邏輯教育教學的思考論文
一、通識教育的人才培養(yǎng)目標
而今，通識教育(University General Education)已成為我國高等教育改革的一個熱門詞匯�！督逃筠o典》對通識教育的注解是“所有大學生在高等教育階段都應接受的非專業(yè)、非職業(yè)性的教育�！痹摳拍钣擅绹┑聦W校的帕坎得(A.S.Parkard)教授于19世紀初提出，并逐漸受到世界大多數(shù)高校的普遍重視，是為應對高等教育產業(yè)化與功利化趨勢所顯現(xiàn)的弊端而提出的，以提高大學生的思維水平，培養(yǎng)其文化素養(yǎng)為目的的教育理念。
通識教育在當今我國高等教育中越發(fā)受到重視，有其必然的時代背景。第一，我國正處于經濟全球化下改革開改的深水區(qū)，對人才素質提出了更高的要求;第二，高等教育擴招在滿足廣大青年對高等教育的需求的同時，也使人才培養(yǎng)質量面臨一定程度的現(xiàn)實考驗;第三，多年形成的應試教育體制導致人才培養(yǎng)急功近利，高分低能現(xiàn)象突出。所有這些，都要求我們重新審視高等教育目標，革新教育理念。
21世紀的教育應是培養(yǎng)和諧發(fā)展的高素質人才的教育，因此，我們所理解的通識教育代表了一種全面的素質教育，而非技能或知識的純粹傳授。從性質上說，通識教育是而對所有大學生的非職業(yè)和專業(yè)性的教育;從內容上說，它并非直接為職業(yè)做準備的有關能力和知識的教育，而是傳授有關生活各領域的技能和知識的教育;從目的上說，它不僅是培養(yǎng)情感、道德與理智和諧發(fā)展的健全公民的人性教育，也是培養(yǎng)兼具人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)的人才的文明教育。概括以上三個方面，通識教育是一種培養(yǎng)學生的科學精神和人文精神，提高學生綜合素質的非專業(yè)教育。正如愛因斯坦在“美國高等教育三百周年紀念會”上的講話所指出的:“大學教育目標并非使青年在踏入社會時成為專家，而是成為和諧的人”“專業(yè)知識對青年的教育只能使其成為有用的機器，遠不夠使其成長為和諧發(fā)展的人�！�
就通識教育的人才目標而言，1945年，哈佛大學著名的《紅皮書》——《自由社會中的通識教育》( General Education in a Free Society)中就此提出了兩方面的能力要求:
第一，清晰的語言表達和有效的人際溝通能力。正如通識教育的發(fā)起者美國芝加哥大學校長哈欽斯(R. M.Hutchins)所指出的:“通識教育有別于功利主義教育，旨在發(fā)展青年心智，拓展青年視野，激活青年頭腦，使其煥發(fā)智力的光輝。教育目的在于揭示人性的共同元素，建立人與人、當今與過去的聯(lián)系，提升人類思維水平。該要求強調教育的目的不僅是謀求職業(yè)的手段，而是為打造個人、家庭、社會與國家之間的和諧關系。聯(lián)合國教科文組織總干事在1998年“迎接21世紀高等教育大會”上也強調:高校要幫助學生學會生活和做人，不僅要讓學生學知識并理解如何掌握知識，更要讓學生學會如何與他人溝通，而溝通必然離不開卓有成效的語言能力。
第二，明確適當?shù)嘏袛嗪捅鎰e一般性價值的能力。通識教育的重要任務還在于培養(yǎng)學生的理性判斷能力和批判意識。理性判斷和批判意識，即是實現(xiàn)對事物本質的認識，實現(xiàn)對事實的洞悉和對偽裝的表層的剝離。正如美國布朗大學教授杜卡斯(C.J.Ducass)對通識教育的功能解釋:“人們不僅要享受來自外部的經濟和政治上的自由，更要獲得選擇上的自由(freedom of choice)擺脫兩種內在束縛:一是盲目沖動(blind impulse)的束縛，能自律并理性判斷;二是無知(ignorance)的束縛，對人類的認識、成就和能力具備有價值的見解和綜合的鑒別力，這就是通識教育的目的。”
二、通識教育與邏輯思維能力培養(yǎng)的關聯(lián)
概括通識教育人才培養(yǎng)的兩方面要求，我們可以說，人才思維能力的培養(yǎng)已成為通識教育的首要目標，進一步說，邏輯思維能力的培養(yǎng)與通識教育的人才培養(yǎng)目標是高度契合的。
一方面，邏輯思維能力是有效表達和論證思想以及言語溝通的基礎。邏輯性是具有說服力的語言的必備條件，是判斷表達水平的重要標志。只有通過明確的概念、恰當?shù)呐袛嗪蛧烂艿耐评恚拍軠蚀_、流利地表述思想。許多大學生論述偏題、表達含糊、文章論證層次不清和自相矛盾等問題，都是邏輯思維薄弱的表現(xiàn)。離開了邏輯基本技能的訓練，學生表述或論證思想的能力必然會受影響。概念、判斷和推理是論證思想的基本要素，論證的過程是從已知為真的判斷出發(fā)推斷另一判斷的真假的過程，而確定判斷的真假必然涉及許多邏輯問題。邏輯教學中，通過明確概念的內涵和外延，可實現(xiàn)對概念的基本認識;通過運用概括與劃分、定義與限制等邏輯方法，可確定概念的內涵及概念之間的屬種關系，并理解同一語詞在不同語境中內涵的區(qū)別;通過對不同概念間外延關系的探討，可掌握不同概念的運用范圍;通過分析不同命題的邏輯形式及命題之間的真值關系，可做出正確判斷;通過探究不同推理的形式及推理的邏輯規(guī)律，可保證推理的有效性;通過剖析論證的邏輯結構，掌握證明和反駁的方法，可識別詭辯和批判謬誤，并做出有效論證�？傊ㄟ^對概念、判斷、推理等思維的邏輯形式的學習，可使學生系統(tǒng)地掌握邏輯學的基本規(guī)則、基礎理論以及邏輯方法。通過鍛煉學生的邏輯思維，有助于學生嚴謹?shù)厮伎紗栴}，規(guī)范地進行語言表達，達到準確地表述和論證思想的目的。
另一方面，邏輯思維能力是培養(yǎng)批判意識和理性判斷能力的前提。通識教育的重要任務在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新的過程離不開邏輯思維方法的'運用。問題的提出通常有兩條路徑:一是源于理論自身，二是源于經驗事實。無論何種路徑，問題產生的過程都是在分析已有經驗事實或理論的基礎上，運用邏輯思維的重要方法—歸納方法形成一般性認識的過程。而解決問題的通常程序是:提出假說，進而以假說為起點預測未知事實。當通過實踐使預測的事實得到證實時，問題獲得合理解釋，而解決問題的路徑遵循的主要是演繹推理的邏輯方法。在知識的檢驗方面，檢驗過程如果拒斥證偽證據(jù)，便會偏離邏輯軌道。某理論提供的經驗內容越多越精確，科學性就越高，可證偽性就越大。因為科學理論的確證過程，正是在思維實踐中逐漸完善認識、發(fā)現(xiàn)真理的過程。而邏輯思維強調的正是反思的精神，要求我們對思維對象不能一味肯定地接納，在思考其表象的同時，更應追問深層的原因，離開了邏輯思維的保障，便難以通過提出假說和證偽，推動認識不斷發(fā)展。
三、通識教育中邏輯教學若干問題的思考
我們認為，應將邏輯學作為高校通識教育的重點課程加以推廣，這是由邏輯學的自身性質和通識教育的人才培養(yǎng)要求決定的。
邏輯學作為一門有關思維發(fā)展的科學，對培養(yǎng)高素質的、全面發(fā)展的人才起著重要的促進作用。邏輯學以思維的基本形式及其規(guī)律為研究對象，具有全人類性、工具性和基礎性。全人類性決定了任何具有思維能力的人，無論國家、民族、所屬階層，也無論地域和文化背景，他所進行的思想和語言活動的過程，都是遵循思維的邏輯規(guī)律并運用思維的邏輯形式的過程;工具性決定了通過掌握邏輯規(guī)律及邏輯方法，可獲取從形式上保證思維有效性的知識，從而實現(xiàn)知識創(chuàng)新，在科學研究、預測與決策分析等方面取得可觀的應用成果;基礎性決定了它可以為掌握不同學科的專業(yè)知識提供有效的思維方法，提高受教育群體的科學研究素質。大學生要成為通識教育人才培養(yǎng)目標所倡導的“全面而和諧發(fā)展的人”，就必須具備運用邏輯思維工具分析和解決問題的能力。
使學生成為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人，也是通識教育人才培養(yǎng)的一個主要目標�；诖�，應將“批判性思考的能力”和“綜合推論能力”作為通識教育邏輯課程的重要內容加以打造。這就要求我們進一步探索邏輯教學理論，系統(tǒng)化研究邏輯學課程的教學目標、內容和方法并付諸實踐，打造通識精品課程。
邏輯通識課的目的:一是使學生系統(tǒng)掌握邏輯學的基本知識、基本原理和技能，明確思維的基本邏輯規(guī)律;二是在邏輯思維訓練中，提高學生的思維能力和語言表達能力，使學生能夠明確而恰當?shù)厥褂酶拍睢⒆龀雠袛�，并合乎邏輯地進行推理;三是引導學生運用邏輯知識分析和解決實際問題，通過思維效率的提高，為其他學科知識的學習提供必要的邏輯工具。為達到這些目的，就應在邏輯學課程的教學內容、方法、目標等方面加以改革。
通識選修課內容范圍的可選擇性大，但由于受課時限制(通識選修課通常在36學時左右)，內容多而深都是不可取的。因此，在選擇內容時要注意幾個方面:第一，內容既應實現(xiàn)教學目標，又應適當刪減以降低深度與難度，應以傳授邏輯基本知識和訓練基本技能為核心內容。第二，內容應密切聯(lián)系現(xiàn)實，貼近社會、時代熱點問題及學生關心的問題，并與其他學科的學習相融合;還應結合學生實際，選取對其學習和工作有幫助的內容。教學方法上，應多運用案例分析法、討論法，加強師生互動�？赏ㄟ^課后練習、專題講座、辯論會等形式幫助學生從不同角度去理解、掌握相關知識，提高學生的思維和論辯能力。教學目標上，應能體現(xiàn)通識教育重視人的全面發(fā)展，而非單純地培養(yǎng)專業(yè)技能的特征。在教材的選擇上，應突出通識課程的特征，符合大眾需要，要以生動通俗的語言、精練的內容和多樣化的形式，體現(xiàn)邏輯學作為通識基礎課程的獨特魅力。
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