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農(nóng)村初中物理新課標下的物理教學嘗試
畢業(yè)論文摘要：近年來《物理新課程標準》的實施給農(nóng)村初中物理教學帶來了全新的挑戰(zhàn)和機遇。新標準、新理念的落實體現(xiàn)在廣大物理教師教學行為的轉(zhuǎn)化。然而農(nóng)村初中物理教學的現(xiàn)狀1直困惑著廣大農(nóng)村初中物理教師。針對農(nóng)村物理教學的現(xiàn)狀，本人結(jié)合本校物理教學的實際，按新課標理念，就構(gòu)建新型的師生關(guān)系，讓學生經(jīng)歷探究過程，學“現(xiàn)實”的物理教學、優(yōu)化物理課堂教學環(huán)節(jié)等幾個方面作出了1些大膽的嘗試。讓農(nóng)村初中學生找回“自我”，找到“信心”。使他們懂得怎樣去學，最終學會學習物理。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學現(xiàn)狀 新型師生關(guān)系 經(jīng)歷探究過程 學會學習物理
新課程與舊課程最根本的區(qū)別在于理念。新課程倡導平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，所以教師要營造1種寬松、融洽的課堂教學氛圍，讓學生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學習方式，真正讓學生動起來。但是它控制不好就會使課堂變得“亂”，所以教師要注意把握分寸，才能真正讓課堂“活”起來。這就是新課程條件下的教學新面貌。在新課標平臺上構(gòu)建的課堂教學，寄希望于教師：為學生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等、互動的，有利于他們在學習目標引導下自主學習、交流的環(huán)境；為學生達成學習目標而提供豐富的學習資源，為學生自主學習過程中碰到的各種困難提供必要的啟發(fā)式幫助，為學生成功學習創(chuàng)造條件；為學生營造1種可以充分發(fā)揮學習個性，各抒己見、相互爭論甚至各執(zhí)己見的研究性學習的氛圍。
新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實──教師行為的轉(zhuǎn)化。尤其是對廣大農(nóng)村中小學物理教師來講更要經(jīng)過1個艱難的轉(zhuǎn)化歷程。農(nóng)村的初中學生具有的基礎(chǔ)較差，知識面較狹窄，反應(yīng)能力較低，厭學情緒較嚴重等特征。主要原因就是他們從小生活在農(nóng)村，見識少，所學的知識均為書本知識，對于生活中常見的現(xiàn)象缺少分析和知曉，目前我們學校大多數(shù)的農(nóng)村學生的家長，都是知識缺乏，大多數(shù)的家長在忙于改變自家的經(jīng)濟狀況，不懂得或無時間顧及教育自己的子女，沒有真正的懂得知識、能力的重要性。因此直接影響了學生的學習積極性和學習觀念。
其實所有的學生剛開始學物理的時候，積極性都是非常高的。保持學生對物理學的興趣，讓學生成為學習的主人，讓他們通過自己的思考去解決感興趣的問題，在探究中體驗成功的樂趣，這應(yīng)該是物理教學成敗的關(guān)鍵。新教材突出從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念，充分體現(xiàn)STS（科學、技術(shù)、社會）教育，眾多的事例、圖片來源于生活，如：摩擦力這節(jié)中溜冰鞋、磁懸浮列車；浮力1節(jié)中的人在死海中漂浮的圖片都來源于生活，有利于提高學生的學習興趣。教師在教學活動中，應(yīng)相信學生的思維能力，相信學生集體智慧，決不能將教師思考的結(jié)果強加給學生，剝奪學生動腦的權(quán)利。學生不僅通過相互合作、討論獲得了問題的答案，更可喜的是學生竟不自覺地將生活與物理結(jié)合起來。
所以，教師應(yīng)該是播火者。物理新課標中所說的物理教師的重大職責，即將物理知識的學術(shù)形態(tài)適當?shù)剞D(zhuǎn)化為學生感興趣、樂于探索，來源于生活的易于接受的物理知識，讓學生經(jīng)歷探究過程，學習“現(xiàn)實”的物理知識；本人結(jié)合本校物理教學的實際，按新課標理念，就構(gòu)建新型的師生關(guān)系，讓學生經(jīng)歷探究過程，學“現(xiàn)實”的物理教學、優(yōu)化物理課堂教學環(huán)節(jié)等幾個方面作出了1些大膽的嘗試。讓農(nóng)村初中學生找回“自我”，找到“信心”。使他們懂得怎樣去學，最終學會學習物理。
1、構(gòu)建新課標要求下新型的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系是進行正常的教學活動，提高物理教學效率的保證，對師生雙方良好的品質(zhì)的形成也起著重要的作用。但現(xiàn)實的農(nóng)村初中物理教育中師生關(guān)系的不盡人意，也直接或間接地導致了農(nóng)村初中物理教學的現(xiàn)狀的產(chǎn)生，這是素質(zhì)教育的大忌。改革新型師生關(guān)系是每1位初中物理教師，必須面對的課題，也是新課程目標的必然要求。因此作為初中物理教師必須運用新課程理念構(gòu)建起1種新型的師生關(guān)系。
1．學習過程是主動建構(gòu)的過程，是對事物和現(xiàn)象不斷解釋和理解的過程，是對既有的知識體系不斷進行再創(chuàng)造再加工以獲得新的意義、新的理解的過程。新課程提倡自主、探究、合作學習，要求老師評價語言多樣化，能激發(fā)學生探索的熱情。教師在評價時多用“你的想法有新意”“你的見解有獨到之處”“你還有什么新設(shè)想”。即使學生回答錯了也要給予鼓勵：“你想到這方面，你再想想還另外的因素影響嗎？”，不傷學生自尊心，他們?nèi)菀捉邮�。學生也在教師的引導下逐漸能發(fā)表自己的看法，他們常常會這樣說：“我覺得”“我認為”“我看”“我想要”“我發(fā)現(xiàn)”。課改實施以來，學生普遍反映較好，他們喜歡這樣的授課方式。這就需要教師與學生之間相互合作，相互交流，教學過程中教師和學生之間的平等的朋友式的關(guān)系，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望，開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度。
2．新課程標準關(guān)心的是課程目標、課堂改革的基本理念和課程設(shè)計思路，關(guān)注學生學習的過程和方法，及伴隨這1過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀。這就需要物理教師要了解學生的生活世界，與學生不斷的溝通、交流，彼此尊重，建立起新型和諧的師生關(guān)系。例如在學習“聲音”內(nèi)容時，要求學生自帶樂器，并允許音樂方面有特長的學生講解他對聲有特性的理解；有1個平時只對音樂感興趣、其他功課學的很差的女同學在這節(jié)課找回了自信。在講“音色”這1抽象概念時，我讓前、后排各兩個同學站起來，叫后面其中1個同學問：“我是誰？”再前排學生猜出后，我問大家：“他們是怎樣判斷出他是誰的？”“因為他們的音色不同。”就這樣不知不覺在游戲中，學生很輕松地明白了音色這1抽象概念。新課程要求確立的學習方式，例如，自主學習、探究學習、合作學習等以促進學生和諧均衡個性化發(fā)展。新課程改革順應(yīng)“以學生發(fā)展為本”的改革潮流，這就需要教師把學生作為學習的主體而賦予學習的自主性和主動性。這樣才能把課堂真正還給學生，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生找回“自我”。
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2、讓學生經(jīng)歷探究過程，學習“現(xiàn)實”中的物理知識
初中物理教師在使用新課標的過程中，主要關(guān)注的是如何利用物理學科特有的優(yōu)勢去促進每1個學生的健康發(fā)展。新課程標準對課程目標作出明確規(guī)定，除書本知識之外，還有另1類知識，就是日常生活的知識，而這種知識對于實踐中的人來講才是最為根本的知識�！段锢硇抡n程標準》在關(guān)于課程目標的闡述中，首次大量使用了“經(jīng)歷、體驗、探索”等刻畫物理活動水平的過程性目標動詞，這就是說在物理學習的過程中，要讓學生經(jīng)歷知識與技能形成以及鞏固過程，經(jīng)歷教學思維的發(fā)展過程，經(jīng)歷應(yīng)用物理能力解決問題的過程。從而形成積極的物理情感與態(tài)度。
1．物理知識的形成是1個漫長的過程，其間包含著人們豐富的創(chuàng)造性發(fā)揮。學生學習物理知識就是掌握前人的經(jīng)驗，進而轉(zhuǎn)化為自己的精神財富，因此物理教師要在教學中應(yīng)有意識的創(chuàng)設(shè)情景讓學生體驗和經(jīng)歷知識的形成過程，感受某些物理定律的發(fā)現(xiàn)過程，經(jīng)歷物理問題解決的探索過程。例如，我在9年級物理“牛頓第1定律”的教學中，我先出示下列問題：（1）假如1個人在沙地上玩溜冰鞋，方便滑行嗎？（2）假如這個人是在水泥地上玩溜冰鞋呢，可行嗎？（3）假如這個人是在冰地上玩溜冰鞋呢，可以嗎？這樣既符合了認知規(guī)律又有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生思維能力的培養(yǎng)。
2．“現(xiàn)實”的物理，是指物理來源與生活、生產(chǎn)實際，同時學了物理又為了解決實際問題，服務(wù)于生產(chǎn)、生活。因此在學習新的物理知識時，盡可能以1些實際例子導入新課，盡量與現(xiàn)實原型進行聯(lián)系。例如，激光手電筒的光束可作為光線的現(xiàn)實原型，茶壺可作為連通器的現(xiàn)實原型，使用筷子時可作為杠桿的現(xiàn)實原型等等。通過聯(lián)系現(xiàn)實原型，有利于農(nóng)村學生理解物理知識的實際內(nèi)容，認識到物理知識來源于現(xiàn)實生活和生產(chǎn)實踐，從而喚起學生對物理知識的渴求。物理知識的顯著特點之1就是實際應(yīng)用的廣泛性，在每學習1個物理知識后，我都會設(shè)計1些應(yīng)用問題讓學生思考，通過對1些實際問題的解決，使學生感受到物理的應(yīng)用，體會到學好物理的重要作用，加深對物理的認識。讓學生找到學習物理的“信心”�！墩n程標準》指出“學生的物理學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的”。如果過于強調(diào)物理的抽象形式，忽視生動的具體模型，過于集中于內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，割斷與外部現(xiàn)實的密切聯(lián)系，失掉了產(chǎn)生興趣與刺激動機的最重要的源泉。必然給物理教學帶來極大的傷害，使1部分學生喪失學習物理的信心。
3、優(yōu)化物理課堂教學環(huán)節(jié)，注重物理教學策略
1．課堂教學環(huán)節(jié)與課堂教學的效益密切相關(guān)，優(yōu)化教學就是使其每1個環(huán)節(jié)盡量合理化、科學化。就新課的導入為例談?wù)効刹扇∫韵碌姆椒ê痛胧海?）由科學史實導入新課；（2）由生活中的錯誤經(jīng)驗導入新課；（3）由生活中熟悉的現(xiàn)象導入新課；（4）由小實驗導入新課；（5）由演示實驗導入新課；（6）由提出疑問導入新課；（7）由介紹物理知識的實際應(yīng)用導入新課。導入新課的方法很多，只要廣大教師積極探索，認真去想，認真去實踐，就會產(chǎn)生好的效果。
2．要運用課堂教學結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)的新理論、新技術(shù)。要把握好兩個原則：1是學生學習的主體性。即課堂教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化要有利于發(fā)揮學生的學習的主體作用，有利于學生的自主學習為中心，給學生較多的思考探索、發(fā)現(xiàn)、想象創(chuàng)造的時間和空間，使其能在教師的啟發(fā)、引導下，獨立完成，培養(yǎng)良好的學習習慣和掌握科學的學習方法。2是學生認識發(fā)展的規(guī)律性。即確定課堂教學每1環(huán)節(jié)要符合學生認識發(fā)展和心理活動的規(guī)律性。
3．優(yōu)化練習與作業(yè)：（A）作業(yè)設(shè)置的層次性。例如：在學完了《摩擦力》后，除布置1課1練的同步練習外，還布置了3道“彈性作業(yè)”讓學生選做：①結(jié)合本節(jié)內(nèi)容自編1道與摩擦力現(xiàn)象有關(guān)的題目，題型不限。②寫1篇“假如沒有摩擦”的科幻小論文。③學生與學生之間的互相出題（可以從其他參考書上找題），互相檢查批改。學生可根據(jù)自己的喜好選做其中的1題。（B）作業(yè)設(shè)置的多樣性：①觀察查閱題；②動手實踐型；③研究性學習型；④超前預(yù)習型；（C）作業(yè)聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，體現(xiàn)從生活走向物理：例1．在水泥地上進行班際籃球比賽中，為了防止運動員打滑跌倒，下列采取的措施錯誤的是：（ ）A．在水泥地上撒些小沙子；B．運動員穿的鞋底帶有凹凸不平的花紋；C．掃凈水泥地上的小沙子； D．穿上平底的塑料拖鞋。因為作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。教師還要及時給予激勵性的評價，對出現(xiàn)的問題及時糾正，通過反饋再次強調(diào)糾正，使鞏固練習真正起到應(yīng)有的作用。
4．教學策略選擇得科學與否，直接影響教學的效果。隨著教學改革不斷深入，探索教學、啟導教學、發(fā)現(xiàn)教學、自學輔導教學、問題教學、嘗試教學、單元目標教學等方法各具特色，各展身手。啟發(fā)式綜合教學的課堂教學結(jié)構(gòu)的基本要求有：（1）使學生始終有濃厚的學習興趣和求知欲；（2）使學生真正成為學習過程的主體；（3）突出對學生能力和心理品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生在“做”中體會物理學的研究方法，鍛煉技能和能力，并形成良好的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。然而農(nóng)村學生整體素質(zhì)較低，可組織1些有趣的活動來提高學習的興趣。在每1堂課中最好能采用多種教學方法和模式，只要廣大農(nóng)村初中的物理教師廣泛涉獵各種教學方法，吃透各個教學內(nèi)容的特點，了解和掌握自己的教學對象的特征才能科學地、合理地應(yīng)用教學策略。才能真正提高40分鐘的課堂教學效率和產(chǎn)生理想的效果。啟悟?qū)W生的“學法”，讓學生學會學習物理。
我們學校的校訓是：“學會生存，學會學習，學會創(chuàng)造”……對于農(nóng)村初中物理教師必須要想方設(shè)法通過構(gòu)建良好的師生關(guān)系讓農(nóng)村的初中學生找回“自我”。通過讓學生經(jīng)歷探究過程，學習“現(xiàn)實”的物理，讓農(nóng)村的初中學生找到“信心”。通過優(yōu)化物理教學環(huán)節(jié)，注重教學策略引導學生怎樣去學，最終讓學生由“學會”到“會學”物理。
參考文獻：
[1] 《9年義務(wù)教育物理新課程標準》
[2] 任軍《新教材中的7個關(guān)系》
[3] 張維忠《有效地改進教師的教學行為》
[4] 中學物理教與學《物理課程改革中教師角色的分析》
[5] 物理教育學報《關(guān)于物理知識的教育形態(tài)》
[6] 楊通剛《學習新標準，樹立新觀念》 來源：論文網(wǎng) www.lwkoo.cn
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