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如何評價(jià)一堂語文公開課
畢業(yè)論文如何評價(jià)1堂語文公開課 ---------------------------作者：馬文玉
公開課的核心價(jià)值
葉瀾教授在回答“什么樣的課是1堂好課”時(shí)，概括了5個(gè)“實(shí)”：1是有意義的課，即扎實(shí)的課——學(xué)生學(xué)到了知識，鍛煉了能力，在教學(xué)過程中產(chǎn)生了積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)1步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。2是有效率的課，即充實(shí)的課——各個(gè)層面的學(xué)生都有收獲。3是有生成性的課，即豐實(shí)的課——課堂不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是有所生成。4是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課——課堂真實(shí)無偽，不事表演。5是有待完善的課，即真實(shí)的課——課堂有缺憾，值得反思，需要去重建。
這無疑是1個(gè)權(quán)威性的意見，但它只是1個(gè)籠統(tǒng)的定義，我們還是無法依此有效判斷出1堂好課。我以為它最大的問題是混同了兩個(gè)基本概念：日常課與公開課。我們在談?wù)摵谜n時(shí)往往忽視了這1點(diǎn)。譬如評價(jià)1堂日常課，我們要有整體觀念，須知任何1堂課都是整個(gè)教學(xué)體系中的1部分，只有放在這個(gè)體系中來評價(jià)，才可能得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論，單獨(dú)來評有1葉障目之嫌——1堂5“實(shí)”不全的日常課未必就不是1堂好課。與日常課相比，公開課則可能更多地脫離了“教學(xué)體系”，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)個(gè)體的“研究性”。它包括3個(gè)基本內(nèi)容：1是示范性，公開的目的在于提升自己，啟發(fā)別人，沒有示范性，太過家常，開它何用？2是可推廣性，1堂好的公開課要既能啟人智慧，又易于模仿學(xué)習(xí)，以便最大程度地發(fā)揮“公開”的價(jià)值。那些天才流麗、劍走偏鋒、個(gè)性特出、令人嘆為觀止的課，其意義在于展示，而不在于推廣，因此并非最好的公開課！3是創(chuàng)新性，即這堂課閃耀著教師的獨(dú)特發(fā)見與獨(dú)特個(gè)性，絕少雷同，不做陳腔，而不是中規(guī)中矩，步步為營，散發(fā)著陳陳相因的迂腐氣息。因此，我們認(rèn)為公開課的核心價(jià)值在于其“研究性”。
公開課的評價(jià)內(nèi)容
公開課評價(jià)什么？這本不應(yīng)成為1個(gè)問題。筆者參加過多次聽課評課活動，雖有收獲，但心里總覺得缺少點(diǎn)什么�？偨Y(jié)多次聽課的得失，我以為公開課評價(jià)要把握以下3點(diǎn)內(nèi)容：
1、教學(xué)理念。評價(jià)其是否深入把握課改的精髓，如是不是堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”，是不是堅(jiān)持“整體感悟與品詞析句相結(jié)合”，是不是堅(jiān)持“人文性與工具性相結(jié)合”，等等。這是幫助教師深入理解課改理念，把握教學(xué)方向的重要步驟，因此需要開宗明義，含糊不得。
2、教學(xué)行為。評價(jià)其是否體現(xiàn)了精到、有效、激勵、互動的教學(xué)原則，如教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成，教材處理是否合理，課堂組織是否到位，教學(xué)智慧是否具備，教學(xué)表述是否精到，資源運(yùn)用是否得當(dāng)，激發(fā)動機(jī)是否積極，師生互動是否有效，等等。這是幫助教師反觀自我，反思課堂教學(xué)行為的核心步驟，因此需要用心準(zhǔn)備，精心評講。
3、教學(xué)特色。評價(jià)其是否具有鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，有則長之，無則勉之，如教材處置的精到或高妙，課堂組織的清晰或從容，課堂生成的激發(fā)或處理，教師情感的深蘊(yùn)或激揚(yáng)，教學(xué)語言的簡凈或幽默，問題設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確或精妙，等等。這是幫助教師認(rèn)清自我、形成風(fēng)格的關(guān)鍵步驟，因此需要準(zhǔn)確判別，言之有據(jù)。鳳凰衛(wèi)視老總劉長樂在總結(jié)魯豫“魯豫有約”的主持風(fēng)格時(shí)，言簡意賅地概括了3個(gè)特點(diǎn)：第1個(gè)是準(zhǔn)確的提問；第2個(gè)是及時(shí)真摯的感嘆；第3個(gè)就是她溫和的聆聽。我想這樣的評價(jià)風(fēng)格是需要我們悉心學(xué)習(xí)的。
公開課的評價(jià)目的與原則
公開課的評價(jià)目的不是甄別課堂教學(xué)之優(yōu)劣，更不是評價(jià)教師水平之高低，而是期待借助這個(gè)評價(jià)意見，使上課者與聽課者都能夠反思自己的教育理念是否先進(jìn)、教學(xué)行為是否得當(dāng)、教學(xué)風(fēng)格是否鮮明，從而在行為上加以跟進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)管理，改進(jìn)教學(xué)行為，要實(shí)現(xiàn)公開課價(jià)值的最大化，必須得堅(jiān)持如下“4項(xiàng)基本原則”：
1、激勵性原則。公開課教學(xué)的目的是改進(jìn)和增值，因此其評價(jià)必須堅(jiān)持以激勵為主的原則，即以敦厚的心態(tài)、欣賞的眼光，積極地發(fā)現(xiàn)公開課教學(xué)中的亮點(diǎn)。切不可動輒就擺出1副競相指摘、群起而攻之的態(tài)度，仿佛不批不足以顯示其能耐似的；或者言不由衷，口中諾諾，面帶不屑，心中實(shí)大不以為然。如此行為，不但會嚴(yán)重遮蔽聽課者欣賞的眼光，而且會極大挫傷上課者改進(jìn)的信心。因此我們認(rèn)為激勵性原則是公開課評價(jià)中1個(gè)最基本的原則，要堅(jiān)持把它放在首要位置加以考慮。
2、簡明性原則。公開課教學(xué)的目的是改進(jìn)和增值，因此我們還得堅(jiān)持1清如水的評價(jià)原則，即以明確的態(tài)度、簡潔的語言，真實(shí)地反映公開課教學(xué)中的成敗得失。也就是說我們提供給上課教師的評價(jià)信息必須是真實(shí)的、簡潔的、精粹的，以免使其跌入信息海中，滿頭霧水，無所適從。切不可此亦1是非，彼亦1是非，態(tài)度曖昧，發(fā)言玄遠(yuǎn)，以言語之至偽來對付實(shí)踐之至誠，讓人難以接受；或者言語拖沓，不習(xí)慣于提綱挈領(lǐng)，而擅長于云蒸霞蔚，1不小心就作滔滔大論，洋洋灑灑，揮灑開去，讓人無從把握。這樣的評價(jià)方式必然不利于公開課教師依據(jù)評價(jià)意見來改進(jìn)自己的教學(xué)行為，如此以“言”廢“行”之舉，豈不令人痛心？
3、具體性原則。公開課教學(xué)的目的是改進(jìn)和增值，因此我們既要簡明有序，又要具體指導(dǎo)，即以負(fù)責(zé)的態(tài)度、得體的語言，抓住核心問題對上課教師進(jìn)行具體指導(dǎo)，切不可囫圇吞棗、大而化之，讓人摸不著頭腦。譬如教學(xué)理念是否深入把握了課改的精髓，教學(xué)行為是否體現(xiàn)了精到、有效、激勵、互動的教學(xué)原則，教學(xué)特色是否鮮明，某1個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是精彩可嘉還是值得商榷等等，其中既要有精要的評價(jià)，又要有務(wù)實(shí)的點(diǎn)撥。這樣，對上課者和聽課者才真正具有指導(dǎo)意義，他們才能據(jù)此反思自己的教學(xué)行為，進(jìn)而加以改進(jìn)。
4、探討性原則。公開課教學(xué)的目的是改進(jìn)和增值，因此我們必須堅(jiān)持少作結(jié)論、多作探討的評價(jià)原則，即以開明的態(tài)度、溫和的口吻，扎實(shí)地研究公開課教學(xué)中出現(xiàn)的“問題”，而不要輕易地就把1個(gè)人或1堂課說“死”。我們在上文中講過，公開課的核心價(jià)值是“研究性”（示范性、可推廣性、創(chuàng)新性），因此評價(jià)方式也必須具有研究性。對于公開課中出現(xiàn)的“問題”，我們不要輕下斷言，要以開明的態(tài)度加以保護(hù)、務(wù)實(shí)的精神加以研究、溫和的口吻加以探討。如果1堂公開課稍越雷池半步，我們就當(dāng)頭棒喝，1棍子打死，這也不行那也不許，那么以后誰還敢再邁出這可探討的“半步”呢？誰能斷言這“半步”1定是謬誤的或創(chuàng)新的？況且沒有謬誤“半步”，又哪里有創(chuàng)新的“1步”呢？探討性原則就是要保護(hù)教師的教學(xué)個(gè)性和那越過雷池的“半步”。因此，我們認(rèn)為探討性原則是公開課評價(jià)原則中最核心的1個(gè)原則，不但要堅(jiān)持，而且要發(fā)揚(yáng)。
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