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培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言的能力
畢業(yè)論文
前些時(shí)日，學(xué)校組織聽(tīng)課，1位教師講了《小石潭記》。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了詞句含義、寫(xiě)作順序、景物特點(diǎn)、作者感受之后，說(shuō)本文表達(dá)了作者被貶謫后孤獨(dú)凄涼、憂(yōu)傷抑郁的感情，并板書(shū)讓學(xué)生記錄。
課后，我和授課老師議課。我問(wèn)他，作者的感情他是怎樣知道的？他回答說(shuō)，從資料上看到的。我又問(wèn)，文本寫(xiě)景清靜幽美、細(xì)膩工致，怎么表達(dá)的是悲涼的情感呢？學(xué)生會(huì)不會(huì)感到不理解？他回答說(shuō)，沒(méi)想那么多，看到資料書(shū)上介紹的寫(xiě)作背景和作者情感是那樣，就那樣講了。
語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具，語(yǔ)文是最富有感情的學(xué)科。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本語(yǔ)言把握作者的情感、感悟作品中真善美的情愫，喚醒學(xué)生心靈中美好的東西，影響學(xué)生成為具有真善美靈魂的人。在此過(guò)程中，讓學(xué)生積累表達(dá)所需的材料、學(xué)習(xí)表達(dá)所需的方法技巧，這才是語(yǔ)文教學(xué)的真正目的。
怎樣感悟作者的情懷呢？無(wú)疑應(yīng)該從作品詞句、文本語(yǔ)言入手，同時(shí)參考作者身世經(jīng)歷和生活的時(shí)代背景。“1切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，寫(xiě)景抒情類(lèi)文章，更是如此。如何從字里行間把握作者的情感？我的辦法是：看詞語(yǔ)的冷暖色調(diào)、看文中有無(wú)點(diǎn)睛的句子以及對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行想象、延伸。
《小石潭記》中諸如“清冽”“參差披拂”“蒙絡(luò)搖綴”“空游”“翕忽”“佁然不動(dòng)”“明滅可見(jiàn)”“犬牙差互”“寂寥無(wú)人”“凄神寒骨”“悄愴幽邃”等大量冷色調(diào)的詞語(yǔ)，渲染的是冷清孤寂的意境，毫無(wú)歡快的喜色。雖有“聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè)之”1句，但瞬間的“樂(lè)”很快就被凄清淹埋。在這大片冷色中加入1點(diǎn)喜色，是以喜寫(xiě)悲，就像以動(dòng)寫(xiě)靜。
再看文中直抒胸臆的句子——“凄神寒骨，悄愴幽邃”，直接表達(dá)了凄清、孤寂、悲涼的感受。還有細(xì)節(jié)的敘寫(xiě)：“日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)。”看“似”實(shí)“不似”，在凄神寒骨的情境中，魚(yú)兒的自由無(wú)束、率意游走，其實(shí)只是1種寂寞的自生自滅，很容易讓人想到作者現(xiàn)實(shí)中的羈絆以及其凄涼、抑郁、哀傷的心境，就像天涯“斷腸人”眼中的“小橋流水人家”，是“家”又不是“家”，轉(zhuǎn)瞬即逝的喜悅更誘發(fā)出無(wú)盡的凄涼和悲傷。最后，參考作品的時(shí)代背景，參看與作者同時(shí)遭貶的劉禹錫的《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》，這樣，作者想要表達(dá)的悲涼、凄傷之情便顯露無(wú)遺。
言為心聲，作者的感情肯定融在作品語(yǔ)言中。我們只有設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)從作品語(yǔ)言中把握作者的情懷，才能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的美妙，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
（作者單位：作者系河南省鄲城縣張完鄉(xiāng)第3初中；2008年8月13日《教育時(shí)報(bào)·課改導(dǎo)刊》《課堂》版發(fā)表）
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