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  • 高職院校不同入學模式學生英語專項能力成績的差異探究

    時間:2024-10-05 19:05:18 職稱論文 我要投稿
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    高職院校不同入學模式學生英語專項能力成績的差異探究

      英語(English),屬于印歐語系中日耳曼語族下的西日耳曼語支,是由古代從丹麥等斯堪的納維亞半島以及德國、荷蘭及周邊移民至不列顛群島的盎格魯、撒克遜和朱特部落的日耳曼人所說的語言演變而來,并通過英國的殖民活動傳播到了世界各地。由于在歷史上曾和多種民族語言接觸,它的詞匯從一元變?yōu)槎嘣,語法從“多屈折”變?yōu)?ldquo;少屈折”,語音也發(fā)生了規(guī)律性。

    高職院校不同入學模式學生英語專項能力成績的差異探究

      摘要: 本文選取某高職院校2013年6月參加全國大學生英語四級考試(簡稱CET4)的845名大學生成績?yōu)檠芯繉ο,采取分層抽樣的方法,選取不同招生模式、不同專業(yè)、不同性別的對象進行研究,并利用SPSS對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,探索不同入學模式的大學生英語水平狀況及專項能力差異。

      關鍵詞: 高職院校 英語專項能力 不同入學模式

      一、問題提出

      隨著高考制度的變革,越來越多的學生通過各種渠道進入高校接受高等教育,這就使得高校生源由原來的以普通高考招生為主力軍,變?yōu)槠胀ǜ呖既雽W、單獨招生入學、對口單招入學三足鼎立的多元化模式。在多元化招生模式的背景下,高職院校大學生生源差異加大,普通高考招生學生文化基礎較好,學習自主性及自我管理能力相對較強。對口單招由于是面向中職類考生的一種招生模式,因此,這類學生專業(yè)技能基礎較好,實踐操作能力強,但是文化基礎課程相對薄弱。單獨招生學生經(jīng)過筆試和面試相結合的方式選拔出來,這類學生語言表達能力、思維能力都很好,但是相對而言,他們的學習能力、自我管理能力比較弱。

      不同招生模式的大學生知識技能水平的差異,以及他們學習能力、自我管理能力、思維能力等方面的不同,對高校教育提出了挑戰(zhàn)。當前,英語水平能力是高職人才培養(yǎng)目標中職業(yè)素質的核心之一。高等職業(yè)院校特別重視對于學生英語水平能力的培養(yǎng),不斷地探索提高英語教學質量及使用技能的方法,因而,探析出不同招生入學模式生源英語學習水平差異顯得尤為重要。

      二、研究方法

      2.1研究對象

      本研究采取分層抽樣的方法,選取某高職院校參加國家英語四級考試的845名大學生,其中男生465名,女生380名,普通招生275名,單獨招生292名,對口單招278名,文科252名,理科556名,藝術37名。

      2.2研究工具

      全國大學生英語四級考試(簡稱CET4)2013年6月份考試成績結果。

      2.3程序及數(shù)據(jù)處理方法

      采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)的管理與分析。

      三、研究結果

      3.1大學生英語四級水平的整體狀況與分析

      通過對845名大學生英語四級考試成績數(shù)據(jù)的統(tǒng)計,發(fā)現(xiàn)本次考試總成績最高分數(shù)543分,最低分數(shù)221分,平均分385.27。在專項技能上,聽力最高分200分,最低分0分,平均分120.85;閱讀最高分213分,最低分82分,平均分140.10;寫作最高分179分,最低分0分,平均分107.31。為了能夠了解大學生四級成績的分布情況,特把數(shù)據(jù)按照不同分數(shù)段進行分析統(tǒng)計,其結果如圖1所示。

      圖1 不同分數(shù)段學生人數(shù)及比例

      從圖1可以看出,成績在500分以上的有12人(1.42%),成績在425分及以上的人數(shù)為182人(21.54%),成績在400~424分的人數(shù)為122人(14.44%),成績在370~399分的人數(shù)為210人(24.85%),成績在340~369分的人數(shù)為204人(24.14%),成績在300~339分的人數(shù)為102人(12.07%),成績在299分以下的人數(shù)為25人(2.96%)。這說明高職院校大學生英語四級考試成績水平整體偏弱,只有21.54%的學生達到了425分,而大多數(shù)學生距425分有一定的距離。

      3.2不同性別大學生成績的差異比較

      為了比較男女大學生的英語水平差異,對所得數(shù)據(jù)進行單因素方差分析,結果顯示,男女生在總成績及專項成績上有顯著性差異(P<0.05)。其中男女生在總成績及專項能力的分值情況如表1所示。

      表1 男女生總成績及專項能力情況

      3.3不同專業(yè)大學生成績比較

      為了比較男女大學生的英語水平差異,對所得數(shù)據(jù)進行F檢驗,結果顯示,不同專業(yè)的大學生在總成績及專項成績上有顯著性差異(P<0.05)。不同專業(yè)大學生在總成績及專項能力的分值情況如表2所示。

      表2 不同專業(yè)大學生總成績及專項能力情況

      3.4不同招生模式大學生成績比較

      為了比較男女大學生的英語水平差異,對所得數(shù)據(jù)進行F檢驗,結果顯示,不同專業(yè)的大學生在總成績及專項成績上有顯著性差異(P<0.05)。不同專業(yè)大學生在總成績及專項能力的分值情況如表3所示。

      表3 不同專業(yè)大學生總成績及專項能力情況

      從表3可以看出,普通高考、單獨招生、對口單招三種模式大學生的整體英語水平不同,而且有顯著性差異。普通高考學生均值最高,為409.96分,其次是單獨招生學生,為378.36分,最后是對口單招學生,為366.66分。在聽力、閱讀、寫作三項專項能力上,普通高考學生的平均分數(shù)遠遠高于單獨招生、對口單招學生。單獨招生和對口單招學生在聽力、閱讀、寫作三項專項能力上差異性并不是特別明顯,均值比較接近。

      四、分析與討論

      4.1高職院校大學生整體英語四級水平偏弱

      高職院校大學生英語四級水平整體偏弱,成績狀況不容樂觀。分析其原因有以下兩點:

      第一,沒有明確的相關制度要求。目前,高等職業(yè)技術教育、高等專科教育、成人高等教育中,對于在校生英語應用能力主要分為A、B兩級,只要參加高等學校英語應用能力考試,并且成績合格,就可以取得相應的英語應用能力證書,對于全國大學生英語四級考試并沒有明確的相關要求,但鼓勵學生參與考試。所以,高職院校大學生普遍不太重視英語四級考試。教師在教學過程中,教授內容的難度和重點不貼近四級英語水平,而是注重學生的實際應用能力的培養(yǎng),因而難度不大。

      第二,學生應對四級考試的積極性不高。談到英語四級考試,很多高職院大學生認為在取得合格的三級英語考試成績后,便達到畢業(yè)的條件,從心理上開始松懈下來,學習英語的態(tài)度變得消極起來,甚至出現(xiàn)英語課堂逃學、曠課等情況。對于英語四級考試,很多學生就是隨大流,帶著一種從眾心理,看著周圍同學報名參加考試,自己抱著僥幸的心理也報名參加,殊不知,自己根本沒有意識到英語四級水平考試對于自己的意義和作用。因而,在考試復習準備過程中,不積極準備,平時不看也不讀,更不去做一些練習,考試時完全是“裸考”,所以通過率非常低。相對而言,有些同學他們有的是對于英語有濃厚的學習興趣,加之英語基礎較強,他們在英語學習中感受到快樂和自豪,樂于花時間和精力為考試準備。另外,也有一些學生他們雖然對于英語沒有濃厚的興趣,但是他們對于自我的學業(yè)要求比較高,可以比較清楚地看到有個優(yōu)異的英語考試成績對于自己將來就業(yè)和從事工作都將會有極大的幫助,因而他們比較積極主動地去學習,注意知識的積累。這兩類學生在自我努力與付出下,一般都會收到優(yōu)異的成績,這也是有些學生可以考出500分以上好成績的重要原因。

      4.2女生的英語成績及專項能力比男生優(yōu)異

      在男女生的英語水平考試比較中,可以看出女生的英語總成績及專項能力比男生強,這和男女生自身的性格差異,以及不同的學習習慣和思維特點有一定的關系。女生相對來說比較擅長語言類的知識學習,她們善于聽,并且由于心思細膩,她們在寫作方面往往占據(jù)一定的優(yōu)勢。同時,女生對于自我的要求比較高。特別是在工科類的學校里,女生的就業(yè)環(huán)境相對男生而言處于劣勢,在同等條件下,男生更容易找到好的工作,這也無形之中加大了對于女生的壓力,使得她們在學校要爭取更為優(yōu)異的成績。女生在應對考試中,往往表現(xiàn)得更為刻苦與認真,在學習過程中更具有持續(xù)性和忍耐性,這些相對而言促使女生的英語考試通過率及專項能力要高于男生。

      4.3文科生的英語成績要優(yōu)于理科生、藝術生

      理工科院校的文科生一般都是女生居多,而理科生多以男生居多。從男女生英語成績的比較中,我們得出女生的英語成績及專項能力要高于男生,這也從側面指出文科生相對理科生來說要英語成績要優(yōu)異。還有一個重要的原因是,文科生畢業(yè)后多從事文職工作,這些工作都普遍標注要應聘者要由英語四級及以上水平。這對于文科生來說是一個巨大的社會壓力,要想謀求好的工作,他們必須要在英語水平上有所突破。正是意識到英語對于自我人生發(fā)展的意義,很多學生重視英語學習,期望取得好的成績。同時,在周圍同學都積極應對英語的學習氛圍下,就形成了良好的學習氛圍,這也有力地促進了文科生英語學習能力的增強。理科生與藝術生,專業(yè)針對性強,他們側重操作技能和專業(yè)技能的學習,在求職道路上比較容易,而且他們往往賦有技術專長,所以就業(yè)壓力不大。他們所從事的工作對于英語水平的相關要求沒有那么高,理科生及藝術生學習英語的壓力自然沒有那么大,所以他們的態(tài)度相對消極。

      4.4普通高考的大學生英語專項能力要高于單獨招生、對口單招大學生

      在對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析中,可以明確得出普招生的英語四級水平明顯要高于單獨招生、對口單招大學生。而且在聽力、閱讀、寫作三項專項能力上有明顯的差異,分析其原因,主要是普通高考學生,他們經(jīng)歷了高中三年艱苦的學習生活,文化基礎課程成績相對較強,加之普通高考生源選拔方式側重文化成績。這類學生有一定的自我約束能力、管理能力,學習自主性相對較好。因而,他們的英語成績無論是總成績還是英語專項能力,都要比其他兩種招生模式大學生好。而對口單招學生一般是面向中職類考生,這類學生在中職階段的學習相對刻苦認真,學習自主性強,成績在專業(yè)排名中也比較靠前。雖然是中職生,他們的英語成績并不是特別差,和單獨招生的大學生英語成績差不多。單獨招生的大學生他們通過參加省內統(tǒng)一的文化考試和各高校的面試擇優(yōu)錄取。一般參加單獨招生的學生在高中學習中,成績往往處于中等偏下水平,他們的學習習慣和學習自主性較弱。由于高中嚴緊高壓的學習氛圍,使得他們的英語成績相對來說不是很差,但是成績的兩極化特別顯著。有些單獨招生的大學生英語水平遠遠低于高中水平,特別是英語聽力和寫作水平,這也是他們在以后參加英語的相關考試時,會輕易地放棄聽力和寫作,取得零分的原因。

      參考文獻:

      [1]黃艷清.大學英語四級考試成績的性別差異.廣西教育學院學報,2011(04).

      [2]張彬,杜翠琴.性別與英語學習成績間的關系研究[J].社科縱橫,2004(01).

      [3]李菡.單項英語能力對總體英語水平的影響――自我評價和實際測試的相關性分析[J].中國大學教學,2002(06).

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