談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)中的形體語言

摘要：正確理解形體語言在語言教學(xué)中的意義，掌握形體語言的特點(diǎn)，并善于運(yùn)用它，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，化繁為簡(jiǎn)，擴(kuò)大信息量，而且還能溝通師生間的感情，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；課堂氣氛；形體語言
　　　　
　　形體語言（Body language），也稱非語言交際（Nonverbal Communication），是人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中，除語言符號(hào)系統(tǒng)外，用以表達(dá)思想、情感、態(tài)度、意向等傳遞知識(shí)技能以及信息內(nèi)涵的行為和方式的總合。形體語言是人們進(jìn)行交流的一種重要的媒介。它涉及到人的面部表情以及人們?cè)诮涣髦杏脕肀硎舅麄兊母星榈氖謩?shì)。美國(guó)人類學(xué)者博厄斯等人指出，人的體態(tài)運(yùn)動(dòng)實(shí)際是一些能夠加以揭示的密碼，諸如表情、眼神、手勢(shì)、位置、距離等都能惟妙惟肖地“傳情達(dá)意”，不管有意的還是無意的，它都能傳遞一定的信息。形體語言像文字語言一樣，能為處在特定文化的人們所理解和接受。在英語課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用形體語言，能為教學(xué)帶來事半功倍的效果。
　　
　　一、形體語言的特性
　　在英語課堂上，形體語言配合課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容和活躍課堂氣氛，有效地提高英語教學(xué)的質(zhì)量，是一種輔助性教學(xué)手段。它的特點(diǎn)主要如下：
　　1．直觀性。教師通過自己的表情、姿勢(shì)、行為或舉止向?qū)W生提供信息或發(fā)出指令，有助于吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的注意，加深印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于必須理解的內(nèi)容，學(xué)生可以通過教師的形體語言直接獲得知識(shí)信息，它比其他任何直觀教學(xué)手段更方便、更形象、更具魅力，給學(xué)生留下的印象更深刻。學(xué)生對(duì)英語語言新知識(shí)的理解往往不是通過教師的講解達(dá)到的，而是通過對(duì)教師的表情或動(dòng)作的觀察而得到的。例如，在學(xué)習(xí)一個(gè)動(dòng)詞時(shí)，教師配上一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，給予學(xué)生一點(diǎn)提示，學(xué)生就可理解詞意，這樣做可能會(huì)比教師用英語反復(fù)解釋更加準(zhǔn)確。
　　2．解釋性。對(duì)于教師組織課堂教學(xué)時(shí)使用的英語，學(xué)生不可能完全都懂，那么教師可以借助動(dòng)作進(jìn)一步表明自己的意圖。教師的語言詞匯量和口語表達(dá)能力有時(shí)也會(huì)限制教師運(yùn)用英語解釋語言知識(shí)的水平，尤其是講解一些抽象的或只可意會(huì)不可言傳的東西，使用形體語言便可彌補(bǔ)教師這方面的不足，增強(qiáng)有聲語言的表達(dá)效果。這時(shí)，形體語言的作用會(huì)顯得非常重要。
　　3．交際性。除了有聲語言，形體語言也有溝通師生之間和學(xué)生之間思想感情的作用。英語課堂教學(xué)以交際活動(dòng)為主，呆板，毫無生氣的交際會(huì)使學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭倦情緒，而生動(dòng)活潑甚至夸張一些的表情、行為、舉止可以活躍課堂氣氛，促使交際活動(dòng)順利進(jìn)行。因此，形體語言的使用是交際活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)組成部分。
　　
　　二、形體語言在課堂教學(xué)中的意義
　　研究表明：“在某個(gè)情境中，百分之三十五的信息是由語言傳遞的，其余百分之六十五的信息是由非語言傳遞的”；[1]“只有百分之七的情緒信息是由語言傳遞的，其余百分之九十三要靠非語言來傳遞”[2]非語言行為也即形體語言是無聲的，但它表達(dá)的內(nèi)容卻是非常豐富的，一個(gè)眼神，一個(gè)點(diǎn)頭，一個(gè)手勢(shì)都可以傳遞一條信息，表達(dá)一種情感。在英語教學(xué)中充分使用形體語言，讓學(xué)生的思維隨身體動(dòng)起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，英語課堂就能活躍起來。形體語言的運(yùn)用，既符合學(xué)生易于接受新鮮事物和好模仿的特點(diǎn)，又能增進(jìn)師生間的情感交流，拉近彼此間的距離。
　　1．吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。形體語言的恰當(dāng)使用，能使學(xué)生對(duì)英語更感興趣。有一些學(xué)生注意力分散，導(dǎo)致師生交流的失敗。除了學(xué)生的主觀原因之外，也可能是教師方面造成的，如教師無意義的重復(fù)或枯燥冗長(zhǎng)的講解使學(xué)生感到索然無味而產(chǎn)生厭倦情緒，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容不能集中精力，而去尋找使其大腦神經(jīng)興奮的其它事物。為了克服這種現(xiàn)象，除了找出學(xué)生的主觀原因，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體情況，善于運(yùn)用無意注意規(guī)律，使學(xué)生注意于教學(xué)活動(dòng)。就英語課堂教學(xué)而言，教師講英語時(shí)聲音的大小，速度的快慢，聲音的高低，學(xué)生對(duì)單詞和語句的熟悉程度，內(nèi)容的新穎等都可以成為對(duì)學(xué)生無意注意的刺激。然而，教師在講話時(shí)伴隨的姿勢(shì)，表情等是最具直觀作用的。它有助于教師更準(zhǔn)確更生動(dòng)地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣，蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾這樣說過，任何一個(gè)優(yōu)秀的老師，他必須是一個(gè)善于激起學(xué)生對(duì)自己課堂感興趣的老師。激發(fā)學(xué)生的興趣，就能使他們?nèi)菀渍莆账鶎W(xué)的知識(shí)。對(duì)此，可以采用“鼓勵(lì)”的方法。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問題正確時(shí)，就可以微笑地對(duì)他們說，“very good, great, excellent”并豎起大拇指，或和他們擊掌，表示鼓勵(lì)。即使回答錯(cuò)了也同樣可以給他們一個(gè)微笑，以示鼓勵(lì)。老師的一個(gè)點(diǎn)頭，一個(gè)肯定的眼神，都可以讓學(xué)生感到支持和鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生對(duì)英語更感興趣，樂于參與課堂教學(xué)。
　　2．營(yíng)造課堂氣氛，溝通師生之間的感情。在英語課堂中，教師的舉首投足，穿著神情，課講到興奮時(shí)的激昂，悲哀時(shí)的低沉；學(xué)生或端正或散漫的姿態(tài)，時(shí)而緊張時(shí)而放松的表情；師生之間的微笑、點(diǎn)頭、沉默、注視等等都會(huì)貫穿課堂教學(xué)的始終。這些無聲的形體語言起到了拉近師生之間的距離，溝通師生之間的感情的作用。例如，在教學(xué)過程中，教師講到教學(xué)重點(diǎn)時(shí)會(huì)增高音調(diào)，放慢語速，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)皺眉頭或茫然的表情，表明學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容不理解；當(dāng)學(xué)生打哈欠或左右張望，表明學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容不感興趣。再如，教師提出問題后，學(xué)生目光注視教師，做出期待的表情或舉手，這就表明這個(gè)學(xué)生很有信心回答這個(gè)問題，相反，如果學(xué)生躲避教師的目光或低頭，就表明這個(gè)學(xué)生不會(huì)回答這個(gè)問題。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，必須盡量準(zhǔn)確把握學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整，改變教學(xué)方法，營(yíng)造出和諧的課堂氣氛。
三、形體語言在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用
　　形體語言的研究專家曾經(jīng)說過:“一旦失去形體語言，一個(gè)嬰兒就無法成為正常的人�！笨梢娦误w語言的重要。對(duì)于青少年的教育來說也同樣如此。有聲的教學(xué)語言雖然可以傳遞各種信息，但單調(diào)的教學(xué)語言會(huì)使整個(gè)英語活動(dòng)過程像運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)械一樣冷漠死板，而形體語言是一種很好的無聲語言。所以，作為一名英語老師，要善于運(yùn)用形體語言。
　　1. 形體語言在詞匯教學(xué)上的運(yùn)用。學(xué)生一般都具有模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，使用直觀教學(xué)可吸引學(xué)生的注意力，形體語言就是一種形象直觀的教學(xué)法。在英語詞匯教學(xué)過程中，機(jī)械地讓學(xué)生跟讀背記，課堂就會(huì)枯燥乏味，效果也不佳，學(xué)生不會(huì)樂意地只跟教師單純地讀單詞，即使讀了也沒有真正輸入大腦。而詞匯又是英語學(xué)習(xí)的核心。運(yùn)用形體語言教詞匯，可以作到“快，好，牢”的效果。在教學(xué)中，教師需要努力豐富自己的形體語言。如在教“jump, run，climb”等動(dòng)詞的時(shí)候，邊呈現(xiàn)單詞邊做相應(yīng)的動(dòng)作，盡管有些動(dòng)作會(huì)滑稽可笑，但其作用是無法否認(rèn)的。教師在課堂教學(xué)中使用形體語言，讓學(xué)生更容易理解意思，學(xué)生跟著教師邊說邊做動(dòng)作，會(huì)

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