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探究高職學(xué)生英語聽說教學(xué)策略
摘要：高職學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)是高職高專英語課程的重點，文章通過對高職學(xué)生的英語聽說能力現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，探討了教師的教學(xué)策略，以找到有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生切實提高英語的聽說能力。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；教學(xué)策略；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法
隨著社會的不斷發(fā)展，對外交流日益增多，社會對從事涉外工作人員的英語實際應(yīng)用能力的要求也不斷提高。在日常業(yè)務(wù)活動和交際活動中，要求工作人員具備較強的英語聽說能力，能順利與人交流并完成工作任。因而，當前高職學(xué)生的英語聽說的培養(yǎng)顯得尤為重要。
一、高職學(xué)生的英語聽說能力現(xiàn)狀分析
目前，大部分高職學(xué)生的英語聽說能力較差，缺乏基本的詞匯和語法知識，發(fā)音不準確，聽不懂地道的美式英語語或英式英語，用英語與人交流更無從談起。面對這種現(xiàn)狀，可以找出以下三種原因：
1．個體因素。中學(xué)時期忙于應(yīng)試，學(xué)生對英語的聽說不夠重視，缺少練習(xí)聽說的環(huán)境，基礎(chǔ)比較差。在進入大學(xué)學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生沒有及時總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，對于英語聽力的一些技巧沒能掌握，聽不懂，自然說不出，學(xué)習(xí)自信心倍受打擊，學(xué)習(xí)也就沒有了興趣。提高英語的聽說能力，對學(xué)生來說難度不小。
2．教學(xué)因素。教材枯燥，內(nèi)容陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。聽力教材中對英語的聯(lián)音﹝即“同化”，“縮音”，“連讀”和“省音”等﹞介紹不夠詳盡，學(xué)生缺乏音位能力和信息處理技巧。同時，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不夠了解，聽力教學(xué)與口語教學(xué)脫節(jié)，教學(xué)效果不明顯。學(xué)生聽不懂英語，口語表達受到很大限制。
3．社會因素。前些年的英語教學(xué)過于注重閱讀理解能力培養(yǎng)，中高考英語試卷中，聽說能力測試所占比重較小，導(dǎo)致教師與學(xué)生對英語聽說的忽視。
因此，在高職英語聽說課教學(xué)中，迫切需要找到一個針對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的行之有效的教學(xué)策略。
二、高職英語聽說課教學(xué)策略探研
教學(xué)策略是在教學(xué)目標確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織形式，教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性，可操作性和靈活性等基本特征。在聽說課的教學(xué)中，教師的教學(xué)策略直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成果。美國教育心理學(xué)家布魯納認為，學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，教師的角色在于創(chuàng)設(shè)可讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的情境，而不是預(yù)先準備的齊全的知識。現(xiàn)代英語教學(xué)也提倡以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。我們在教學(xué)中從以下方面積極探索最合適的教學(xué)策略：
1．了解學(xué)生，確定目標。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)大綱要求，按部就班地組織教學(xué)。在我們的試驗班里，學(xué)生入學(xué)后的第一節(jié)課是用英文自我介紹，以便教師了解學(xué)生的語音語調(diào)，幫助教師對學(xué)生的英語聽說基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)心理做出正確判斷。在初步了解學(xué)生后，再根據(jù)學(xué)生的實際水平來確定具體的教學(xué)目標。在第一學(xué)期，我們的教學(xué)目標略低于大綱要求，課堂教學(xué)從最基本的音標開始，目的在于消除學(xué)生的語言學(xué)習(xí)心理障礙，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，打牢英語基礎(chǔ)，為日后的提高做準備。
2．緊扣大綱，輔之趣味。教材以課本為主，補充以英語新聞和故事，經(jīng)典英文電影和歌曲，英文演講和小品比賽等趣味性較強的訓(xùn)練項目來充分調(diào)動學(xué)生的主動性和好學(xué)性。在教學(xué)中，VOA和BBC的標準語速新聞對一年級學(xué)生有較大難度，但慢速英語新聞和故事不但比較容易聽懂，還幫助學(xué)生糾正了不少語音錯誤，同時也讓學(xué)生了解到如今的英美國家概況。讓學(xué)生聽懂英語新聞的過程，也是讓學(xué)生學(xué)會如何聽懂英語的過程。通過對英語中聯(lián)音現(xiàn)象的介紹，讓學(xué)生聽關(guān)鍵詞，以及大量的實際操練等，大多數(shù)學(xué)生能學(xué)會課后如何自學(xué)提高聽力水平。偶爾播放一部經(jīng)典的英文電影，既能放松有能讓學(xué)生檢查自己的聽力水平。英文演講和小品比賽則在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也反映了學(xué)生的英語水平和口語交際能力。堅持做英語聽寫，鍛煉學(xué)生聽力、發(fā)音、語法、拼寫和詞匯方面的知識與技能，同時也培養(yǎng)學(xué)生對聽力材料做分析判斷的快速反應(yīng)能力。
3．形式多樣，聽說結(jié)合。在教學(xué)組織形式和教學(xué)方法上，采取多種方法相結(jié)合，堅持以學(xué)生為中心，教師起主導(dǎo)作用，注意把聽力教學(xué)與口語教學(xué)相結(jié)合，做到在聽力課堂上不忘練口語，在口語課堂上檢查聽力課效果。同時，教師要了解學(xué)生特點，努力營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給每個學(xué)生創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)機會，但對學(xué)生的要求并不放松。例如，在聽力口語課堂上運用視聽說教學(xué)法。完成課本教學(xué)任務(wù)后，欣賞一部影片，講解其中精彩的對白與情節(jié)，要求學(xué)生在課后以小組為單位準備用自己的語言重演這些情節(jié)或是給電影編續(xù)集在口語上表演，鼓勵他們盡可能的發(fā)揮想象力，充分運用語音語調(diào)的作用，并把他們的表演計入他們的口語課平時成績。在表演時，成績好的同學(xué)可以選擇自己編寫劇本，成績差的同學(xué)可以用自己的方式來重現(xiàn)這一段精彩。這樣既可喻教于樂，又可檢查教學(xué)效果，同時學(xué)生也樂于接受這種教學(xué)模式，因為他們有了自我展示的機會，熱情也很高。因而，只要是能提高學(xué)生的聽說能力，教師學(xué)生都能接受的教學(xué)方法，我們都可以積極運用。
4．創(chuàng)新教學(xué)、科技保障。在教學(xué)技術(shù)上，積極運用多媒體技術(shù)，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展為我們的英語教學(xué)提供了非常好的平臺。我們不僅可以在語音室里用多媒體進行聽力教學(xué)，還可以向?qū)W生提供最新的英語聽力材料和傳統(tǒng)的英美文化知識。VOA和BBC的網(wǎng)站上每天有由發(fā)音優(yōu)美，語言地道的專業(yè)播音員播送的最新新聞，VOA的慢速英語故事更是向我們介紹了美國文化的點點滴滴，而歐美流行音樂則是我們學(xué)習(xí)中的一大樂趣，這些都是我們可以通過多媒體技術(shù)利用的寶貴的聽說教學(xué)補充材料。我們要求學(xué)生在課后下載英語新聞聽，堅持每天學(xué)會運用一句地道的美語或英式英語。
三、教學(xué)策略效果
在進行教學(xué)研究時，我們把我院英語系同一年級的五個班學(xué)生分成兩個教學(xué)組，對其中的三個班進行常規(guī)教學(xué)，在其他兩個班的教學(xué)中試行新的教學(xué)策略。一學(xué)年后，兩個教學(xué)小組差別比較明顯，主要表現(xiàn)在以下方面：
1.實驗組的學(xué)生在語音語調(diào)方面明顯優(yōu)于非實驗組學(xué)生。他們對聽力材料中的重音和節(jié)奏的感知較好，在口語中的發(fā)音相對與非實驗組的學(xué)生來說要地道得多。這得益于堅持聽并模仿VOA慢速英語新聞，讓學(xué)生在不知不覺中糾正了自己的發(fā)音。
2．實驗組的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。由于我們采用多種教學(xué)方式，積極吸收新的教學(xué)材料，運用新的教學(xué)技術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，絕大部分學(xué)生在聽力課堂上愿意聽，在口語課堂上愿意開口說，課后也愿意練習(xí)�？谡Z課上，我們學(xué)期末的英文小品比賽，不僅吸引了眾多同年級學(xué)
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