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探討牛津英語課堂教學(xué)目標(biāo)及設(shè)計(jì)
摘要：本文從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)目標(biāo)和語言素質(zhì)目標(biāo)的角度探討了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的牛津英語(深圳版)初中英語課堂教學(xué)目標(biāo)以及課堂設(shè)計(jì)的問題。關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì); 語言素質(zhì); 課堂目標(biāo); 課堂設(shè)計(jì)
一、引言
人類為了不斷地同環(huán)境保持動態(tài)平衡，在復(fù)雜的社會環(huán)境生存，在生理調(diào)節(jié)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，形成、發(fā)展一種自我調(diào)節(jié)機(jī)制——與人交往機(jī)制。作為個體心理的交往能力特性同其它個體心理特性的區(qū)別在于，它對社會交際活動的進(jìn)程及方式直接起調(diào)節(jié)、控制作用。二十世紀(jì)初，美國教育家奇尤依倡導(dǎo)了教育性交往的基本原理，當(dāng)時主要是強(qiáng)調(diào)教師的交往技能是一種教育素養(yǎng)。至六十年代，這種原理的研究擴(kuò)展到了學(xué)生間的交往。七十年代初，法國的沙勒和舍費(fèi)爾提出了側(cè)重研究師生間交往的教學(xué)論思想，并與其他一些教學(xué)論專家一起把這種思想系統(tǒng)化為交往教學(xué)論。
現(xiàn)代科技高速發(fā)展，人類社會越來越成為一個相互依靠的整體。為了適應(yīng)這一整體的發(fā)展，世界各國和個人需打破語言界限，以便更快捷地溝通、交流、調(diào)整個體的活動。與之相應(yīng)的現(xiàn)代教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該首先體現(xiàn)育人的全面性和綜合性。就英語學(xué)科而言，其工具性語言特點(diǎn)決定了英語教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生具備“交流思想、交換信息、表達(dá)情感”的能力。教師的任務(wù)就是在課堂教學(xué)活動中帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時進(jìn)行大量的語言實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力、觀念、信念以及行為習(xí)慣，形成改造客觀世界和主觀世界的能力，迎接新世紀(jì)“科學(xué)化、專業(yè)化、技術(shù)化、信息化”的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，其課堂教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)和綜合素質(zhì)兩方面來考慮。
二、語言素質(zhì)與綜合素質(zhì)
語言素質(zhì)指使學(xué)生獲得語言知識（語音、詞匯、句法、語篇、修辭等）及培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力（聽、說、讀、寫和社會文化能力）。綜合素質(zhì)指在英語課堂活動中發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交往能力、合作與參與能力和創(chuàng)造能力以及增進(jìn)學(xué)生的一般人文和科學(xué)知識（思想品德、社會文化、文學(xué)藝術(shù)和自然科學(xué)等）。
綜合素質(zhì)目標(biāo)與語言素質(zhì)目標(biāo)是相輔相成的。首先，我們是在語言教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。它是語言教學(xué)中不可分割的一部分。而學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有助于其語言能力的全面提高。一堂注重發(fā)展語言能力的課必然會把較多的時間用于學(xué)生對內(nèi)容的理解或?qū)φZ意的表達(dá)上。只有這樣，學(xué)生才能獲得更多的參與交流的機(jī)會。通過相互交流，學(xué)生獲得信息的機(jī)會和數(shù)量也隨之增多。而知識的豐富又無疑會提高學(xué)生的理解能力（聽、讀）、語意表達(dá)能力（說、寫）和社會文化能力。
三、課堂教學(xué)目標(biāo)
語音目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生能聽會說，語音正確。
語調(diào)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分辨語調(diào)的高低升降、抑揚(yáng)頓挫；學(xué)會并掌握重音、停頓、語氣、速度等技巧。
語流目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生說話流暢，有條理，前后連貫。
語意目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生語言表意清楚，生動樸實(shí)，簡潔流暢。
語體目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生在對話、議論、描述、講述、復(fù)述訓(xùn)練時分辨場合，語言得體。
語態(tài)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生在與人交往時能以適當(dāng)?shù)捏w態(tài)、表情、手勢夾帶感情、注意禮貌。
四、課堂設(shè)計(jì)
基于對以上課堂目標(biāo)的理解，筆者探討的以學(xué)生為中心、平等積極地開展學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的課堂交流活動設(shè)計(jì)如下：
1.思維發(fā)散式—問題與創(chuàng)新
“非學(xué)無以致疑，非問無以廣識，問與學(xué)相輔而行者也�！痹S多教育學(xué)家和心理學(xué)家都把創(chuàng)新與問題緊密地聯(lián)系在一起，認(rèn)為創(chuàng)新總是在問題解決中發(fā)展起來的�！皢栴}解決是創(chuàng)新的土壤，并不一定所有的問題解決都包含有創(chuàng)新，但創(chuàng)新無疑都包含著問題的解決�！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是一種主動求知的過程。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生有見疑的勇氣，能主動發(fā)現(xiàn)，迅速捕捉疑點(diǎn)，這是最可貴的一種創(chuàng)新精神。
如學(xué)習(xí)Oxford English 8A Chapter Two中“She was editor of her class newspaper last year”時，學(xué)生問為什么不用不定冠詞an在這個句子里。顯然，這樣的問題得不到解決，學(xué)生就會誤以為類似She is an editor中也可以不用不定冠詞an。因此，教師首先肯定了學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，值得表揚(yáng)，再告訴學(xué)生這里editor表示職務(wù)。
在學(xué)生質(zhì)疑時，要注意正向誘導(dǎo)，遇到問題時，教師應(yīng)積極誘導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的地方，而不要急于解答，這樣做既有助于發(fā)展學(xué)生的思維，加強(qiáng)對問題的理解，又有助于教師集思廣益，有效地?cái)X取信息、反饋信息。
如Oxford English 8B Chapter Four中的Pandas spend about twelve hours a day eating.學(xué)生問可否改寫成It takes pandas about twelve hours a day to eat.對于學(xué)生的這種問題，教師就不能代替學(xué)生，急于下結(jié)論，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較spend time doing something和take somebody time to do som
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