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土木工程專業(yè)材料力學教學改革
土木工程專業(yè)課程繁多,材料力學是其中非常重要的專業(yè)基礎課程之一。下面是小編搜集整理的土木工程專業(yè)材料力學教學改革的論文范文,歡迎大家閱讀參考。
摘要:爲進步土木工程專業(yè)資料力學的教學效果,針對教學進程中發(fā)現(xiàn)的一些成績,在教員隊伍專業(yè)性,教學內(nèi)容時效性、拓展性,教學手腕結合性、細節(jié)性,教學辦法靈敏性,實驗教學層次性,課程考核多樣性六個方面作出了無益的探究和嘗試。理論標明:這些教改措施加強了先生的學習興味、學習動力、入手才能、處理實踐成績的才能,有利于土木工程專業(yè)資料力學教學質(zhì)量的進步。
關鍵詞:土木工程;資料力學;教學變革;教學內(nèi)容;課程考核
引言
資料力學是固膂力學中最早開展起來的一個分支。普通以為,1638年,意大利著名數(shù)學家、地理學家、理學家伽利略出版的名著《關于兩門新迷信的說話和數(shù)學證明》標志著資料力學的末尾。書中,初次提出了資料的力學性質(zhì)和強度的計算辦法。關于土木工程專業(yè)來說,資料力學是一門十分重要的專業(yè)根底課。其以處理資料的強度成績、剛度成績、波動性成績爲總綱,具有較強的實際性和理論性。
一、現(xiàn)狀及存在的成績
目前,國際各高校土木工程專業(yè)多選用張如三、孫訓方、劉鴻文主編的《資料力學》作爲指定教材,或許選用在這三本《資料力學》根底上重新編寫的教材。采用的課堂教學辦法根本都是從復雜的拉伸(緊縮)、剪切、改變和彎曲四種根本變形開端,然后歸結到普通的應力應變形態(tài)剖析與強度實際、組合變形以及壓桿波動成績。在講授完課堂相關實際知識后,由實驗指點教員指點先生停止軸向拉伸、緊縮以及立體彎曲等實驗?傮w上,土木工程專業(yè)的資料力學教學內(nèi)容曾經(jīng)比擬波動,課堂學時普通在60~74個之間,實驗學時普通在4~8個學時之間,學分在3.2~4.0分之間。針對資料力學的教改成績,很多同行停止了研討,也獲得了一定的效果。但結合我們前些年的教學理論,也發(fā)現(xiàn)了一系列的成績,詳細如下:
1.教員隊伍缺乏專業(yè)性。資料力學是土木工程專業(yè)、機械類專業(yè)、信息類專業(yè)等很多工科專業(yè)都開設的一門專業(yè)根底課,因而很多學校(包括作者所在學校前些年)均一致布置根底學部的力學教員來講授資料力學。從學校層面講,這樣布置節(jié)省了教學資源,便于一致管理。但弊端是根底學部的教員對土木工程專業(yè)缺乏深化的理解,不能將資料力學中的相關實際和實踐土木工程相結合,這就招致了先生學到的知識僅限于書本上,不知終究學到了什麼,很難提升學習興味。
2.資料力學實際性較強,概念多,公式多,計算多,內(nèi)容多,先生承受困難。資料力學章節(jié)多,內(nèi)容多,各章之間延續(xù)性絕對不強。自身實際性、籠統(tǒng)性又較強,很多概念,如應力、應變等,先生第一次接觸,若采用傳統(tǒng)的講授式教學,不輔以必要的手腕,在無限學時內(nèi),很難了解其實質(zhì),降低先生學習的自動性和積極性。
3.教材的開展絕對落后于標準。目前,我疆土木行業(yè)的標準體系中,如鋼構造設計標準、混凝土構造設計標準等,除疲勞計算外,均基于近似概率極限形態(tài)設計法停止強度、波動等校核,而資料力學中仍次要采用允許應力法,若完全依照教材解說,先生所學知識與以后工程理論、新實際相差甚遠,會誤導先生。
4.實驗教學流于方式、先生不注重。資料力學的實驗根本是在課堂教學講授完相關實際之后停止,相關實驗根本爲驗證性實驗,有些甚至僅由教員給先生演示一遍,先生僅需觀看不需求本人入手驗證,最初先生上交實驗報告就算是完成了實驗教學。實驗教學淪爲一種“方式主義”教學,不只進步不了先生的興味,有時甚至被先生以為是耽擱了無限的課堂教學工夫。
二、資料力學教學變革建議
針對資料力學教學理論中發(fā)現(xiàn)的成績,經(jīng)過理論,作者提出了一些針對性的建議,詳細爲:
1.教員隊伍注重專業(yè)性建立。充沛認識到教員在教學進程中的主導及組織作用,選擇具有較高學術程度、豐厚工程背景的土木工程專業(yè)教員講授資料力學課程,這樣教員可以實時地把資料力學教學內(nèi)容與工程理論結合起來,比方資料力學中梁構件的支座可分爲可動鉸、固定鉸、固定端支座,但我們工程中的主梁普通支承于柱上,次梁普通支承于主梁上,那工程中實踐中的梁對應的支座又是那種呢?關于鋼筋混凝土梁構件來說,當梁端部接受負彎矩,上部混凝土受拉開裂,如梁上部不配置縱向受拉鋼筋,即可允許梁端發(fā)作轉動,進而釋放掉負彎矩,這樣普通就可以為是固定鉸;反之,若梁端上部配置了足夠多的縱向受拉鋼筋,那計算時就可以簡化爲固定端。經(jīng)過專業(yè)教師的講授,使先生實在領會到資料力學和工程理論的親密關系,進而激起學習的興味。
2.教學內(nèi)容注重時效性、拓展性建立。在對教學內(nèi)容不做較大修正的前提下,教學時注重時效性,與現(xiàn)行相關標準作比擬,如軸心受拉構件的強度計算公式,資料力學中基于允許應力法的表述爲公式(1)、鋼構造設計標準中基于近似概率極限形態(tài)設計法的表述爲公式(2)。NAn≤[σ](1)NAn≤f(2)式中,N爲構件遭到的軸拉力;An爲構件的凈截面面積;[σ]爲許用應力,Q235鋼材普通取150~170MPa之間;f爲鋼材的抗拉強度設計值,Q235鋼材普通取215MPa(板件厚度小于12mm)。從外表上看,公式(1)和公式(2)的區(qū)別僅爲[σ]和f。但實踐上公式(1)基于允許應力設計法,要求構造在規(guī)范荷載下發(fā)生應力不得超越資料的允許應力[σ](允許應力[σ]由資料的極限應力除以一個大于1的平安系數(shù)失掉),因而可知,式(1)中的N是由規(guī)范荷載發(fā)生的軸拉力。近似概率極限形態(tài)設計法設計公式(2)是用荷載或荷載效應、資料功能和幾何參數(shù)的規(guī)范值附以各種分項系數(shù),關于不同重要性的構造,尚應思索構造重要性系數(shù),即式(2)中的N是由荷載設計值(荷載規(guī)范值乘以相應的荷載分項系數(shù))發(fā)生的軸拉力,f是由資料強度規(guī)范值除以抗力分項系數(shù)失掉。除注重教學內(nèi)容與現(xiàn)行標準相結合外,教學進程中我們也強調(diào)力學知識的拓展性,即資料力學中的相關知識不只在土木工程中使用,在生活中也有少量使用,諸如食品包裝袋上預留一個小豁口、如何吃火腿腸、冬天水管爲什麼會被冰脹裂、撐桿跳運發(fā)動運用的撐桿的變化(由木桿、竹竿、金屬桿等逐步過渡到如今用的玻璃纖維桿)、香蕉球的力學原理、彈簧秤的力學原理等等,經(jīng)過這些生活中的詳細成績,使短少工程理論的先生從生活案例中了解資料力學概念,讓先生認識到資料力學就在我們身邊,并逐漸引導先生本人去發(fā)現(xiàn)資料力學在生活中的使用,進而進步先生的學習興味。
3.教學手腕注重結合性、細節(jié)性建立。本文著重引見的是作者采用多媒體課件教學時,以為應該留意的一些細節(jié)性成績。(1)多媒體課件形聲、動畫兼?zhèn),關于籠統(tǒng)的應力、應變、變形進程等更容易展現(xiàn)出來,先生也容易了解,但制造課件時要留意排版、字體大小、顏色等,最好多圖片少漢字,能用動畫表述不必文字描繪。排版不宜過于花哨,否則會喧賓奪主,先生會把過多的留意力放在課件上,而不是教學內(nèi)容上。(2)多媒體課件內(nèi)容選擇上,輻射面要廣,不只包括教材上的知識,尚應涵蓋教材沒有觸及到的知識。但除重點內(nèi)容外,普通不用過于詳細,否則先生會以為“課件”就是資料力學,降低他們自動學習的積極性。細節(jié)決議成敗,一個好的多媒體課件可以讓先生在愉悅中掌握知識,優(yōu)化課堂教學,進步教學質(zhì)量。
4.教學辦法上注重靈敏性建立。爲改善傳統(tǒng)的教員講、先生聽這種先生“主動學習”的教學辦法,將“啟示式學習”“先生自主學習”與傳統(tǒng)的教學辦法相結合,引導先生積極考慮,加強了教與學的互動,使先生參與到教學活動中來,而不是主動地承受。“啟示式學習”的中心是引導先生學習,結合資料力學每章節(jié)課程內(nèi)容,教員在導課時都結合詳細的工程案例或相關科研效果,首先讓先生曉得要學什麼,相關的成績在哪?帶著成績?nèi)W習,學完相關內(nèi)容后,師生共同對成績停止歸結總結,加深先生對學習內(nèi)容的了解。比方在解說壓桿波動成績時,教員首先提出成績:僅長度不同的鋼柱,其他均相反,哪個承載力會高一些呢?先生從生活知識的角度普通能曉得短柱普通承載力會高一些,但不曉得緣由在哪兒。在解說完壓桿波動成績后,先生就曉得緣由所在了。“先生自主學習”就是給先生站上講臺并充任教員角色的時機。資料力學課程布置中普通會有2~4個學時的機動課時,我們應用這幾個學時的工夫,讓先生站上講臺,規(guī)則每個先生授課工夫普通在8分鐘左右,從授課章節(jié)、多媒體課件制造、素材搜集等等全部由先生自主完成,在“先生教員”授課的進程中,教員充任先生,最初由教員停止點評。以前,教學進程中,我們普通把這幾個學時布置成答疑,效果并不理想;诖耍覀儼汛鹨扇扛臓懻n下停止,不占用課堂工夫,把浪費上去的課時用來給先生展現(xiàn),這樣進步了他們學習的客觀能動性和在眾人面前表達本人的才能,也讓他們領會到了教員任務的辛勞。
5.實驗教學注重層次性建立。針對之前實驗教學的弊端,我們作了如下改良:(1)除實驗室專門裝備的教員外,要求資料力學授課教員全程參與實驗教學。(2)將實驗分層,第一層次爲根底性實驗,包括拉伸、緊縮、立體彎曲實驗。第二層次爲綜合性實驗,可以由先生自擬標題或結合教員團體科研項目確定。(3)根底性實驗教學進程中,授課教員首先把與實驗有關的多媒體課件等相關素材提供應先生。進入實驗室停止實驗時,由實驗室教員對授課教員事前提供應先生的素材(多媒體課件等)停止詳細解說,并預留下一些成績。因先生課下曾經(jīng)做好了預習,這樣無效地節(jié)省了預備工夫。爲進步先生的入手才能,實驗按每2~3人一組停止分組,撰寫實驗報告時,先生除需對實驗數(shù)據(jù)停止整理剖析外,尚需對實驗室教員預留的成績停止解答。對實驗進程中不懂的成績,也可以在實驗報告上提出,最初由實驗室教員匯總交給授課教員,由授課教員一致解答。同時,實驗報告上必需注明小組每團體的分工。(4)綜合性實驗爲選做性實驗,可以是真實的物感性實驗也可以是數(shù)值性實驗,次要是針對學不足力的同窗展開的。截至作者發(fā)稿前,先生自擬了軸向壓桿波動承載力的測定、焊接構件剩余應力測量等多個實驗項目;參與到教員的科研項目中的實驗就更多了,諸如一些實踐檢測類的工程項目、實驗室的科研實驗項目等。6.課程考核注重多樣性建立。課程考核進程中,摒棄了平常成果+實驗課程成果+期末考試成果加權計算總成果、期末考試閉卷的傳統(tǒng)作法。相關改良如下:(1)針對資料力學公式多、概念多的實踐狀況,考試時允許先生自備半張A4紙,半張A4紙單面(另一面空白)可以撰寫本人以為重要的公式、概念等等,但只能自用不可相互傳閱,考試完畢時該半張A4紙寫上姓名伴隨試卷上交。(2)減小客觀性成果在總成果中所占比重,平常成果次要依托作業(yè)質(zhì)量、出勤率等來確定,但僅占總成果的10%;實驗課程成果分爲A(優(yōu)秀,對應90分及以上)、B(良好,對應80~90分)、C(中等,對應70~80分)、D(及格,對應60~70分)、E(不及格,對應60以下)五個等級,若實驗成果等級爲E,則采用一票否決制,總成果不合格;若等級爲C或D,實驗課程成果占總成果的30%;若等級爲A或B,實驗課程成果占總成果的20%?傮w上,實驗成果越低,在總成果中所占比重越大,就會招致總成果越低,進而促進先生注重實驗教學。
三、完畢語
經(jīng)過幾輪的教學理論變革,針對我校土木工程專業(yè)資料力學的教學變革獲得了初步成效,先生對資料力學的了解逐步由一門籠統(tǒng)、難懂的“力學課”轉變爲土木工程專業(yè)的一門“專業(yè)根底課”,先生的學習興味、學習動力、入手才能、處理實踐成績的才能大幅進步,學習進程中的參與感逐步加強。但我們也認識到,資料力學教改任務是一項臨時工程,需求我們順應情勢,進一步地探究和理論。
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