探析英語課堂學生沉默與教師提問

摘要:采用交際教學法可以消除學生在課堂上的沉默。大學英語課堂上學生的沉默與教師提問策略有直接的關系。教師應改進課堂提問策略，活躍課堂氣氛。

關鍵詞:英語課堂　學生沉默　教師提問　策略

　　在中國的英語課堂上，越來越多的教師采用交際教學法進行教學。從理論上講，這種交際課堂可以消除沉默。但是，通過與教學部教師的交談和問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)90%的英語課堂有學生回答問題不積極的現(xiàn)象。老師提出問題，學生經(jīng)常沉默不語，讓教師和學生都陷人尷尬的境地。
隨著行動研究的發(fā)展，研究者對外語課堂進行了大量的研究，這些研究主要集中在學生的焦慮和學習動機上。而對外語課堂上學生的沉默研究甚少。筆者僅發(fā)現(xiàn)在香港有兩項相關的研究:一項是Tsui對中學生外語課堂沉默的研究，該研究主要從教師的反思及看法的角度進行，發(fā)現(xiàn)學生的沉默主要與焦慮有關;另一項是Jackson對用英語講授商務管理的課堂進行的研究，發(fā)現(xiàn)教育、社會文化、情感等因素導致了學生的沉默。
本文主要從學生的角度討論大學生在英語課堂上保持沉默的各種因素。通過問卷調(diào)查和訪談形式，研究學生保持沉默的種種原因及對教師提問的看法。
　　一、課堂提問
課堂提問一直以來都是英語課堂教學的一個重要手段。在當今盛行的“以學習者為中心”的教學模式中，課堂提問更是發(fā)揮著越來越重要的作用。正如鄭樹棠所說，“課堂提問仍然是課堂教學中最主要的活動”，因為“教師不但可以通過提問使學生參與交流，還可以通過提問使學生調(diào)整自己的語言，使其更具有可理解性”。所以，提問是教師最常用的課堂教學手段，每位教師都不可避免地在上課時對學生進行提問，但并非所有的提問都能有效地促進和鞏固教學。“好的發(fā)問是很重要的，它刺激思維，引向探討;而不得當?shù)陌l(fā)問則導致學生三緘起口，沉默不語”。
二、研究設計
(一)研究對象和問題
研究對象是西安外國語大學漢語學院2006級漢語言文學專業(yè)及2006級對外漢語專業(yè)的學生。本研究問題是:(1)有那些因素促使學生在課堂上保持沉默?(2)學生的沉默與教師課堂提問有關嗎?(3)教師應怎樣改進課堂提問促使學生積極發(fā)言?
(二)研究方法
本研究是一種行動研究，主要采取問卷、訪談、觀察的方法采集數(shù)據(jù)。其目的是了解和描述學生課堂沉默的各種因素，因此采取了自然觀察的方法。本文的數(shù)據(jù)來源:
1.對學生進行問卷調(diào)查和訪談。在2006級漢語言文學專業(yè)2班一年級“綜合英語課”第二學期進行。對全班45人都做了問卷調(diào)查，并在全班挑選了包括積極、一般和不積極的9位同學訪談。在2006級對外漢語專業(yè)1班和2班一年級“綜合英語課”第二學期進行。
　　對兩個班共90人都做了問卷調(diào)查。
2.對教師進行問卷調(diào)查和訪談�；�礎教學部全體教師共21人都參與了這項活動。
3.兩個學年的課堂觀察記錄。
(三)研究結(jié)果
通過對原始數(shù)據(jù)的處理，歸納出導致學生沉默的主要因素如下:
1.學生缺乏自信。調(diào)查的學生當中有30%以上的人對自己信心不足，害怕犯錯誤丟面子而不敢開口講英語，更不用說在全班回答問題。許多學生即使知道答案也不敢回答，缺乏在別人面前講英語的勇氣。
2.無吸引力的提問。學生認為有時教師的提問太難，對相關的話題知之甚少。而有時教師的提問又太簡單無趣，學生沒興趣回答。
3.學生準備時間不足。在大多數(shù)情況下，教師提問后沒有給學生等待時間，對學生的沉默不容忍，所以學生在課堂上有壓力，害怕回答問題。
4.提問對象不均衡。教師給學生的機會不均衡，常常請成績好的學生回答問題，導致差的和害羞的學生感到被忽視。學生越感到被忽視，就越不愿意參與。
5.過多的消極反饋。許多教師習慣于過多地使用消極反饋。即使他們在提供積極反饋時，也常常是傾向于好學生。所以水平差的學生常常因為害怕給出錯誤答案受老師批評而沉默不語。
(四)結(jié)果分析
以上問卷訪談調(diào)查結(jié)果表明學生沉默的五個因素中有四個與教師提問有關:（1)教師常問一些“是”或“不是”等詞來回答的問題，使提問簡單無趣，不能調(diào)動學生積極回答問題;或者學生常因?qū)ο嚓P的背景知識了解太少不得不選擇沉默;（2)教師給予學生回答問題的準備時間過短，學生無法不保持沉默;（3)教師提問的對象常限于某些特定的好學生，從而打擊了中等生和差生問答問題的積極性;（4)教師過多的負面反饋使學生寧愿保持沉默，也不愿意冒險讓老師批評。
三、打破課堂沉默的策略
(一)改變單一的提問方式，增加參考性問題
教師課堂提問所涉及的問題分為兩大類:展示性問題和參考性問題。展示性問題指提問者已知道答案的問題。這是一種封閉的、限定答案的提問。例如:What’s the opposite of "up"in English?而參考性的問題則指提問者并不知道答案的問題。這是一種開放的、允許有不同答案的提問，目的是獲得信息。例如:Why didn’t you do your homework?值得注意的是，教師提展示性問題，其目的不是要尋求自己所不知的信息，而是為了進行語言練習。但Long

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