiàn)代信息技術(shù)在實(shí)際的教學(xué)中很少運(yùn)用，致使課堂的絕大多數(shù)時(shí)間被花在了無(wú)用的“讀、寫(xiě)、想”之上。試想，單一、呆板的教學(xué)如何能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，如何能夠減負(fù)，又如何能夠?qū)崿F(xiàn)抽象變具體？同時(shí)，我們知道，現(xiàn)代教學(xué)手段的擁有以及合理選用過(guò)程是教師的一個(gè)再創(chuàng)造過(guò)程，是教師挖掘教學(xué)媒介所蘊(yùn)含的教育觀念、思想和教學(xué)方式方法的過(guò)程。另外，有效利用教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)是實(shí)施新課程的重要條件，也是對(duì)新時(shí)期教師素質(zhì)提出更高要求的反映。 所以，不斷增加對(duì)教學(xué)軟件的投入，著實(shí)提升教師的現(xiàn)代信息技術(shù)水平，自覺(jué)、主動(dòng)、合理選用教學(xué)手段是推進(jìn)新課程改革的一項(xiàng)必然要求。
三、教學(xué)技巧上的修修補(bǔ)補(bǔ)
隨著課程改革的逐步深入，每個(gè)教師在追求個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)和形成教學(xué)風(fēng)格上邁出了一步。但就邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，那種突出“以生為本”的理念，真正視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中主動(dòng)有效地獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、豐富情感的意識(shí)和能力顯得不夠。應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到，單憑教師抑揚(yáng)頓挫的講解、津津樂(lè)道的說(shuō)教是替代不了學(xué)生對(duì)知識(shí)能動(dòng)地選擇、批判、加工和改造的過(guò)程�！敖處熞僦v一點(diǎn)，少包辦一點(diǎn)”的呼聲在如今是愈來(lái)愈強(qiáng)烈。新劉標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，其主要職責(zé)是保證學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)，獨(dú)立地思考，凡是學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的內(nèi)容，能夠獨(dú)自探索到的結(jié)論，教師最好不要再講了。教師應(yīng)在啟導(dǎo)上下功夫，在指導(dǎo)上花氣力，導(dǎo)學(xué)生之所想，解學(xué)生之所困。
四、教研教改的力度不大
1.教研專題不專。
就目前來(lái)說(shuō)，“數(shù)學(xué)讀寫(xiě)與創(chuàng)新”，“初中數(shù)學(xué)探究策略與實(shí)驗(yàn)”，“分層教學(xué)”等教研主題在邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教研中均有所涉及�？墒菍�(duì)每種專題的理論依據(jù)是什么？課堂教學(xué)的基本模式是什么？研究的一般步驟是什么？等等都只知表層。對(duì)于教法的突破口、關(guān)鍵以及實(shí)驗(yàn)方案的制定等諸多急需解決的問(wèn)題只能終歸是問(wèn)題罷了。教師們?cè)诮萄薪谈闹�，只是憑一時(shí)的熱情與興趣，甚至是受形勢(shì)所逼而去做一些表面文章，沒(méi)有任何實(shí)際研究成果來(lái)指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。
2.進(jìn)行研究活動(dòng)形式單一。
無(wú)論是學(xué)校教務(wù)處，還是年級(jí)組、教研組、備課組，五談及開(kāi)展教研，無(wú)不是聽(tīng)、講、評(píng)而已；至于怎樣去確定教研主題，如何穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)施，怎樣進(jìn)行評(píng)比驗(yàn)收？等教研過(guò)程無(wú)所設(shè)計(jì)。對(duì)邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教師來(lái)講，能夠完成既定的教學(xué)內(nèi)容，聽(tīng)滿規(guī)定的公開(kāi)課節(jié)數(shù)，取得差不多的教學(xué)成績(jī)就算完成了任務(wù)。
3.參與教研氛圍單薄。
“教學(xué)之聲相聞，教學(xué)方式專有”的現(xiàn)象仍然存在。那種為了教法的切磋，為了習(xí)題的巧解，為了課題的探究，為了手段的選取而形成的集體的教研氛圍并不濃�？v使專門(mén)的教研時(shí)空，切中時(shí)弊和要害者甚少。
總之，面對(duì)新課程改革的全面實(shí)施，肩負(fù)素質(zhì)教育的重任，我們要充分正視不足，把握機(jī)遇，不斷學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，努力改進(jìn)存在偏差和不足，真正使邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)早日跟上改革的節(jié)拍和時(shí)代步伐，為培養(yǎng)出社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人而搞好這一基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)。
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