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談英語教學中的自主學習
摘要：英語教師要將培養(yǎng)學生的自主學習能力視為英語課程的靈魂，盡量營造良好的英語學習氛圍，大力培養(yǎng)學生的自主學習意識、充分激發(fā)學生的自主學習興趣，從而幫助學生自主發(fā)展，為終生發(fā)展打下扎實的基礎。關鍵詞：自主學習；能力；培養(yǎng)
新《英語課程標準》指出：“教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程�！庇⒄Z作為一門實踐性很強的學科，怎樣才能打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，使課堂教學成為多動的、師生多向的、多中心的互動關系呢？這就需要英語教師確立“以人為本”的教育理念，嚴格遵循“以學生為發(fā)展目標”的原則，將培養(yǎng)學生自主學習能力視為英語課程的靈魂，幫助學生自主學習、自主發(fā)展，為其終生發(fā)展打下扎實的基礎。但如何在英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，全面提高教育教學質量呢？筆者認為可以從以下幾方面入手：
一、營造良好的英語學習氛圍
教師應創(chuàng)造盡可能真實的英語語言環(huán)境，如在校內張貼圖文并茂的英語海報，利用學校的廣播站播放英語歌曲、歌謠，在教室里張貼、懸掛posters，使學生隨處可見英語圖片、學習材料，仿佛置身于英語世界。此外，班上建立“ENGLISH CORNER”，提供圖片、玩具、模型、錄音機、磁帶及英文圖書等等。
二、培養(yǎng)學生自主學習的意識
學生就像有待點燃的火把，一旦點燃，其潛力無法比擬。學生是英語課堂中真正的“演員”，教師應該想方設法讓他們去聽、去模仿、去表演、去思考，在整個自主學習過程中獲取知識，提高能力，體會學有所獲的愉悅。例如：在九年級總復習熟悉教材階段，筆者采用討論交流式的自主學習方式，讓學生研讀教材后，找出每單元的重難點(不得少于四個)，指導他們從checkpoint、重點對話、文章或筆記中去找，找完后先小組交流，有了這些自主學習基礎，之后的全班檢查同學們都爭先恐后，紛紛站起來發(fā)表自己的觀點，就連同學們眼中的學困生也講得很不錯，情不自禁的掌聲常�；厥幵谖覀兊慕淌�。又如：學生在掌握if句型后，我讓同學們進行句子“接龍”。一個學生說If I study hard, 第二個學生接著說I’ll get good grades.第三個學生說 If I get good grades,而第四個學生接著說my parents will be very happy。流利的英語句子,學生們脫口而出，能講的則興趣高漲，不能講的也受到了極大的啟發(fā)，不知不覺書本知識得到了有效的延伸，同時也增強了同學們的創(chuàng)新意識。
三、激發(fā)學生自主學習的興趣
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師�！睂W生只要有了興趣，才會有學習的積極性，才會由被動變主動，由死記硬背到靈活運用，由乏味變趣味，才能積極參與到教學中來。而學生學習興趣的激發(fā)與教師積極引導和教學藝術是分不開的，教師應采用靈活多樣的教學手段和教學方法，用教育的藝術把學生的興趣引向英語學習領域。例如，在教學中可以通過收集實物或圖片、畫簡筆畫等直觀手段，也可以利用實物投影儀、錄音、錄像、攝像或計算機網絡等多種媒體設備，以多維的、多樣的、多角度的、高密度的方法充分展示教學內容，通過有聲的語言和逼真的形象作用于學生的各種感官，消除學生的緊張感和焦慮感，使其產生強烈的好奇心和求知欲，最后上升為學習的興趣。
同時教師也可以在課堂上進行各種創(chuàng)設英語情境的活動，采用形體語言、角色表演、游戲等多種豐富多彩的課堂教學手段激發(fā)學生自主學習的興趣；而課后還可以開展板報競賽、圣誕晚會、卡片制作、英語角、英語日等活動，使聽、說、讀、寫及交際運用有機結合在一起，有效地激發(fā)學生學英語的興趣，并使其興趣得到很好的保護。例如：在中考總復習中，學生的積極性很難調動，他們的學習興趣似乎被繁重的學習壓力扼殺，此時的“調味”顯得特別重要，如復習“打招呼、問候”的交際用語，“課前對話表演”可安排一位女生熱情擁抱另一位女生表示歡迎到她家做客，這個簡單的動作滲透了西方文化，開闊了視野，活躍了課堂氣氛，同時也調動了學生學習的積極性。
四、養(yǎng)成自主學習的習慣
英語是一門交際性語言，能聽懂、大膽開口說是關鍵。在課堂教學中，教師應盡量用英語組織教學，緊湊安排對話表演、小組討論、適當的朗讀背誦，促使學生自主地去聽、去說、去讀，時間一長便養(yǎng)成了聽、說、讀的好習慣。備用英語糾錯本、英語隨筆本，加強讀寫習慣的培養(yǎng)也很重要。如：筆者在培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀好習慣的時候，常引導學生精讀教材中的課文，給學生一些能直接從原文中找到答案或進行判斷的題目，然后再給出需要深層推理的找 main idea或根據原文判斷是否正確的試題，最后再給出一些需要學生深層理解的問題，讓他們組織回答。這種階梯式的訓練有利于閱讀習慣的養(yǎng)成。精讀是必要的，泛讀也是不可缺少的。筆者常指導學生在閱讀生詞率不超過3%的文章時，鼓勵他們要善于運用詞典，及時幫助解決閱讀中的生詞問題，長期的堅持使學生養(yǎng)成了勤于用詞典的習慣；同時也培養(yǎng)了學生根據上下文推測詞意的習慣。學生有了閱讀中處理單詞的好習慣，課外閱讀成為可能，閱讀能力就一定會迅速提高。
五、習得自主學習的方法
教師可向學生介紹英語專家及自身的學習經驗。例如在記憶單詞時，不少學生記英語單詞時總是死記硬背，逐個拼讀字母，這樣記憶難度大且遺忘快，如果學生掌握了音標記憶法，同時結合使用類比聯想法、歸類記憶法及接近記憶法等就會記得又快又牢。此外，根據艾賓浩斯遺忘曲線所反映的“先快后慢”的遺忘規(guī)律，要采取“循環(huán)復習法”來鞏固詞匯，即當天內容當天復習，隔一兩天再復習，隔一兩周復習，再隔一月復習，如此可將短時記憶轉化為長時記憶，效果甚佳；同時要抓住每天記憶的黃金時間（晨起和晚睡前）進行學習。又如，在閱讀課文時，可引導學生結合上下文語境猜生詞；為提高其寫作水平，可讓他們仿寫課文，引導其討論課文結構及寫作方法，也可縮寫或
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