實(shí)驗(yàn)教學(xué)初中物理教學(xué)論文范文
1在分析概念中質(zhì)疑
學(xué)習(xí)貴有疑!實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生一旦缺乏批判精神，則勢(shì)必缺失明辨是非，接近真理的自信．我們?cè)诮虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)當(dāng)形似質(zhì)異的問題擺在學(xué)生面前時(shí)，缺乏批判精神的學(xué)生往往會(huì)被外在表象所迷惑，在概念認(rèn)識(shí)上舉棋不定，處理問題則往往容易出錯(cuò)，是不是這些學(xué)生頭腦中沒有概念呢?不是，而是缺乏比較，缺乏從細(xì)碎處著手辨析的意識(shí)和能力．例如，我們?cè)诤蛯W(xué)生講“相互作用”與“二力平衡”這些問題時(shí)，下面一道例題非常常見，但是學(xué)生初次遇到時(shí)，缺乏批判精神的學(xué)生往往會(huì)做出錯(cuò)誤的選擇．
例1教室里的一張課桌放置在水平地面上，則下列關(guān)于平衡力的說法，正確的是
A．桌子受到地面的支持力與桌子對(duì)地面的壓力是一對(duì)平衡力
B．桌子的重力和桌子受到地面的支持力是一對(duì)平衡力
C．桌子的重力和桌子對(duì)水平地面的壓力力是一對(duì)平衡力
D．該情境中不存在平衡力分析
這個(gè)問題學(xué)生為什么會(huì)出錯(cuò)?學(xué)生思維的薄弱點(diǎn)在哪里?筆者認(rèn)為，學(xué)生在“相互作用力”與“二力平衡”的理解上出現(xiàn)了相互干擾的問題，或者說對(duì)“二力平衡”的四個(gè)條件不夠清晰，只是浮于表面，最終出現(xiàn)了錯(cuò)亂，有相當(dāng)一部分同學(xué)只是記住了“等大，反向”，而沒有注意“共體”即二力作用在同一物體上這一首要條件，同時(shí)也給學(xué)生滲透了分析力學(xué)問題首先必須確立“研究對(duì)象”的意識(shí)，同時(shí)對(duì)于初中物理，后面還要學(xué)習(xí)杠桿，所以，還要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)力作用在同一直線上，如此一來“共體、等大、反向、同線”的二力平衡條件就清晰了，認(rèn)識(shí)也就不容易出錯(cuò)．在講解本題時(shí)，借助分析對(duì)“平衡力”與“相互作用力”這兩個(gè)概念有了新的認(rèn)識(shí)，在辨析的過程中學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度與意識(shí)有了提升，獲得智、能、情三個(gè)維度的發(fā)展．
2在探究活動(dòng)中質(zhì)疑、驗(yàn)證
新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，那么對(duì)于初中物理課而言，如何探究呢?筆者認(rèn)為探究課離不開“質(zhì)疑”，提出問題后基于自己的原有認(rèn)知收集證據(jù)推理得到結(jié)論，對(duì)于自己探究得到的結(jié)論在展示前，自己反思其正確性，即再次質(zhì)疑，重新收集證據(jù)，或是將自己的研究成果應(yīng)用到更一般的對(duì)象分析中驗(yàn)證其正確性，最終得到正確的結(jié)論．整個(gè)環(huán)節(jié)．例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“光的直線傳播”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生提供日全食圖片，這是學(xué)生較為熟悉的現(xiàn)象，同時(shí)拋出問題:日全食現(xiàn)象蘊(yùn)藏著怎樣的光學(xué)知識(shí)呢?對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生都能從原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為這是太陽(yáng)被月亮遮住了導(dǎo)致的．很自然地聯(lián)系到另一個(gè)問題:“光在物質(zhì)中是如何傳播的?”“是不是沿直線傳播的呢?”有沒有證據(jù)可以證明呢?生活中學(xué)生能夠找到“影子”的例子，思考如果光可以彎曲，那么按道理就沒有影子，但是光路是看不見的，如何進(jìn)一步驗(yàn)證光的直線傳播呢?為了讓學(xué)生能夠自己找到證據(jù)并解釋問題，給學(xué)生提供了足量的器材，分組合作探究．課堂上，學(xué)生大多能找到如下三個(gè)證據(jù)來證實(shí)自己的猜想:實(shí)驗(yàn)1激光筆作為光源，激光射向裝有煙霧的礦泉水瓶，觀察光傳播的路徑，證實(shí)光在空氣中能夠沿直線傳播．實(shí)驗(yàn)2激光射到水中，為了提高可見度，水中可融入適量的豆?jié){或牛奶便于觀察光傳播的路徑，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象證實(shí)光在水中(液體)中能夠沿直線傳播．實(shí)驗(yàn)3用玻璃磚代替水做實(shí)驗(yàn)，可以證實(shí)“光沿直線傳播”．而教材中的結(jié)論是在“光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”，直線傳播已經(jīng)感知到了，為什么要強(qiáng)調(diào)“同一種均勻介質(zhì)呢?”這一質(zhì)疑，帶動(dòng)了思維進(jìn)一步發(fā)展，有了收集“新證據(jù)”，修正結(jié)論的需要．筆者在學(xué)生有了心理需要的時(shí)候，給學(xué)生做了一個(gè)“光從空氣進(jìn)入水中，發(fā)生折射”的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感知概念的準(zhǔn)確性，同時(shí)也為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)．
3在交流互動(dòng)中促進(jìn)思維更豐滿
隨著新課程改革的推進(jìn)，南通作為教育大市推出了十二字教育方針，“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”成為了新時(shí)期南通教育的總體要求，既然限時(shí)講授，那就多讓學(xué)生自己講一講，為此，新課程改革背景下的初中物理教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的交流很多，無論是概念課、實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課，筆者都嘗試著讓學(xué)生分組討論，在交流中質(zhì)疑、批判、吸收，調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展．例如，在和學(xué)生學(xué)習(xí)了歐姆定律后，筆者設(shè)置了一條例題，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，深化對(duì)電阻，及歐姆定律本質(zhì)的理解．
例2下面對(duì)公式Ｒ=U/I的理解，下列說法正確的是
A．導(dǎo)體的電阻跟通過它的電流成反比
B．導(dǎo)體的電阻跟加在它兩端的電壓成正比
C．電流一定時(shí)，導(dǎo)體的電阻與其兩端的電壓成正比
D．導(dǎo)體的電阻大小取決于自身的條件，與電壓和電流無關(guān)
這個(gè)題對(duì)初學(xué)物理的學(xué)生而言，具有一定的迷惑性，如果從公式出發(fā)很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，“電阻”的理解不夠深刻，錯(cuò)誤地應(yīng)用控制變量法而選擇C，甚至有些學(xué)生在教師講授后也無法理解為什么數(shù)學(xué)式上反映的正比、反比關(guān)系為什么就不適用于此了．與其花時(shí)間給學(xué)生講解，還不如放手讓學(xué)生自己相互討論、質(zhì)疑與研究，筆者在教學(xué)中通常以三到四人分為一組(人數(shù)不宜過多，否則不易調(diào)動(dòng)每個(gè)人來進(jìn)行思考)．給出一定的時(shí)間來查找資料，分析思考、組內(nèi)討論之后形成小組共同意見．接著需要進(jìn)行組間交流，各組首先表明自己的選項(xiàng)，然后闡述選擇的理由最后達(dá)到一個(gè)統(tǒng)一結(jié)果．在這個(gè)過程中，學(xué)生一般都會(huì)明白這樣一個(gè)道理:數(shù)學(xué)公式不具有實(shí)際的意義，它結(jié)合了物理就被賦予了生命力，在理解它時(shí)就必須結(jié)合實(shí)際的情況進(jìn)行考慮．電阻的大小只取決于其材料、長(zhǎng)度、橫截面積以及溫度等因素，不與電壓、電流有關(guān)．對(duì)于這個(gè)問題，讓學(xué)生自己討論交流，不僅僅可以通過交流意識(shí)到電阻阻值是由其本身決定的(雖然電阻定律到高中才學(xué)習(xí))，更理解到歐姆定律的意義，變形式未必具有意義，同時(shí)意識(shí)到“控制變量法”不可濫用．
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