高效課堂下物理分層教學論文
一、課堂教學分層化
�。�1）分層實驗。物理實驗是物理學科活的靈魂和永恒的思想，在高中物理教材中一共涉及幾十個物理實驗，可見物理實驗在物理教學中的重要地位。在物理實驗教學的過程中，教師同樣可以實施分層教學的教學策略，鼓勵學生穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步提升。如在高中物理電磁現(xiàn)象的實驗教學中，教師首先利用演示實驗，將電磁場的具體形態(tài)展示給學生。教師可以利用小鐵屑在磁場中的排列來展示磁場線的概念。在學生了解電磁場的抽象概念之后，可以利用電磁轉(zhuǎn)換實驗，將高中物理電磁轉(zhuǎn)化規(guī)律展示給學生們。教師可以通過發(fā)電機原理的教學，將磁生電的原理進行揭示，利用電機的工作原理，將電生磁的原理揭示出來。有了以上的電磁學基礎(chǔ)之后，教師就可以安排學生們利用物理實驗來探究電磁場強度的分布規(guī)律，要求學生們探究電磁力的規(guī)律。如此逐層遞進式的物理實驗教學，相信學生們必然可以一步步地掌握電磁學實驗內(nèi)容，掌握電磁規(guī)律的內(nèi)容。
�。�2）分層教學提問。物理課堂提問是物理課堂的催化劑，可以引導學生們向著教師預定的方向前進。但在以往的物理課堂提問中，教師的提問往往難以掌握其深度和數(shù)量關(guān)系，常常導致中等生聽不懂、優(yōu)等生吃不飽。對此，教師可以實施物理課堂分層教學式提問策略，從不同層面、不同角度提問，提高學生物理思維的發(fā)散性。如在進行高中物理牛頓力學章節(jié)的摩擦力產(chǎn)生條件的教學中，教師可以針對摩擦力的產(chǎn)生要素逐層遞進進行提問。試問：在圖中，如果斜面粗糙，m處于靜止狀態(tài)，試分析其受力狀態(tài)。學生們在準確進行物理的受力分析之后，教師可以繼續(xù)提問：若是繼續(xù)給m施加豎直向下的'力，那么m是不是會運動？學生們在原本的力系基礎(chǔ)上，再進行對豎向的壓力疊加，便可以得出后續(xù)的答案。在學生們對力系和物體受力的分析熟悉之后，教師可以提問：若是M下表面光滑，斜面仍是粗糙的，試問這兩滑塊的運動狀態(tài)。這一問需要學生們對物理牛頓力學體系做到深刻理解，研究整體受力和部分受力的不同情況才可以得出答案。如此的遞進式提問，教師的提問難度逐層提高，無論是中等生還是優(yōu)等生，他們都可以在課堂提問的過程中學到適合自己的內(nèi)容，達到高效的物理課堂提問。
�。�3）分層訓練。在對學生進行物理教學的過程中，教師必須注重物理訓練的分層教學實施，幫助學生們在訓練過程中獲得物理學習的自信心。教師可以為物理基礎(chǔ)薄弱的學生選取基礎(chǔ)性、概念性的物理習題，為物理思維能力較強的學生選取綜合性、創(chuàng)新性的物理習題。如此一來，學生們在層次化的課堂訓練中，自身的物理素養(yǎng)必然可以迅速提高。如在高中物理電場理論的習題訓練中，教師可以從某個例題入手，創(chuàng)設(shè)兩到三個問題，從基礎(chǔ)到提升，實施分層訓練。例如：在某一光滑水平的地面上有兩個點電荷A、B，其中A電荷帶正電，B電荷帶負電，電量都是Q,兩者之間的距離為d。欲使兩電荷處于靜止狀態(tài)，那么必須增加一個水平勻強電場。試問當兩個點電荷處于靜止狀態(tài)時，AB連線中點的場強的大小和方向是怎樣的？此題對于不同層次的學生，教師可以做到分層要求。首先，能夠繪制出簡單的電場示意圖、列出場強的基本公式是最基本的要求。此后，對應點電荷的運動狀態(tài)，能夠?qū)⑺絼驈婋妶龇植计渲�，是第二層次的要求。最后，能夠利用電場的疊加原理，將AB連線中點的電場強度的大小和方向表示出來為第三層要求。通過分層訓練的實施，學生們可以在各自的能力范圍內(nèi)做到極致，提高物理課堂的習題訓練效果。
二、教學評價分層化
以往的物理教學評價只是片面以學生的期末考試成績?yōu)闃藴�，忽視對學生課堂表現(xiàn)、實驗表現(xiàn)、學生進步等方面的評價。對此，我認為要想實現(xiàn)高中物理課堂的分層教學，教師有必要實施物理分層評價。只有對師生的考察標準改變了，我們的物理課堂教學效率才會不斷提高。教師應該將學生的各項表現(xiàn)都歸入評價的內(nèi)容之中，促使學生的物理素養(yǎng)實現(xiàn)全面提高。此外，高中學校應該針對教師的教學表現(xiàn)，完善自身的教學考查評價體系。
三、結(jié)語
總之，高中物理分層教學是符合新課程理念的教學方法，對提高學生課堂積極性、培養(yǎng)學生物理學習自信心、培養(yǎng)學生之間的友誼等有著重要的作用。
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