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淺談高中英語新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成
摘要：新課標(biāo)從五個(gè)維度對當(dāng)前外語教學(xué)提出了基本目際。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐論述了如何達(dá)成英語新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；英語教學(xué)；新課標(biāo)
作為教師，應(yīng)該理解課程的目標(biāo)，探索實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式和方法。高中英語新課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。新課標(biāo)從五個(gè)維度對當(dāng)前外語教學(xué)提出了基本目際，即語言知識(shí)目標(biāo)、語言技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和文化意識(shí)目標(biāo)。本文試從知識(shí)分類學(xué)說角度來談?wù)勅绾芜_(dá)成高中英語新課標(biāo)五維教學(xué)目標(biāo)。
一、認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)分類學(xué)說主要思想
1.陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為廣義的知識(shí)可以分為兩類：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。所謂陳述性知識(shí)是指個(gè)人有意識(shí)地提取線索，能夠直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)回答的是世界是什么的問題，一般通過記憶獲得。它的本質(zhì)是輸入的信息在大腦中形成命題的網(wǎng)絡(luò)，以命題、形象和線性序列的形式來表征。程序性知識(shí)是關(guān)于如何做事的知識(shí)，是運(yùn)用概念和規(guī)則解決問題的知識(shí)。它主要解決的是怎么辦的問題。它的本質(zhì)是由概念和規(guī)則構(gòu)成，是運(yùn)用概念和規(guī)則解決實(shí)際問題的過程，以產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征，如“如果……那么……”。由于運(yùn)用概念和規(guī)則的指向性不同，使得程序性知識(shí)又分為兩個(gè)亞類，一類是運(yùn)用概念和規(guī)則對外辦事，即處理、加工信息的程序性知識(shí)，稱為智慧技能；另一類是運(yùn)用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控，即控制自己的信息加工過程的程序性知識(shí)，稱為認(rèn)知策略�？梢姡J(rèn)知心理學(xué)所謂的廣義上的知識(shí)包含了知識(shí)和技能，即陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，實(shí)際上這與我國傳統(tǒng)教學(xué)中所提到的知識(shí)與技能是相對應(yīng)的。
2.對知識(shí)獲得過程的解釋
認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)獲得的過程看成是信息加工的過程。安德森用信息加工的激活論來說明陳述性知識(shí)的獲得過程：由環(huán)境（包括教師和教材）向?qū)W生呈現(xiàn)新知；學(xué)生把知覺到的信息符號(hào)轉(zhuǎn)換成命題的表征；新命題通過激活的擴(kuò)散，使原有命題網(wǎng)絡(luò)中與之相關(guān)的命題被激活；新命題和被激活的原有命題同時(shí)處于工作記憶中，產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，新的命題即被習(xí)得，或通過精加工過程而生成新命題；所有由外界提供的新命題都同被激活的原有命題形成緊密聯(lián)系而被貯存于長時(shí)記憶中。在新知識(shí)習(xí)得階段，所有知識(shí)都是陳述性的。
程序性知識(shí)中的智慧技能獲得，安德森認(rèn)為分為兩個(gè)階段：首先規(guī)則以陳述性知識(shí)的形式編入學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的命題網(wǎng)絡(luò)；然后陳述性知識(shí)在一系列練習(xí)中，通過對其適用條件的概括和分化，規(guī)則轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征的程序性知識(shí)。安德森認(rèn)為，在習(xí)得和運(yùn)用新知識(shí)過程中，正面例子有助于概括，反例則有助于分化，這對陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)是非常重要的。
至于程序性知識(shí)中的認(rèn)知策略是一種對信息加工活動(dòng)有意識(shí)地進(jìn)行自我調(diào)控的技能，它是通過對某類信息加工活動(dòng)進(jìn)行反省認(rèn)知而獲得的。
根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對知識(shí)分類和知識(shí)獲得過程的解釋，可以看到廣義知識(shí)的學(xué)習(xí)主要經(jīng)歷習(xí)得、鞏固、應(yīng)用和轉(zhuǎn)化三個(gè)階段。在新知識(shí)習(xí)得階段，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，學(xué)習(xí)者有選擇地接受新的信息，新知識(shí)相互間產(chǎn)生聯(lián)系，并與舊知識(shí)產(chǎn)生邏輯的、合理的相互作用，如果被原有知識(shí)結(jié)構(gòu)同化，也即新知識(shí)進(jìn)入了原有的命題網(wǎng)絡(luò)。此時(shí)的知識(shí)都屬于陳述性知識(shí)。新知識(shí)習(xí)得后，有兩種發(fā)展方向。一部分知識(shí)經(jīng)過適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)、記憶，在頭腦中進(jìn)一步得到鞏固，同時(shí)使學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到改組或重建。另一部分知識(shí)通過訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為能解決問題的技能，亦即轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。變式訓(xùn)練是程序性知識(shí)由陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化的重要形式。
二、知識(shí)分類學(xué)說對于達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)意義
1.在陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)中達(dá)成五維目標(biāo)
高中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的陳述性知識(shí)即英語語言基礎(chǔ)知識(shí)包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容。知識(shí)是語言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，對于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，一般采用四類策略，即復(fù)述策略、精加工策略、組織策略和做小結(jié)策略。作為以陳述性知識(shí)狀態(tài)存在的新知識(shí)，有的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于保持，有的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于理解。對于前者，可以依據(jù)記憶規(guī)律，如復(fù)述、復(fù)習(xí)等方法來保持；對于后者，可以通過“精加工策略”來加深理解。
以詞匯學(xué)習(xí)為例，教師可以采取“精加工策略”來指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，教師可指導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行如下的策略指導(dǎo)：
(1)注意。知識(shí)分類學(xué)說認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)始于學(xué)習(xí)者的注意。注意就是學(xué)習(xí)者指向目標(biāo)的活動(dòng)狀態(tài)。要求學(xué)生討論含有學(xué)習(xí)詞的句子的意思，要求用英語解釋。
(2)非語境化。將學(xué)習(xí)詞從原課文句子語境中脫離出來，激活原有知識(shí)，回憶出與學(xué)習(xí)詞相近的所有詞項(xiàng)，然后對這些詞以英語定義的方式進(jìn)行解釋，并指出詞項(xiàng)間的語義形似點(diǎn)，但主要是語義差異；要求找出與學(xué)習(xí)詞構(gòu)成搭配關(guān)系的詞組。這樣，便能形成以學(xué)習(xí)詞的橫組合關(guān)系（搭配）和縱組合關(guān)系（近義詞）為語義結(jié)構(gòu)的完整的語義場。
(3)語境化。將分析的結(jié)果即近義詞項(xiàng)及其相應(yīng)搭配還原到語境中去。即自己創(chuàng)造有意義的合適的語境，如聯(lián)想一個(gè)與自己的生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的場景，讓這些詞匯及其搭配得以恰如其分地運(yùn)用。這樣，學(xué)生能學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
以上學(xué)習(xí)可以分組討論進(jìn)
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